指向人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略初探

葛志遠(yuǎn)　張可

摘要：隨著中學(xué)地理課程改革的全方位深入，現(xiàn)行教育教學(xué)理念下的選拔考試實現(xiàn)了由考查“知識立意”到“能力立意”，最終到“核心素養(yǎng)立意”的深刻變革。為此，基于人地協(xié)調(diào)觀這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)中，教師應(yīng)以人地協(xié)調(diào)觀為核心理念，以呈現(xiàn)良好人地關(guān)系理念的地理實踐活動為依托，探討中學(xué)地理課堂內(nèi)外操作性較強(qiáng)的實踐探究形式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合思維與實踐能力的提升與完善。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；地理課堂；教學(xué)策略

縱觀人類認(rèn)知與探索的歷程，在宏觀層面上，人與自然始終交替保持著“依附”與“制約”的關(guān)系。人類對自然的認(rèn)知逐步從“敬畏”演化為“改造”，再到“征服”，最后嘗試謀求“人地協(xié)調(diào)”。人地關(guān)系始終影響著人類社會的發(fā)展。從微觀角度講，人類對人地關(guān)系科學(xué)、系統(tǒng)地理解與認(rèn)知，能夠塑造出正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此，中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)有效地選取教學(xué)實踐活動，實現(xiàn)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、中學(xué)地理課堂中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)存在的問題

歷年來，高考試題以及高中地理教材實際上一直都圍繞人地關(guān)系問題展開，核心素養(yǎng)也以人地協(xié)調(diào)觀理念為主線。然而，在當(dāng)前中學(xué)課堂中，仍有部分教師對人地協(xié)調(diào)觀理念指導(dǎo)下的教學(xué)實踐理解得不夠深刻，對核心素養(yǎng)的培育主要集中于課堂傳授與試題測評，培養(yǎng)策略和形式較為單一。此外，教師對課堂內(nèi)外可擴(kuò)展延伸的教學(xué)內(nèi)容及素材開發(fā)也存在不足。

基于在中學(xué)地理課中，教學(xué)實踐領(lǐng)域人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者提煉出課堂內(nèi)外切實可操作的教學(xué)實踐策略，以最大程度地完善和輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念指引下的地理過程性學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)地理課堂中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的實踐活動

（一）利用地理信息技術(shù)協(xié)助參與人地關(guān)系問題分析

地理學(xué)科是一門集自然科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科知識于一體的綜合性學(xué)科，其課堂情境多以某一區(qū)域為背景，以自然與人文等多類要素構(gòu)筑的具體問題為主線，其區(qū)域性、多元化、復(fù)雜性特點尤為突出。近年來，隨著時代的發(fā)展，越來越多的信息化教學(xué)輔助軟件、技術(shù)開始涌現(xiàn)，信息技術(shù)輔助已經(jīng)成為未來智能化課堂的重要組成部分。教師可利用Arc GIS、地理空間數(shù)據(jù)云、奧維地圖等軟件或平臺，將地理問題轉(zhuǎn)化為科技氛圍較濃的實際課例，做到讓學(xué)生身臨其境，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。

地理信息技術(shù)軟件具有動態(tài)化、交互性強(qiáng)的特點，教師可利用其將單一顏色的地圖重新渲染著色，制作成立體彩色的專題圖，增強(qiáng)視覺沖擊力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還可訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力、數(shù)形結(jié)合能力、數(shù)據(jù)疊加分析能力，做到與地理學(xué)科核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)互通互補(bǔ)。

例如，在討論“地貌的觀察——聚落的選址”這一“自然環(huán)境要素對人類活動的影響”的實際人地關(guān)系問題時，無論是教材還是地圖冊都只能做到單純地對二維圖（等高線地形圖）進(jìn)行展示，學(xué)生無法立體、直觀地感知地形的變化與地勢的起伏狀態(tài)。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，嘗試將平面等高線圖轉(zhuǎn)換為立體地形模型，并學(xué)習(xí)、利用Arc GIS軟件成功實現(xiàn)模型建構(gòu)，并在模型中完成聚落的科學(xué)選址。

（二）利用媒體資源培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

教師在教學(xué)中可利用多媒體資源對自然地理景觀及人文地理風(fēng)土人情進(jìn)行綜合直觀地展示，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角感知與分析人地關(guān)系問題，提升自身的地理問題分析能力和綜合素養(yǎng)。自然地理紀(jì)錄片可引導(dǎo)學(xué)生在感知國內(nèi)外山川河流等自然地理景觀與要素的同時，深刻思考人類各項活動對自然環(huán)境的影響，加深學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀念的理解程度，使其自覺踐行環(huán)境保護(hù)理念。游記、工程札記等人文紀(jì)錄片則可直接將人類對自然資源的利用與自然環(huán)境的改造過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白保護(hù)自然不是完全“退而不進(jìn)，圍而不取”，而是應(yīng)該建立并嚴(yán)格遵循科學(xué)的發(fā)展觀念，讓社會責(zé)任感和歷史使命感在學(xué)生心中自然生成。教學(xué)中，教師還可實現(xiàn)媒體資源與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合（見表1）。

