基于英語學(xué)科育人價值的情智課堂探究

摘要：情智課堂的宗旨是開發(fā)學(xué)生的情智，達到情智共融。在情智課堂教學(xué)過程中，教師可尋求多種激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情智的教學(xué)方法，利用課堂評價促進學(xué)生情智健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，從而體現(xiàn)出英語學(xué)科的育人價值和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情智課堂；英語；教學(xué)策略；評價

目前，很多英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即教師在講臺上以講授為主，而學(xué)生主要以聽的形式來獲取知識。在這種教學(xué)活動中，教師很容易忽略學(xué)生不斷發(fā)展的情感需求，無法激發(fā)學(xué)生自身的情感與思考。我們在觀摩公開課時，經(jīng)常會見到學(xué)生互動頻繁，課堂生動有趣，而回歸常規(guī)課堂時，大部分教師還是會采用直觀、簡便的灌輸式教學(xué)模式，只為提升學(xué)生的學(xué)科成績?；诖?，筆者探究英語課堂對育人的價值體現(xiàn)，并對學(xué)校現(xiàn)有班級學(xué)生學(xué)情進行分析，采用英語情智課堂模式教學(xué)。情智課堂主要是將學(xué)生的情、智相融，以情促智、以智育情，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值和核心素養(yǎng)。本文針對小學(xué)英語課程的情智課堂展開研究和分析。

一、情智課堂的目標(biāo)分析

課堂教學(xué)的目的并非簡單地由教師直接灌輸知識給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從自身內(nèi)部啟發(fā)智慧。以往的教學(xué)中，很多教師過于注重認(rèn)知要素，從而忽略了學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。良好的情感體驗?zāi)芗ぐl(fā)出學(xué)生智慧的靈感，調(diào)動起學(xué)生的好奇心，這就是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。情智課堂涵蓋了學(xué)生兩個維度的內(nèi)容，即“情”和“智”?！扒椤笨梢砸曌鲗W(xué)生的激情和感情，“智”則指的是學(xué)生自身的智慧與智力。在開展情智課堂教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中所蘊含的知識，還要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自我思考，提升英語核心素養(yǎng)。

以情促智，可以讓學(xué)生的智力水平有一定程度的提升；以智育情，可以使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。情智課堂融合了學(xué)生的情和智，能夠培育學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)與情感，有效提高學(xué)生的智力與技能水平。

二、情智課堂的教學(xué)策略

情智課堂教學(xué)是教師利用教學(xué)內(nèi)容等課程資源，在課堂上不斷與學(xué)生共同建構(gòu)交往互動活動的過程。筆者在參照相關(guān)課題案例以及教育理論的前提下，深入地剖析小學(xué)英語課程中開展情智課堂要運用到的教學(xué)策略。

（一）以情入境營造氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端是成功的一半。在情智課堂的教學(xué)中，教師要通過課堂的前十分鐘左右營造出和諧活潑的課堂氛圍。如唱英語歌，實施“Follow me”“Brainstorming”“Let me guess”等各種各樣富有趣味的溫習(xí)知識類型的小活動等。教師可以讓學(xué)生在課前表演預(yù)先準(zhǔn)備好的英語小短話劇，以此來營造課前的學(xué)習(xí)氛圍，使英語課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上課的過程中，教師要最大限度地運用充滿趣味、疑惑等豐富語調(diào)的語言形式進行授課。與此同時，教師還要搭配靈活的手勢和面部表情來開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造出積極活躍、開放輕松的課堂氣氛。通過這樣的形式，學(xué)生可以在愉悅放松的狀態(tài)下參與到學(xué)習(xí)活動中，并形成想要說英語的想法，勇敢地運用英文進行交流，主動發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)英語以及發(fā)展智力的興趣。在小學(xué)英語教材中，絕大多數(shù)內(nèi)容源自學(xué)生熟知的生活場景?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)合理地將教室轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以活動的地方，使其可以自主靈活地發(fā)展個性，調(diào)動其想要學(xué)習(xí)英語的積極性，讓其可以相互交流思想，進行思維碰撞。例如，在教學(xué)At the Snack Bar一課時，教師可將教室布置成模擬店鋪，引導(dǎo)學(xué)生進行表演，通過扮演顧客或者服務(wù)員，自主靈活地進行英文交流。在此過程中，學(xué)生興趣盎然，自發(fā)地應(yīng)用英語進行對話，發(fā)展思維，鍛煉與人交往的能力。

