游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

段筱燕

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語素養(yǎng)正處于形成和發(fā)展時期。游戲不僅符合學(xué)生的天性特點和興趣愛好，而且能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒。教師將游戲和英語教學(xué)有機整合，創(chuàng)新了英語教學(xué)方式。文章重點分析了游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)需求，聯(lián)系實際學(xué)情以及游戲的功能優(yōu)勢，探討了游戲在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠為英語課堂注入趣味元素，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用；價值；策略

隨著新課改的持續(xù)深入，英語課程在小學(xué)教育階段的地位逐漸提高，教師要注重改進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度。游戲是深受學(xué)生喜愛的活動形式，在英語教學(xué)中引入游戲，能夠帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，增強其主動參與課堂的意愿。教師應(yīng)該從學(xué)生愛玩好動的特點出發(fā)，在英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計趣味十足的游戲活動，改變沉悶的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生邊玩邊學(xué)，從而高效學(xué)習(xí)語言知識技能，使英語課堂綻放光彩。

1? ?游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1能夠提升英語教學(xué)的趣味性

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的起始階段。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)，通過口授+板書的形式，向?qū)W生傳授英語知識，導(dǎo)致課堂喪失了趣味和活力，學(xué)生也會對英語課程形成枯燥乏味的印象。游戲重在一個“趣”字，小學(xué)生的性格和行為特點是活潑好動，喜愛參與新奇的游戲活動。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲，能夠提升教學(xué)的趣味性。教師可以根據(jù)英語課程內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)多樣化的游戲項目，把語言知識融入游戲中，利用游戲的形式，將學(xué)生的注意力集中于課堂，使其帶著愉悅的情緒參與學(xué)習(xí)。

1.2能夠增強英語課堂的互動性

英語是一門特別強調(diào)互動的學(xué)科，語言教學(xué)并非簡單的知識傳授，還要求教師在以自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式下，營造師生、生生互動的良好氛圍。學(xué)生形成課堂主人翁意識，能夠促進認(rèn)知能力和交際能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。就以往的英語教學(xué)而言，課堂的互動性還有待提高。部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上習(xí)慣于“唱主角”，師生互動局限在一問一答、一問多答等形式，學(xué)生成為被動式的“聽眾”，缺乏充足的互動學(xué)習(xí)機會。游戲是引領(lǐng)互動的最佳工具，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲能夠增強課堂的互動性。一方面，教師在設(shè)計、發(fā)布和組織英語游戲的過程中，能夠與學(xué)生開展密切的互動交流。學(xué)生是完成游戲的主體，并且，課堂不再是教師的“一言堂”，這樣能夠建立雙主體型的師生關(guān)系，增進師生互動，實現(xiàn)教與學(xué)的同頻共振；另一方面，教師可以在英語游戲中融入競爭、合作等元素，讓學(xué)生以小組、團隊的形成，共同體驗游戲的激情，合力達成游戲?qū)W習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成樂于溝通、配合、比拼的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而彌補英語課堂上生生互動的缺失。

1.3能夠提高語言訓(xùn)練的實踐性

小學(xué)英語有聽、說、讀、寫四門基本功，語言教學(xué)的關(guān)鍵點在于運用，而想要真正發(fā)展學(xué)生的語用能力，必須依托于有效的語言實踐訓(xùn)練。從過往的英語教學(xué)來看，部分教師除了傳授課本知識之外，鮮少開展多元化的語言訓(xùn)練活動。現(xiàn)有的訓(xùn)練形式流于死記硬背的層面，缺乏實踐性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識陷入僵化記憶的誤區(qū)，無法在實踐中靈活、熟練地運用，從而降低了英語教學(xué)的成效。游戲是一種扎根于實踐的教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲，能夠凸顯語言訓(xùn)練的實踐性。一方面，游戲與傳統(tǒng)的模仿記憶不同，學(xué)生在游戲中，眼、耳、口、手、腦都會運作起來，大膽地開口說英語，其觀察力、記憶力、想象力都會得到強化，從而逐步提升運用英語的實踐素養(yǎng)；另一方面，鑒于游戲形式的多樣性，語言訓(xùn)練的實踐形式也會得到拓展，如針對聽力訓(xùn)練，教師可以設(shè)計歌曲聽唱游戲；針對交際訓(xùn)練，可以創(chuàng)設(shè)表演類的游戲情境等等，時時帶給學(xué)生新鮮感，使其創(chuàng)造性地運用語言，從而借助游戲構(gòu)建實踐型的語言訓(xùn)練模式。

