以“1+X”證書(shū)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生核心技能與職業(yè)素養(yǎng)
——以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

朱千鋒

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇徐州 221000）

截至2020年12月底，教育部先后公布四批447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為試點(diǎn)，為深化職業(yè)教育改革、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才提供了戰(zhàn)略指導(dǎo)。這里的“1”代表學(xué)歷證書(shū)，“X”代表某一職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[1]。該證書(shū)的發(fā)放與評(píng)價(jià)，由專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，需要參照國(guó)際先進(jìn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求，切實(shí)滿足產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人原則，提高人才綜合競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)崗位適應(yīng)性。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有四種，涵蓋工業(yè)機(jī)器人的操作與運(yùn)維、應(yīng)用編程、裝調(diào)、集成應(yīng)用等方面[1]?？梢?jiàn)，“1+X”證書(shū)制度是立足國(guó)家職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)，一方面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能得以精進(jìn)，另一方面拓寬學(xué)生職業(yè)、就業(yè)領(lǐng)域，更好地與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、師資力量等方面還存在不匹配的問(wèn)題。因此，運(yùn)用德國(guó)學(xué)者德貝里提出的“共生”理念，將之應(yīng)用到職業(yè)教育人才培育模式，構(gòu)筑共生共融、互促統(tǒng)一的涵蓋職業(yè)院校、師生、企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的育人共生系統(tǒng)。

1 構(gòu)建基于“1+X”證書(shū)的共生育人系統(tǒng)

1.1 “共生”理念

德貝里提出的“共生”理念，最初應(yīng)用在生物學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)或多個(gè)生物在生理上相互依存、達(dá)到平衡的狀態(tài)[2]。需要說(shuō)明的是，這種“共生”關(guān)系，不是一方依賴(lài)于另一方的寄生關(guān)系，而是相互依存、相互作用、協(xié)同進(jìn)化。不同事物之間存在的和諧統(tǒng)一、共生共榮的命運(yùn)關(guān)系，都可以運(yùn)用“共生”理念來(lái)進(jìn)行分析。事實(shí)上，除了自然界，在社會(huì)及不同行業(yè)領(lǐng)域，人與人、企業(yè)與企業(yè)之間，也存在類(lèi)似于生物學(xué)的共生關(guān)系。在職業(yè)教育改革中，“1+X”證書(shū)制度也存在共生關(guān)系，也適用“共生”理念。

1.2 “1+X”證書(shū)的共生育人系統(tǒng)

總體而言，在“1+X”證書(shū)制度中，存在三種共生關(guān)系。一種是“1”與“X”之間的共生關(guān)系，另一種是“X”與“X”之間的共生關(guān)系，還有一種是單個(gè)“X”證書(shū)內(nèi)部各參與主體間的共生關(guān)系。“1”表示為學(xué)歷證書(shū)，體現(xiàn)了學(xué)生不同的求學(xué)經(jīng)歷；“X”為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，體現(xiàn)了在某一領(lǐng)域、某一崗位所具備的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。顯然，“1”是“X”的基礎(chǔ)和支撐，“X”是“1”的完善和補(bǔ)充。兩者相互促進(jìn)，共生互補(bǔ)，滿足學(xué)生多元化、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，更為學(xué)生勝任崗位、提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。同樣，在“X”證書(shū)中，不同證書(shū)，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、需要，選擇相應(yīng)的“X”證書(shū)。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也可以根據(jù)職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人偏好，選擇同一“X”證書(shū)，達(dá)成復(fù)合型、綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。另外，在單個(gè)“X”證書(shū)共生系統(tǒng)中，院校、企業(yè)、學(xué)生、教師、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等主體之間，要發(fā)揮各自作用，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制，院校要協(xié)調(diào)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、企業(yè)，做好培訓(xùn)和考核工作[4]。各主體要分工明確，共同參與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)教材、考核模式的組織與實(shí)施，推動(dòng)職業(yè)教育改革提質(zhì)培優(yōu)。

