以人為本理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實現(xiàn)路徑

汪麗娟

（廣西外國語學(xué)院，廣西南寧 530222）

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了“總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強國和人才強國”的目標[1]。高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基地，只有大力推動高校教育改革，才能使人才培養(yǎng)體系更加完善，進而使“為黨育人、為國育才”的責(zé)任得到有效落實。隨著全社會“雙創(chuàng)”氛圍日益濃厚，高校應(yīng)當更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，特別是要將其作為落實“以學(xué)生為中心”教育思想的重要戰(zhàn)略性舉措，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深開展。盡管絕大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度在不斷提高，而且也進行了實踐和探索，但以高校為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的局限性，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。對此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)當深刻理解和認識以人為本理念的重要價值，在此基礎(chǔ)上采取創(chuàng)新性舉措，將以人為本理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)更大突破，有效增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 以人為本理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用

以人為本理念就是著眼落實新課程改革的新思想、新目標和新要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高度重視學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，最終使學(xué)生核心素養(yǎng)得到顯著提升。由于以人為本理念更具有人本性，同時也能夠滿足學(xué)生的個性化需求，更能夠加強對學(xué)生的引導(dǎo)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的作用。

1.1 有利于突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性

以人為本理念對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用，首先表現(xiàn)為能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及未來發(fā)展方向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐興趣，又能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更好的成效。有的高校為了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中落實好以學(xué)生為中心的教育思想，切實加大了對學(xué)生的調(diào)查力度，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標、方向、愛好、興趣等進行分類教育，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性很高，不僅學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，而且也在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗[2]。

1.2 有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體教育工作

眾所周知，以人為本理念更加重視“學(xué)生導(dǎo)向”，同時也需要進一步強化各個方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用。因而，從這個方面來說，堅持以人為本理念，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體教育工作，從教育、教學(xué)、管理的各個領(lǐng)域、各個方面和各個環(huán)節(jié)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強大合力[3]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的整體教育工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性更強，而且也可以使學(xué)校教育工作的各個方面圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動人才培養(yǎng)模式改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入全員育人、全程育人和全方位育人的軌道。

1.3 有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

高校通過大力實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以使學(xué)生在多個方面得到實踐和鍛煉，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。將以人為本理念融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還能夠大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入創(chuàng)新發(fā)展軌道，特別是從學(xué)生需求的角度入手對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行綜合性和立體化設(shè)計，能夠最大限度提升學(xué)生綜合素質(zhì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的工作態(tài)度、良好的職業(yè)道德情操、嚴格的組織紀律觀念以及團隊合作精神[4]。以人為本理念還更加重視剛性管理與柔性管理的有效結(jié)合，其引導(dǎo)性更強，對于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性至關(guān)重要。

2 以人為本理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路缺乏創(chuàng)新

深入分析以人為本理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，最突出的就是個別高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路缺乏創(chuàng)新，沒有正確處理好學(xué)校教育與社會教育、理論教育與實踐教育、內(nèi)部教育與外部教育之間的關(guān)系，在落實“以學(xué)生為中心”教育理念方面還缺乏有效的措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性、特色化、拓展性設(shè)計，企業(yè)的作用發(fā)揮有限，而且不注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化建設(shè)、品牌建設(shè)、思想政治教育、專業(yè)教育、德育教育、體育教育等進行有效融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有很好地融入“產(chǎn)學(xué)研一體化”建設(shè)、“品牌專業(yè)群”建設(shè)以及“教師專業(yè)共同體”建設(shè)，“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”還沒有成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)思想，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性[5]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式缺乏創(chuàng)新

將以人為本理念落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教育形式，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但一些高校在這方面不注重加大改革力度，學(xué)生的主觀能動性尚未得到有效培養(yǎng)，部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足。教師在教育引導(dǎo)方面做的相對較少，服務(wù)意識比較薄弱，很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理、實踐與創(chuàng)新經(jīng)驗，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于理論層面。部分高校不注重利用校企合作、產(chǎn)教融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“生產(chǎn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“行業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“企業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”未成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新形式[6]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體缺乏創(chuàng)新

以人為本理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了思路和形式缺乏創(chuàng)新之外，還缺乏多元化、創(chuàng)新性、有效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體。部分高校未把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力作為重點，特別是未從促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略高度入手開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在融合社會資源、產(chǎn)業(yè)資源、企業(yè)資源、學(xué)校資源方面缺乏有效的方法和措施，與企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制方面工作不到位，校企合作實踐基地在專業(yè)建設(shè)、課程改革以及師資隊伍建設(shè)方面的作用尚未得到有效發(fā)揮。部分高校未重視為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺，“項目化”和“任務(wù)化”教育相對較少，多崗位鍛煉還沒有成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式方法。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏創(chuàng)新