（二）巧設(shè)問題解疑釋疑，開啟學(xué)生智慧

提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過已有的大量實踐經(jīng)驗以及研究能夠得知，在進行小學(xué)英語教學(xué)時，巧設(shè)問題是引發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)興趣的源頭，是啟發(fā)學(xué)生智慧的重要手段。教師要在持續(xù)的教學(xué)實踐過程中，不斷學(xué)習(xí)、體會并總結(jié)提問的形式和技巧。

在開展英語情智課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生很容易將英語單詞、部分句型的知識內(nèi)容混為一談，無法辨析。通過提問的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會利用事物實質(zhì)差別進行分辨，加強理解，使其能夠形成深刻的印象，推動學(xué)生學(xué)有所獲并且愿意學(xué)習(xí)。如在了解two、write等英文單詞的過程中，教師可對學(xué)生提問之前學(xué)過的和這一類單詞發(fā)音相同的單詞，使學(xué)生在經(jīng)過深入的思考之后依次得出too和right等。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細地查看、比較這些單詞的差異，進一步加強記憶?；谔釂柕男问揭龑?dǎo)學(xué)生進行深入對比，觀察差異性，并掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。

教師還可以提問一些答案不唯一的問題，準(zhǔn)備一些形式豐富的比賽，這些不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其可以更深入地掌握已學(xué)知識，強化應(yīng)用這些知識的技能。在每一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，教師可以組織英語知識以及技能比賽，如演講比賽、小組比賽等。例如，在學(xué)習(xí)Lets talk的過程中，教師可將學(xué)生分組，并規(guī)定4人為一組，進行比賽活動。教師先提問：“Whats your hobby？”讓一個學(xué)生回答：“I like...”教師問其余學(xué)生：“Whats his/her hobby？”開展小組搶答賽活動，快速并且準(zhǔn)確回答的小組就能獲得勝利；接著，由教師發(fā)問慢慢變成由學(xué)生彼此發(fā)問。通過這部分提問比賽的活動，學(xué)生不僅可以提升團隊協(xié)作能力和競爭精神，還能養(yǎng)成發(fā)散思維，提高想象力，啟發(fā)智慧。

（三）創(chuàng)意活動以樂促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感

學(xué)校提出了各年級的分層、彈性和個性化作業(yè)要求，依托“情智英語”區(qū)級課題，我們設(shè)計了創(chuàng)意英語活動，增強作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，以“樂”促學(xué)。

三年級的學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，與字母為伴，通過phonics字母教學(xué)，熟練運用和認(rèn)讀字母。在認(rèn)識26個英文字母后，學(xué)生可通過英文字母畫創(chuàng)作鍛煉動手實踐、自主學(xué)習(xí)和自由探索的能力，培養(yǎng)對英語的情感。

通過情智英語創(chuàng)意活動，學(xué)生充分聽、說、讀、寫、看，完成不同梯度的創(chuàng)意學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足“雙減”背景下對作業(yè)的要求，以情促智、以智育情，實現(xiàn)情智共融，提高了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）感悟繪本升華情感，開發(fā)學(xué)生情智

繪本是英語課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵構(gòu)成之一。繪本因其圖文并茂，內(nèi)容多元化，富有啟發(fā)性，一直備受廣大師生喜愛。情智課堂要求教師運用英語繪本所具有的魅力去吸引學(xué)生，在教學(xué)過程中滲透智慧。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要營造友好、開放的教學(xué)氣氛，選擇豐富多元的教學(xué)形式，深入學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生的智慧，與其形成情感共鳴。

