地方高校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)路徑初探
——以新疆工程學(xué)院為例

李金波，楊長德，張偉光，常治國，李永武

（新疆工程學(xué)院，新疆烏魯木齊 830023）

在新工科建設(shè)背景下，國家教育教學(xué)改革逐漸向“校企深度合作—產(chǎn)教融合—產(chǎn)學(xué)研一體化”方向發(fā)展。為順應(yīng)時代發(fā)展對人才培育的需求，新疆工程學(xué)院結(jié)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)定位，深入推進校企協(xié)同育人模式，培養(yǎng)符合煤炭行業(yè)需求的工程應(yīng)用型人才，打造一支理論扎實且實踐能力強的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍勢在必行[1-4]。

在新工科建設(shè)背景下，地方應(yīng)用型高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的重要途徑[5-6]。實踐教學(xué)師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，對實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)路徑進行改革與創(chuàng)新，具有重要意義[7-9]。

新疆工程學(xué)院秉承產(chǎn)教融合與校企合作辦學(xué)思路，鼓勵高年級學(xué)生在生產(chǎn)企業(yè)完成畢業(yè)論文，大力推進基于產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式實踐教學(xué)改革研究與實踐[10-11]。隨著新工科建設(shè)和應(yīng)用型高校建設(shè)的不斷推進，教育部和地方教育行政管理部門要求高等學(xué)校著重培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)需求和地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，尤其是地方應(yīng)用型本科高校，應(yīng)該突出學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)和應(yīng)用型本科人才的輸出。著力培養(yǎng)工科學(xué)生工程實踐能力是應(yīng)用型本科高校的首要任務(wù)。工程實踐能力的培養(yǎng)源于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。因此，應(yīng)加強地方應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)[12-14]。

1 學(xué)校實踐教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀

師資隊伍作為地方應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的首要資源，是決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素之一。實踐教學(xué)師資隊伍作為高校教師的重要組成部分，在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中起重要作用。在高校建設(shè)發(fā)展過程中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，了解實踐教學(xué)師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀與問題，采取有力措施，促進高校師資隊伍建設(shè)。

1.1 實踐教學(xué)教師數(shù)量較少

新疆工程學(xué)院歷史悠久，特色明顯，辦學(xué)定位清晰，是一所地方應(yīng)用型本科高校，現(xiàn)有教職工近1 400人，專任教師近800人，其中專職實踐教學(xué)教師僅50余人，“雙師型”教師不足100人，數(shù)量較少，45歲以上的實踐教學(xué)教師偏多，45歲以下的青年實踐教學(xué)教師較少，年齡結(jié)構(gòu)不合理，持續(xù)發(fā)展?jié)摿π。c學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)不匹配。

1.2 實踐教學(xué)師資隊伍薄弱

新疆工程學(xué)院師資數(shù)量亟須增加，且?guī)熧Y教學(xué)水平有待提高，其中實踐教學(xué)師資隊伍力量薄弱問題日益凸顯。一是實踐教學(xué)教師學(xué)歷普遍不高，主要以本科學(xué)歷為主，碩士研究生學(xué)歷較少，實踐教學(xué)隊伍中本科與碩士研究生教師比例約為7∶3。二是實踐教學(xué)教師職稱偏低，主要以實驗師為主，高級實驗師較少（副高職稱僅占30%），正高級實驗師全校僅有1名，具有工程系列職稱的“雙師型”實踐教師占比約20%。三是實踐教學(xué)教師缺乏工程實踐經(jīng)歷，具有企業(yè)一線生產(chǎn)與管理經(jīng)驗者僅占20%。四是實踐教學(xué)教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，不能較好地滿足工業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

1.3 實踐教學(xué)師資隊伍受重視程度不高

在全國地方高校持續(xù)推進應(yīng)用型本科高校建設(shè)大環(huán)境下，職業(yè)本科高校備受社會認可和重視，但因長期傳統(tǒng)固有教育觀念，本科高校內(nèi)仍存在重理論教學(xué)、輕實踐教育的現(xiàn)象。很多實踐教學(xué)崗位教師職業(yè)認同感不高，教學(xué)積極性不高。

1.4 實踐教學(xué)師資隊伍“傳幫帶”制度有待強化

青年教師導(dǎo)師制是高等教育院?？焖倥囵B(yǎng)年輕教師的有力措施。在應(yīng)用型本科高校，尤其是地方高校，重視校園硬件建設(shè)，對師資隊伍與管理水平等軟件建設(shè)重視不足。學(xué)校實踐教學(xué)師資隊伍亦存在類似問題，師資力量薄弱，難以為每位新進實踐教師配備一位成熟的老教師進行指導(dǎo)，“傳幫帶”效果不理想，不利于新進實踐教師的快速成長。