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實以人為本理念，需要大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新，但一些高校在這方面缺乏深入研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏創(chuàng)新的問題相對比較突出，已經(jīng)成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要因素[7]。一些高校未重視發(fā)揮自身優(yōu)勢，在拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作領(lǐng)域、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體功能方面工作不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏“多向互動”。部分高校未重視將“教學(xué)做一體化”模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，教師與學(xué)生的互動相對較少，利用“創(chuàng)客空間”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏有效的載體。部分高校不注重構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式，特別是與政府部門、行業(yè)組織、各類企業(yè)的戰(zhàn)略合作相對較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作、市場分析等方面的培養(yǎng)和鍛煉[8]。

3 以人為本理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

3.1 創(chuàng)新教育思路

為了能夠使以人為本理念有效落實到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校應(yīng)當大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路創(chuàng)新，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才發(fā)展戰(zhàn)略，落實“以學(xué)生為中心”的教育思想，著眼于更好地“為黨育人、為國育才”，構(gòu)建更加科學(xué)和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地服務(wù)學(xué)生[9]。為此，高校應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、增強學(xué)生創(chuàng)新意識、促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為重點任務(wù)，著眼于有效挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、目標的調(diào)查研究，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正突出個性化、體現(xiàn)特色化、展現(xiàn)時代化。做好國家以及地方“雙創(chuàng)”政策的宣傳與落實，積極引導(dǎo)學(xué)生搶抓政策機遇，將自身的發(fā)展融入行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家發(fā)展[10]。高校要著眼于為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，積極探索“訂單式”教育以及現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，推動“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”向縱深開展。

3.2 創(chuàng)新教育形式

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)當堅持目標導(dǎo)向，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式創(chuàng)新，使學(xué)生了解和掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，并積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增長才干，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的思想、理論和實踐基礎(chǔ)[11]。高校要把培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性作為重要的方向和目標，改變以高校為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維，更加重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的挖掘和整合，加強與各個方面的戰(zhàn)略合作，推動“企業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“行業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”向縱深開展。例如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校企合作，積極探索多元化的校企合作形式，加強對企業(yè)的激勵，除了要讓企業(yè)成為學(xué)生的實踐基地之外，還要使學(xué)生能夠參與企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等工作，使企業(yè)能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮更加積極的作用。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入“三全育人”機制建設(shè)，有效整合校內(nèi)資源，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融入“思政”元素，在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的同時，也完成立德樹人的根本任務(wù)[12]。

3.3 創(chuàng)新教育載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，只有為學(xué)生設(shè)計更多、更有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，才能使學(xué)生得到更多、更有效的鍛煉，不斷豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，進而為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。對此，高校應(yīng)當大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體創(chuàng)新，特別是要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、發(fā)展方向以及自身優(yōu)勢提供各類行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。高校還應(yīng)當將“分類教育”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設(shè)進行有效結(jié)合，整合高校資源、企業(yè)資源、社會資源、行政資源“四種資源”，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，為了有效培養(yǎng)學(xué)生“初創(chuàng)能力”，可以通過“項目化”或者“任務(wù)化”的方式引導(dǎo)學(xué)生從“管理者”的角度帶領(lǐng)團隊創(chuàng)業(yè)；為了培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，可以通過“拓展訓(xùn)練”的方式，引導(dǎo)學(xué)生加強合作并共同完成相關(guān)任務(wù)；為了培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理能力，可以通過“模擬訓(xùn)練”的方式開展人力資源管理，使學(xué)生能夠了解和掌握人力資源招聘、任用、考核等工作內(nèi)容[13]。

3.4 創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有“點多線長面廣”的特點，只有大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)以人為本，進而提高學(xué)生能力與素質(zhì)。對此，高校應(yīng)當本著共建、共享、共用的原則，切實加強與其他高校的戰(zhàn)略合作，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深開展。如在同一地區(qū)的高?？梢怨蚕韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，包括實踐基地、師資隊伍等。大力推動“產(chǎn)學(xué)研一體化”和“教學(xué)做一體化”模式建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生加強與社會接軌，多對自己感興趣的企業(yè)、行業(yè)開展研究，教師則要做好指導(dǎo)和服務(wù)工作，幫助學(xué)生堅定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。大力推動“文化育人”，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的宣傳，包括誠信文化、法治文化、和諧文化、管理文化等。著眼于有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、核心能力，建立“企業(yè)化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，加強對學(xué)生的多崗位鍛煉[14]。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著“雙創(chuàng)”越來越受各方重視，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體重視程度也在不斷提升，而且在組織實施的過程中也在不斷進行改革創(chuàng)新、加大工作力度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)增強，但是，以人為本理念還沒有很好地落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性、融合性、創(chuàng)新性不足，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。對此，高校應(yīng)當從落實“以學(xué)生為中心”教育理念入手，將以人為本理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，重點要在創(chuàng)新教育思路、創(chuàng)新教育形式、創(chuàng)新教育載體、創(chuàng)新教育模式“四個創(chuàng)新”方面加大力度，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)更大突破，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。