教師應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)掘繪本所蘊含的智慧內(nèi)容。在英語課本中所有的單元繪本教學(xué)都覆蓋了非常多樣的智慧。課堂教學(xué)中的情智教育依托繪本內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解繪本內(nèi)容，悟得智慧真諦，讓這些智慧潛移默化、潤物無聲地感化每名學(xué)生。

很多英語繪本中都有向?qū)W生滲透情智教育的內(nèi)容，具體見表1所示。

三、情智課堂的評價探討

在情智課堂中，對學(xué)生的評價并不是簡單地批評或者表揚，而應(yīng)當(dāng)是基于豐富的評價形式的。這些評價形式要能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。在情智課堂的教學(xué)過程中，評價不僅要重視激勵性，還要重視導(dǎo)向性。

（一）激勵性評價

激勵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。激勵性評價的主要目的是教師在教學(xué)時利用言行舉止、感情以及科學(xué)的教學(xué)策略，在適當(dāng)?shù)臅r機針對各層次的學(xué)生，通過有效的表揚、鼓舞、認(rèn)可，讓其獲得自信心與成就感，調(diào)動其內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)形成興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）導(dǎo)向性評價

導(dǎo)向性評價是引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式。導(dǎo)向性評價能起到畫龍點睛的作用，同時可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行詳細的、有目的性地指導(dǎo)：“好，好在什么地方？是否需要完善？”及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法和深化認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生偏離了正確的價值取向時，教師就要發(fā)揮導(dǎo)向性評價的作用：“錯，錯在哪里？需要如何改正？”及時引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)。

下面通過具體的實例展現(xiàn)激勵性評價和導(dǎo)向性評價在英語情智課堂教學(xué)過程中的實際作用。

由下頁表2的內(nèi)容能夠獲悉，在情智課堂教學(xué)過程中，環(huán)節(jié)1、2、3中大部分選擇激勵性評價，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，營造開放愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。對回答正確的學(xué)生予以表揚認(rèn)可，對回答有誤的學(xué)生則進行鼓勵和鼓舞。激勵性評價能使學(xué)生建立自信，讓學(xué)生能積極主動地回答教師提出的問題。環(huán)節(jié)4、5中大部分選擇導(dǎo)向性評價，目的是運用啟發(fā)導(dǎo)向性的評價語言，指引學(xué)生從多個維度感受和了解閱讀材料。如：Thats very close. Go on！ Think more...。最終，在教師合理的安排規(guī)劃下，學(xué)生獲得了情感的升華。“Never say die.”和“No rain， no rainbow.”不僅是本課的總結(jié)歸納，還陶冶了學(xué)生的情操，實現(xiàn)通過智來培育情的成效，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

綜上所述，情智課堂應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，鼓勵其自發(fā)地去感知、感受和感悟。情智課堂將情與智相融，把培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和品格與發(fā)展學(xué)生智力、能力有機結(jié)合起來。以情促智，在情感的熏陶下促進智慧的啟迪，可以讓學(xué)生的智力和技能有一定程度的加強；以智育情，在智慧的積淀下可以促進情感的升華，促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。情智課堂使學(xué)生在情智的交融中成長，使英語課堂成為真正意義上的好課堂。

參考文獻：

［1］粟佳，龔祥瓊，吳大河，等.構(gòu)建中小學(xué)?！扒橹钦n堂”評價方式的研究［J］.新教育時代電子雜志，2018（16）.

［2］孫凌琳.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力［J］.華夏教師，2017（2）.

［3］賀成燕.小學(xué)英語“3W2H”閱讀理念探究［J］.教育界，2015（29）.

［4］李峰.小學(xué)語文“情智課堂”教學(xué)探索［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2018.

［5］邵富英.深耕情智課堂，厚植學(xué)科核心素養(yǎng)：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)情智課堂建設(shè)研究［J］.華夏教師，2023（14）.

［6］葉麗芬.打造英語情智課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2017（36）.

［7］郭曉娟，溫海燕.“情智課堂”教學(xué)模式的理念及其實踐［J］.教學(xué)與管理，2014（35）.