“1+X”證書背景下高職院校學前教育專業(yè)教學實踐研究

殷玉霞

（寧夏幼兒師范高等?？茖W校，寧夏銀川 750000）

作為高等職業(yè)人才培養(yǎng)的基地，高職院校在育人過程中更關注復合型人才培養(yǎng)。“1+X”證書制度為新型的教育制度，力求在傳統(tǒng)教育基礎上凸顯職業(yè)教育特色，真正提升學生的職業(yè)技能，為學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎，是復合型人才培養(yǎng)的基本保障。當前的教育改革要求高職院校學前教育專業(yè)抓住“1+X”證書制度實施的契機，鼓勵學生在獲取專業(yè)學歷證書的同時積極考取職業(yè)技能等級證書，實現學生專業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)。

1 學前教育專業(yè)“1+X”證書制度推行背景

2019年2 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。試點工作要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾?！盵1]在學前教育領域參與試點的職業(yè)技能等級證書主要有模擬護理、幼兒照護、幼兒營養(yǎng)分析等證書?！?+X”證書制度在學前教育專業(yè)的推行將促進學生專業(yè)能力的發(fā)展及綜合業(yè)務能力的提升。學生通過學習專業(yè)課程獲取基礎的專業(yè)技能[2]，同時通過考取高級職業(yè)技能等級證書提升就業(yè)競爭力。當前不少學者對高職學前教育專業(yè)學生可以獲取的職業(yè)技能等級證書進行了歸類，其中認可度較高的是牟貴洪提出的四大分類法[3]：第一類為基本職業(yè)技能證書，如普通話等級證書、計算機操作等級證書；第二類為專業(yè)職業(yè)技能證書，如美術繪畫等級證書、鋼琴等級證書、舞蹈等級證書等；第三類為教學型證書，主要涉及蒙臺梭利教師資格證書；第四類為專業(yè)相關的社會類證書，營養(yǎng)師、育嬰師的資格證書屬于該類。對于學前教育的實施來說，推行“1+X”證書制度符合教學要求[4]，也契合綜合育人導向。

2 學前教育專業(yè)“1+X”證書制度推行過程中存在的問題

2.1 目標導向不清，理念亟待更新

當前，學前教育專業(yè)教學存在人才培養(yǎng)目標不明確的問題。高職學前教育專業(yè)教學推行三年一貫制教學模式，但具體的人才培養(yǎng)目標尚不明確，更強調學生專業(yè)技能的訓練，對學生綜合素養(yǎng)培育、專業(yè)理論學習、實踐能力培養(yǎng)關注及投入較少[5]。部分高職院校將人才培養(yǎng)目標等同于學前教育本科培養(yǎng)目標的“壓縮版”，沒有充分考慮到自身實際情況，過于強調學生專業(yè)理論知識的學習，對學前教育實踐教學分析不足，缺少對學生專業(yè)技能、實踐能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 實踐支持不足，貫徹執(zhí)行不到位

“1+X”證書制度的推行更加強調學生實踐技能的培養(yǎng)，力求打破各專業(yè)教育之間的界限，讓學生學習多元化的技能，增強學前教育專業(yè)的特色性與學科融合性[6]。學前教育專業(yè)致力于一線優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)，在“1+X”證書制度推行中加大人才技能培養(yǎng)的力度，需要有效的“課證融通”。學校應在“1+X”證書制度推行的背景下著手建構完善的實踐教育平臺，其既可以是校內實訓基地，也可以是校企合作的新型實踐教學平臺[7]。當前，學前教育專業(yè)推行“1+X”證書制度過程中普遍缺乏實踐教育平臺，對學生實踐鍛煉的有效支持不足。學生多集中在畢業(yè)前夕進行短暫的頂崗實習，缺乏有效的信息反饋，對學生實踐技能的考查也并不理想。

2.3 矛盾與沖突兼具，亟須建構新的課程體系

學前教育專業(yè)推行“1+X”證書制度，存在“課證融通”沖突和課程開發(fā)矛盾的問題[8]。在“課證融通”沖突方面，主要是缺乏“課證融通”的體系保障；在課程開發(fā)方面，主要是現有課程體系與職業(yè)技能培訓缺乏全面的支持。目前，學前教育專業(yè)教學更重視衛(wèi)生學、營養(yǎng)學等專業(yè)課程教學[9]，對健康、科學、藝術等教學領域中學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關注較少，難以在短時間內構建新的課程體系。主體課程結構固定，“X”證書教學內容難以融入。當前，高職三年制學前教育專業(yè)按照原有的課程安排，學生需要完成不少于2 500學時的學習任務，平均分配到每天，學生需要上6節(jié)課，負擔過重。