（三）開展人地協(xié)調(diào)觀念下的地理環(huán)境綜合調(diào)查

人地關(guān)系問題需要學(xué)生在實際地理環(huán)境中認(rèn)識、剖析與解決。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與基于人地協(xié)調(diào)觀指導(dǎo)下的地理實踐活動，在自然環(huán)境中開展地理環(huán)境綜合調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、實施和檢驗。例如，在教學(xué)“城市化——城市化對地理環(huán)境的影響”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校周邊城市化的實際影響進(jìn)行調(diào)查，并且將調(diào)查過程及結(jié)果整合成表格的形式（見下頁表2）。

表2 地理環(huán)境綜合調(diào)查活動設(shè)計

[活動名稱 校園周邊城市化對地理環(huán)境的影響分析 活動區(qū)域 遼寧省某新建城區(qū) 活動目的 教師組織學(xué)生利用課余時間對某新建城區(qū)的水體、大氣、動植物分布等地理環(huán)境要素進(jìn)行綜合調(diào)查，即對城市建設(shè)與大氣圈、水圈、生物圈及巖石圈之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念，在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中樹立人地協(xié)調(diào)觀念 活動前期準(zhǔn)備 1.教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人教版地理2教材第二章“城市與城市化”中“城市化對地理環(huán)境的影響”及“環(huán)境問題及其危害”等相關(guān)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，將課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分講授，鞏固實驗調(diào)查理論基礎(chǔ)

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增加討論環(huán)節(jié)，探討城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對基礎(chǔ)生態(tài)環(huán)境的雙向影響，增加鄉(xiāng)土地理模塊的學(xué)習(xí)與延伸，引導(dǎo)學(xué)生提出實踐學(xué)習(xí)的初步構(gòu)想與方法架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識

3.學(xué)生利用學(xué)校地理教學(xué)小組的相關(guān)材料和設(shè)備，借助信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)媒體資源）和統(tǒng)計資料等方式，收集所調(diào)查區(qū)域相關(guān)地理背景、盛行風(fēng)向、水系、土壤類型、動植物資源組合分布，以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念、發(fā)展方向與產(chǎn)業(yè)分布現(xiàn)狀等

4.教師組織學(xué)生共同設(shè)計調(diào)查表，研討調(diào)查方法，確定調(diào)查要點及人員分工，明確安全事項 活動要點 1.利用互聯(lián)網(wǎng)衛(wèi)星地圖對實驗區(qū)進(jìn)行衛(wèi)星影像對比分析，劃定城鎮(zhèn)化用地變化范圍

2.利用GIS軟件分析與統(tǒng)計調(diào)查區(qū)內(nèi)的各類用地所占比重，重點分析建成區(qū)、農(nóng)業(yè)用地、綠化用地所占比重的變化情況

3.對實驗區(qū)內(nèi)河流湖泊進(jìn)行水體采樣，通過水體理化性質(zhì)分析水質(zhì)

4.匯總調(diào)查資料和數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并撰寫調(diào)查結(jié)果 ]

三、中學(xué)地理課堂中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)建議

（一）引領(lǐng)課堂價值觀，樹立正確教育理念

教師是課堂價值觀的主要引導(dǎo)者。在人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)過程中，教師必須時刻加強(qiáng)自身的教育素養(yǎng)，積極參與各類教研和培訓(xùn)活動，提升教學(xué)能力，及時更新教學(xué)理念。

（二）增加情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

地理學(xué)科以其特殊性、區(qū)域性的復(fù)雜特征，決定了課程教學(xué)必須遵循多元情境架構(gòu)的教學(xué)原則。地理教師在教育教學(xué)過程中必須結(jié)合教學(xué)實際增加情境教學(xué)，利用相關(guān)媒介，緊密結(jié)合時事熱點，為學(xué)生提供前瞻性、趣味性的具化地理情境，提升學(xué)生對于人地關(guān)系問題的理解，引領(lǐng)學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀。

（三）整合全課程資源，增加學(xué)生地理實踐能力

高中地理課程中必修一以“自然地理”為主線，必修二則注重“人文地理”主線。教材在文字及案例設(shè)置過程中，大多存在與其他學(xué)科的相應(yīng)聯(lián)系。同時，現(xiàn)行的中學(xué)地理教材有“人教版”“湘教版”“中圖版”等，各教材在知識結(jié)構(gòu)、案例分析、實踐活動等模塊的設(shè)置上，各有其獨到角度與優(yōu)勢。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注重跨學(xué)科、跨教材，甚至跨領(lǐng)域的課程資源整合，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中逐漸增加區(qū)域認(rèn)知，形成綜合思維，增強(qiáng)地理實踐力，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

參考文獻(xiàn)：

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