2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度改革的要點(diǎn)

2.1 厘清“X”證書(shū)內(nèi)涵，拓寬學(xué)歷職業(yè)教育范圍

在工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，“X”證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)有北京新奧時(shí)代公司、北京賽育達(dá)科教公司、沈陽(yáng)新松機(jī)器人公司、北京華航唯實(shí)機(jī)器人公司等，這些公司都是工業(yè)機(jī)器人行業(yè)具備相應(yīng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定資格的專(zhuān)業(yè)企業(yè)。在引入“1+X”證書(shū)制度中，職業(yè)院校要厘清“X”證書(shū)內(nèi)涵?！癤”證書(shū)，并非單純是某一培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織所頒發(fā)的證書(shū)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展訴求的全面評(píng)估，深入對(duì)接行業(yè)、企業(yè)發(fā)展方向及崗位用人需求，確定具體的人才培養(yǎng)方案[5]。從證書(shū)應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)看，面向行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，有工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維方面的證書(shū)，有應(yīng)用編程方面的證書(shū)，有安裝、調(diào)試方面的證書(shū)，有解決系統(tǒng)集成方面的證書(shū)等。同樣，對(duì)于任何培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的證書(shū)，不是增加一兩門(mén)課程就能夠完成，職業(yè)院校要從師資、課程、實(shí)踐、技能等方面，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生提供寬口徑、廣泛的專(zhuān)業(yè)技能。豐富和拓展課程架構(gòu)，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能課程與相關(guān)課程整合上，為學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的獲得創(chuàng)造條件。

2.2 對(duì)接“1+X”證書(shū)，完善相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域多集中在搬運(yùn)、上下料、焊接加工、裝配、涂層等崗位，隨著工業(yè)機(jī)器人的不斷普及，工業(yè)化生產(chǎn)逐步走向智能化時(shí)代。由此，工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才不能僅限于基層生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)等崗位，更要立足崗位需求，進(jìn)行典型應(yīng)用、真實(shí)崗位任務(wù)的訓(xùn)練，既懂原理，又掌握實(shí)踐操作方法。從課程體系改革上，對(duì)接工業(yè)機(jī)器人崗位標(biāo)準(zhǔn)，引入“1+X”證書(shū)要求，重新制定課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)體系[6]。建議圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)引入日常教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、工作任務(wù)、競(jìng)賽課程的互動(dòng)。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)廣度和深度上，還要聯(lián)系工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展前沿，注重新業(yè)態(tài)、新崗位、新模式的應(yīng)用，特別是對(duì)可實(shí)踐、可體驗(yàn)、有共鳴的精彩案例的引入，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的互促互融?！?+X”證書(shū)制度，要明晰高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要深入工業(yè)機(jī)器人行業(yè)、企業(yè)，將企業(yè)崗位需求、職業(yè)素養(yǎng)教育引入人才培養(yǎng)方案，突出生產(chǎn)實(shí)際、崗位需求對(duì)接教學(xué)，利用真實(shí)案例、實(shí)踐情景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解、在實(shí)踐中探究、在活動(dòng)中建構(gòu)，充分掌握相關(guān)核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 遴選培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是深化職業(yè)教育改革的重要途徑，長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作深度不足，導(dǎo)致人才培育供需失衡。以“1+X”證書(shū)制度為抓手，首先，要遴選有實(shí)力、權(quán)威的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，提高職業(yè)技能證書(shū)的“含金量”。職業(yè)院校要對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，不斷更新職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與院校人才培養(yǎng)過(guò)程，將企業(yè)招聘、崗位培訓(xùn)前置，緩解工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才供給不足的矛盾[7]。其次，“1+X”證書(shū)制度具有多維性特點(diǎn)，職業(yè)院校要積極搭建校企共建平臺(tái)。一方面，院校教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參與行業(yè)實(shí)踐；另一方面，培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)要與院校共同參與課程的開(kāi)發(fā)，特別是與生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行對(duì)接，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立企業(yè)崗位需求、社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相融合，凸顯辦學(xué)特色。再次，吸引更多行業(yè)企業(yè)參與“1+X”職業(yè)教育人才培育過(guò)程，如ABB、發(fā)那科、新松、安川等培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，深化產(chǎn)教融合，將人才培養(yǎng)與考證管理密切聯(lián)系。最后，教育主管部門(mén)要協(xié)調(diào)好行業(yè)企業(yè)與院校合作育人關(guān)系，通過(guò)政策引領(lǐng)，推進(jìn)協(xié)同育人工作，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量和效能。