1.5 實踐教學(xué)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，工程實踐能力弱

地方應(yīng)用型本科高校工科專業(yè)的工程實踐性較強，工程實踐性要求人才培養(yǎng)重在面向“解決工程技術(shù)問題”，突出技術(shù)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而地方應(yīng)用型高校承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的實踐教學(xué)教師有80%來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏生產(chǎn)企業(yè)實踐經(jīng)歷，工程實踐能力較弱。應(yīng)用型高校畢業(yè)生大多將在生產(chǎn)企業(yè)就業(yè)，只有極少部分畢業(yè)生考研或者跨專業(yè)就業(yè)，因此，需要高校的實踐教學(xué)教師有豐富的工程實踐經(jīng)歷，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。

2 實踐教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀成因分析

2.1 受階段性行業(yè)發(fā)展低谷期影響

20世紀90年代，煤炭行業(yè)低谷期對學(xué)校發(fā)展影響巨大。新疆工程學(xué)院因教學(xué)場地受限，招生規(guī)模發(fā)展緩慢。2000年到2010年，全國大規(guī)模擴建高校，新疆工程學(xué)院未曾進行新校區(qū)建設(shè)，直到2010年主校區(qū)擴建才開工，學(xué)校校區(qū)擴建滯后導(dǎo)致招生規(guī)模小，師資招聘數(shù)量少，出現(xiàn)教師斷檔現(xiàn)象。

2.2 缺乏從整體上對實踐教學(xué)師資隊伍重要性的認知和頂層設(shè)計

教育理念是教育工作者在日常教學(xué)實踐和教學(xué)反思中形成的對教育本身的認知，具有一定的前瞻性和行為指引價值。教育行政主管部門以及高校對教學(xué)單位的考核比較重視理論教學(xué)和科研論文成果，對實驗、實習(xí)、實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)和科技成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用不夠重視，導(dǎo)致高校從整體上對實踐教學(xué)師資隊伍的重要性認識不到位、重視程度不夠高，缺乏對實踐教師整體的頂層設(shè)計和發(fā)展規(guī)劃。具體表現(xiàn)為：一是高校對實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)投入不足；二是實踐教學(xué)教師自我認可度和價值感不高。

2.3 缺乏對實踐教學(xué)師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的重視和制度保障

我國公辦本科高校作為事業(yè)單位，在招聘教師和引進人才時數(shù)量有限，往往未能將一些具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員和高級工程師等工程技術(shù)應(yīng)用型人才納入實踐教學(xué)師資隊伍。并且，針對學(xué)?，F(xiàn)有的在編在崗教師，學(xué)校在貫徹落實“外引內(nèi)培”工作時，往往側(cè)重于鼓勵教師提升學(xué)歷或到科研院所進修學(xué)習(xí)，未將青年教師選派到企業(yè)進行實踐鍛煉?！半p師型”教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)不足，是導(dǎo)致實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)受阻的重要原因。

2.4 缺乏對實踐教學(xué)師資隊伍考核評價體系的建設(shè)

地方本科高校有健全的教學(xué)質(zhì)量中心，擁有一套比較系統(tǒng)的教學(xué)考核評價體系。但因督導(dǎo)專家較少，教學(xué)監(jiān)控監(jiān)管和評價考核往往側(cè)重于理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聽課調(diào)研專家習(xí)慣于走進一間教室去聽一堂課，而少有督導(dǎo)專家走進一間實驗室督查一次實驗課，能夠深入實習(xí)實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)督導(dǎo)與管理的督導(dǎo)專家更少。教學(xué)效果評定過程中的學(xué)生評教環(huán)節(jié)，往往也是針對理論課程的教學(xué)過程評價而忽視實踐教學(xué)的質(zhì)量評價。由此可見，針對實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)有待加強。此外，實踐教學(xué)師資隊伍考核制度、激勵政策亟須改革創(chuàng)新。

3 實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)路徑與提升措施

3.1 加大實踐教學(xué)教師招聘力度

按照學(xué)校師資引進招聘要求，教學(xué)單位應(yīng)積極提交專職實踐教學(xué)教師招聘申請，爭取在每年的招聘實施方案中單列專職實踐教師指標(biāo)，增加師資招聘數(shù)量。針對工科實踐性比較強的專業(yè)院系，需多渠道引進師資，從高校、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所等單位引進不同類型人才。