3 “1+X”證書制度下學前教育專業(yè)實踐教學優(yōu)化策略

3.1 轉變思想認知，尋求平穩(wěn)過渡

“1+X”證書制度的推行具有必要性、迫切性，需要教師與學生從思想上把握“1+X”證書制度的內涵，明確“1+X”證書制度實施的要求和標準。通過全面的學習與分析，真正參與“1+X”證書制度的實施。教師應通過系統(tǒng)專業(yè)的學習推動授課模式的改變[10]，并參與課程體系的建構。教師在實際的授課過程中根據教學安排，合理融入職業(yè)技能等級證書考試相關知識，培養(yǎng)學生“課證融通”思維。學生通過全面的學習，把握職業(yè)技能等級證書培養(yǎng)的要求，了解職業(yè)技能等級證書獲取與個人專業(yè)學習之間的關系，明確職業(yè)技能等級證書考取的意義，在了解考核要求的基礎上有序地深入學習。具體到學前教育專業(yè)，應在基礎教學、專業(yè)育人的基礎上增加拓展的內容，建構更為綜合完善的課程體系，奠定學生文化素養(yǎng)課程學習基礎，提升學生專業(yè)理論水平及實踐技能，激發(fā)學生學習熱情，讓學生具備良好的崗位適應能力[11]。比如，可以在現有學前教育課程教學基礎上增設高爾夫模塊教學、蒙臺梭利教學法、營養(yǎng)學教學等相關內容，全面提升學生綜合素養(yǎng)，做到學歷證書的考取與職業(yè)技能等級證書的考取并重?？蓪⒒A學歷證書與職業(yè)技能等級證書的授課比例控制在6:4，逐漸向5:5過渡。

3.2 搭建實踐平臺，突出實訓特色

“1+X”證書制度的推行更強調學生實踐能力的培養(yǎng)。在學前教育專業(yè)實踐教學中應堅持人本理念，積極探索全程實踐、協同教學的路徑，為制度推行提供良好的實踐教育平臺，給予實踐教育多元支持。高職院校學前教育專業(yè)可依托幼兒園等基礎教育一線的優(yōu)勢，建立健全學校與幼兒園協作育人機制[12]，讓學生有更多的實踐鍛煉機會。一方面要積極搭建“1+X”證書校內實訓基地，為學生實踐技能的鍛煉與提升提供支持。高職院?？筛鶕W前教育涉及的各領域的教育要求，關注幼兒發(fā)展特點，打造幼兒體能訓練室，讓學前教育專業(yè)的學生直觀了解幼兒攀巖、幼兒平衡木等訓練活動，明確幼兒體能課的訓練重點及注意事項。另一方面高職院校要加強與幼兒園的合作[13]，積極開展入園實踐活動，真正形成合作共贏、資源共建共享、協同實踐的育人新格局。學校專業(yè)教師可以與幼兒園骨干教師共同備課，逐漸形成一對一的交流機制。在交流中，達成學前教育專項教學活動方案設計共識，加強理論教學與實踐教學的聯系。例如，組織學前教育專業(yè)學生到幼兒園體驗學習，直觀感受幼兒教育課堂，了解幼兒園基礎教學設施，參與課程建設。學生通過體驗式的學習提升實踐能力，產生職業(yè)認同感，提升修養(yǎng)，加強知識儲備，加快經驗積累。最終形成學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)、教師培訓、課題研究及綜合服務一體化的共同育人格局[14]。

3.3 完善課程體系，加快“課證融通”

一方面，要積極建構漸進式的課程融合體系。漸進式課程融合體系建構的目的是解決“課證融通”沖突的問題，將職業(yè)技能等級證書標準融入專業(yè)課程教學，讓“課證”有效融通。建構課程體系，推動“1+X”證書制度的推行。例如，在學前教育專業(yè)課程中引入特殊兒童早期發(fā)展及干預的內容，增加課程實訓環(huán)節(jié)，理論教學與學生實踐鍛煉統(tǒng)一。在“課證融通”的實踐中，要積極構建模塊化的課程內容，做到章節(jié)目錄的科學解構與串聯。另一方面，在“1+X”證書制度的推行中，要關注課程開發(fā)，建構完善的課程評價體系，并從學校層面和教師層面進行課程評價體系的雙層管理。學校層面應將課程標準作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一大依據，將學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與學生畢業(yè)認定結合。以幼兒照護證書考取為例，可將證書分為初級、中級和高級三個等級，前兩者強調學生掌握幼兒護理的理念、幼兒身心發(fā)展特點，具備基本的照護技能，能做到對幼兒早期發(fā)展的干預。幼兒照護高級證書的獲取需要學生在初級和中級學習內容掌握基礎上，重點關注特殊兒童，對特殊兒童群體給予特殊的關懷與發(fā)展指導。相對來說，技能測試的標準要求更高，難度更大。在教師層面，需要教師采用多種手段，不斷改革與完善課程評價體系，合理應對專業(yè)課程教育體系中職業(yè)技能標準融入的復雜性問題，減少“X”證書課程對原有專業(yè)課程評價體系的影響。

4 結語

綜合來說，在高職學前教育專業(yè)中推行“1+X”證書制度具有必要性與迫切性。應充分認識“1+X”證書制度的育人價值，把握其豐富內涵，以“1”與“X”教學內容的科學平衡為前提，以科學完善課程體系的建構為保障，促進人才教育手段的創(chuàng)新，真正讓高職教育踐行職業(yè)人才培養(yǎng)使命，提升學前教育專業(yè)教學質量。