3 建立以“1+X”證書(shū)制度為抓手的人才培養(yǎng)模式

3.1 “X”證書(shū)考核目標(biāo)要與育人目標(biāo)相融共生

對(duì)照“X”證書(shū)制度要求，對(duì)接工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩者的互融共生。當(dāng)前，職業(yè)院校育人目標(biāo)不明確。要依據(jù)“X”證書(shū)新標(biāo)準(zhǔn)，了解工業(yè)機(jī)器人行業(yè)，做好人才需求調(diào)研，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)[8]。一是在行業(yè)調(diào)研中，聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)實(shí)際，對(duì)相關(guān)企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求進(jìn)行分析。很多電子類(lèi)、工業(yè)類(lèi)企業(yè)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才需求較大，如工業(yè)機(jī)器人本體或零部件制造企業(yè)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成類(lèi)企業(yè)，以及工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型企業(yè)。不同企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才需求也有所偏重，主要集中在工業(yè)機(jī)器人輔助生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程調(diào)試、售后服務(wù)及日常維護(hù)等領(lǐng)域。二是對(duì)比分析，用人市場(chǎng)的崗位集中在工業(yè)機(jī)器人編程崗位、維修崗位、裝配與調(diào)試崗位、系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)崗位等，與教育部公布的五類(lèi)“X”證書(shū)基本吻合。在人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂上，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，做好工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)人才的培養(yǎng)工作，同時(shí)，增加智能編程、智能傳感、智能控制等相關(guān)技術(shù)課程，引入“X”證書(shū)編程應(yīng)用，確立具備工業(yè)機(jī)器人及相關(guān)智能控制、設(shè)備安裝與調(diào)試、編程與應(yīng)用、維護(hù)等核心技能，以及具備良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.2 “X”證書(shū)校內(nèi)與校外師資的相融共生

師資隊(duì)伍建設(shè)是確?！癤”證書(shū)制度穩(wěn)步落實(shí)的基本條件，要打造高質(zhì)量師資育人隊(duì)伍，解決好校內(nèi)外師資協(xié)同育人問(wèn)題[9]。當(dāng)前，很多高職院校師資結(jié)構(gòu)不合理，師資實(shí)踐能力偏低。對(duì)接“1+X”證書(shū)制度，對(duì)教師提出四項(xiàng)要求，即專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、德育素養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)能力、深入解析證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求。由此，需要從“量”與“質(zhì)”兩方面，來(lái)提升師資團(tuán)隊(duì)育人水平。從“量”的提升上，做到“內(nèi)轉(zhuǎn)外引”。所謂“內(nèi)轉(zhuǎn)”，就是結(jié)合工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)，將校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行整合，如電氣專(zhuān)業(yè)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)等相近師資進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，充實(shí)到工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍中。在“內(nèi)轉(zhuǎn)”過(guò)程中，高職院校要做好相關(guān)師資專(zhuān)業(yè)水平的評(píng)定與考核，切實(shí)提升師資專(zhuān)業(yè)水平。在“外引”方面，要拓寬人才引進(jìn)渠道，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、技師來(lái)校兼職，實(shí)現(xiàn)校企師資的合作共享[10]。從“質(zhì)”的提升上，注重校企“雙師型”工作室建設(shè)。校企“雙師型”工作室將校內(nèi)師資與校外師資進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化整合，組建工業(yè)機(jī)器人工作室，工作室為學(xué)生提供核心技能、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)，也為校企合作提供了對(duì)接窗口[11]。校企“雙師型”工作室有助于將行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐性任務(wù)、專(zhuān)業(yè)技能融入課程教學(xué)，推進(jìn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，遴選院校專(zhuān)業(yè)骨干教師、企業(yè)大師，共同參與工作室教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，做好相關(guān)課題研究、技術(shù)攻關(guān)、專(zhuān)利申請(qǐng)、項(xiàng)目改造、技能大賽、“X”證書(shū)培訓(xùn)與考核、課程開(kāi)發(fā)等工作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)骨干師資、青年教師、學(xué)生三級(jí)“傳幫帶”教學(xué)，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.3 做好“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容的互融共生