3.2 提升現(xiàn)有實踐教學(xué)教師學(xué)歷與實踐教學(xué)能力

進一步做好“外引內(nèi)培”工作，緊密結(jié)合學(xué)校在職教師學(xué)歷提升需求，在學(xué)歷提升與進修培訓(xùn)兩個方向考慮實踐教學(xué)教師的選派數(shù)量和梯隊批次規(guī)劃，按照各教學(xué)單位實際需求，在不影響正常教學(xué)的前提下，鼓勵實踐教師在職攻讀博士學(xué)位。

貫徹落實新工科背景下高等教育地方應(yīng)用型高校校企協(xié)作、產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合教師企業(yè)掛職制度，有計劃分批次遴選一定數(shù)量無生產(chǎn)工程實踐經(jīng)歷的青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉，引導(dǎo)新進青年教師積極參與行業(yè)企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)與管理工作，做好“雙師型”實踐教師隊伍人才儲備，為后續(xù)開展實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

結(jié)合新疆高校實際情況，最大限度發(fā)揮援疆干部、天山學(xué)者團隊的作用，依托后援高校資源優(yōu)勢，大力宣傳引導(dǎo)應(yīng)屆研究生畢業(yè)后赴新疆高校工作，增加新疆高校師資隊伍力量，為新疆高校在職教師提供學(xué)歷提升、學(xué)習(xí)進修的機會。在實踐教學(xué)師資隊伍中加大引進和培養(yǎng)力度，助力學(xué)校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

3.3 改變傳統(tǒng)觀念，重視實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

學(xué)校要重視實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要作用。加強學(xué)校頂層設(shè)計，從思想觀念、辦學(xué)理念以及政策制定等方面，向?qū)嵺`教學(xué)師資隊伍建設(shè)適當(dāng)傾斜，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理隊伍能夠正確評價實踐教學(xué)教師的育人能力。

3.4 制定并實施實踐教學(xué)教師培養(yǎng)方案

針對招聘入職的實踐教學(xué)教師，分類實施培養(yǎng)方案。將實踐教學(xué)教師分為無工作經(jīng)驗無職稱的應(yīng)屆畢業(yè)生和有實踐經(jīng)歷有職稱的專業(yè)技術(shù)人員。針對前者，簽訂青年教師培養(yǎng)協(xié)議，配備一名具有3年以上教齡的教師作為指導(dǎo)教師，重點在教育教學(xué)實踐方法方面進行培養(yǎng)，此外，派青年教師赴生產(chǎn)企業(yè)掛職鍛煉，重點提高青年教師解決工程問題的實踐能力；針對后者，簽訂新進教師培養(yǎng)協(xié)議，配備一名具有5年以上教齡的教師作為指導(dǎo)教師，重點在高校教師角色轉(zhuǎn)變、教師教書育人工作方法方面進行培養(yǎng)。

實踐教學(xué)教師由指導(dǎo)教師按照“一幫一”方式指導(dǎo)培養(yǎng)。教學(xué)單位通過組織集體備課、示范課觀摩等形式，對實踐教學(xué)教師進行傳、幫、帶，加強教師之間的協(xié)同合作，提升實踐教學(xué)教師的教學(xué)能力。

3.5 加強硬件建設(shè)并創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)環(huán)境

結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，圍繞年度工作目標(biāo)，有序進行實驗室與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，做好實驗設(shè)備儀器有序申報采購，開發(fā)現(xiàn)有實驗儀器設(shè)備的輔助教學(xué)功能，提高實驗項目開出率，提升實踐教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施建設(shè)成效。此外，大力發(fā)展產(chǎn)教融合，深入推進實施校企共建實習(xí)基地項目，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式。

3.6 建立實踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機制

增加教學(xué)質(zhì)量管理部門編制，合理配備教學(xué)督導(dǎo)人員，完善教學(xué)質(zhì)量中心功能建設(shè)，有效發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)作用，對應(yīng)用型本科高校實行實踐教學(xué)質(zhì)量獨立監(jiān)督，從實踐教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度重新審視、評價實踐教學(xué)過程和質(zhì)量。建立專門的實踐教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，從社會企事業(yè)單位聘請行業(yè)專家作為督導(dǎo)教師，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價，進而滿足企業(yè)對工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

4 結(jié)語

地方應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，肩負著服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重任。為做好工程實踐教學(xué)工作，建設(shè)實踐教學(xué)師資隊伍，一要在教育教學(xué)理念上重視實踐教學(xué)質(zhì)量；二要關(guān)注人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三要加強實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)，促進教師能力提升；四要制定實踐教學(xué)師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，助力應(yīng)用型本科高校的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。