推進(jìn)“證課”融合，要將證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系建設(shè)。在“1+X”證書(shū)制度下，重構(gòu)職業(yè)教育課程體系具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性，從“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與課程融通建設(shè)中，要做到多門(mén)課程、多個(gè)專(zhuān)業(yè)技能的有效融合[12]。當(dāng)前，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理。在推進(jìn)“證課”融通實(shí)踐中，以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程證書(shū)為例，證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于工業(yè)機(jī)器人及相關(guān)周邊系統(tǒng)的編程與應(yīng)用，歸納為六個(gè)初級(jí)認(rèn)證單元（工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)認(rèn)知、安裝調(diào)試、操作編程、傳感與檢測(cè)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、機(jī)械制圖與識(shí)圖技術(shù)）、七個(gè)中級(jí)認(rèn)證單元（工業(yè)機(jī)器人維護(hù)檢測(cè)、系統(tǒng)編程、工業(yè)視覺(jué)檢測(cè)技術(shù)、PLC編程、三維產(chǎn)品設(shè)計(jì)與建模、人機(jī)界面設(shè)計(jì)、離線編程、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）、五個(gè)高級(jí)認(rèn)證單元（機(jī)器人外部軸開(kāi)發(fā)與編程、工裝夾具設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線設(shè)計(jì)與仿真、現(xiàn)場(chǎng)總線與通信技術(shù)、系統(tǒng)集成與開(kāi)發(fā)技術(shù)）。

3.4 校內(nèi)教學(xué)與崗位工作模式互融共生

從“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)來(lái)看，工作室教學(xué)模式較為普遍。校內(nèi)教學(xué)以工作室為依托，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程實(shí)踐教學(xué)與“學(xué)賽研陪”協(xié)同育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽培育、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、師資技能培訓(xùn)等全面融合[13]。在核心職業(yè)能力培養(yǎng)上，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)教育，由校內(nèi)教師、企業(yè)專(zhuān)家共同施教和指導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做[14]。同時(shí)，以實(shí)際工作環(huán)境為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，引入真實(shí)項(xiàng)目，融入問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將企業(yè)文化、工匠精神等融入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。注重跨學(xué)科、多技術(shù)、復(fù)合型人才培養(yǎng)，明確“德技并修”育人目標(biāo)，拓寬校企合作。加大與電子技術(shù)、汽車(chē)制造、食品加工、冶金化工、現(xiàn)代物流等產(chǎn)業(yè)合作，提升學(xué)生崗位適應(yīng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度，對(duì)深化工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)育人模式改革，帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。核心技能和職業(yè)素養(yǎng)是確保高質(zhì)量就業(yè)的根本要求，以“共生”理念為指導(dǎo)，通過(guò)全面調(diào)研行業(yè)、企業(yè)用人需求，細(xì)化崗位核心職業(yè)能力及必備素養(yǎng)，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，突出“崗課”融合，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。