2? ?游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1采用游戲化導(dǎo)入，激發(fā)英語課堂活力

導(dǎo)入是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，由于受到母語的影響，學(xué)生在開展英語新課學(xué)習(xí)之前，普遍存在不同程度的畏難情緒，這種情緒如果得不到化解，勢必會阻礙學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響其求知欲的產(chǎn)生。游戲具有激發(fā)興趣、活躍氣氛的作用，能夠把抽象的語言內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體、形象的情景，集新、奇、趣、樂、智于一體，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生的畏難和緊張心理。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的心理困境，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的趣味小游戲，營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極主動地參與課前互動，從而激發(fā)英語課堂活力，使課程更加引人入勝。

第一，猜謎游戲?qū)搿ＰW(xué)生具有獵奇的心理特點，猜謎游戲能夠迅速激活學(xué)生的好奇心，促進其思考，而謎底就是新課主題或者要點知識。學(xué)生通過參與猜謎游戲，能夠順暢地了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞語篇話題以及課文中的某個核心詞匯，精心編創(chuàng)簡短、風(fēng)趣的謎語，組織學(xué)生開展猜謎游戲，引導(dǎo)他們憑借自己的想象、運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過聯(lián)想、討論、猜測、驗證等游戲過程，得出謎語的答案。教師再揭示新課題，從而使學(xué)生對英語新知產(chǎn)生深入探求的欲望。

第二，歌曲游戲?qū)搿８枨且环N優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)材料。它富有優(yōu)美歡快的旋律和節(jié)奏，能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒。將游戲和歌曲整合到一起是提升課堂導(dǎo)入效果的重要手段。教師可以根據(jù)英語新課內(nèi)容，預(yù)先搜集歌詞簡單、節(jié)奏明快的英語歌曲，確保歌詞中含有新課的詞匯、短語和句型，應(yīng)用動畫、MV等直觀的視頻材料，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放英語歌曲，鼓勵他們一邊跟唱歌曲，一邊模仿視頻中人物的動作。這樣，在唱唱跳跳的游戲氛圍中，學(xué)生對新課的語言知識建立初步感知，英語課堂的律動性大幅提高，從而實現(xiàn)游戲在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理應(yīng)用。

2.2開展游戲化探究，促進學(xué)生寓學(xué)于玩

新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)追求突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建探究型的課堂。然而，以往課堂探究的內(nèi)容和形式比較單一，有悖于“樂學(xué)”的原則，降低了學(xué)生的主體參與性。游戲教學(xué)的核心理念是以趣激情、寓教于樂，在探究中滲透游戲環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生提供更多的思考空間，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)行為，使其在玩樂中經(jīng)歷英語知識技能的形成過程。

第一，單詞游戲探究。雖然單詞是最小的語言單位，但是在英語學(xué)習(xí)中的地位卻是舉足輕重的，目前，小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣不濃，缺乏有效的記憶方法，導(dǎo)致詞匯教學(xué)耗時多、效率低。因此，教師應(yīng)該開發(fā)一些趣味濃郁的單詞操練游戲，改變學(xué)生機械背單詞的學(xué)習(xí)方式。比如，在學(xué)生初步認(rèn)識課程的單詞之后，教師可以布置一項“讀單詞、做動作”的游戲任務(wù)，組織同桌之間相互合作，一人拼讀出教材中的形容詞或者動詞，另外一人設(shè)計動作，把單詞的含義表現(xiàn)出來。在一輪游戲結(jié)束之后，雙方互換位置再來一遍。這樣，學(xué)生不僅感受到游戲探究的樂趣，而且能把單詞的音、義、形與具體的肢體動作聯(lián)系起來記憶，從而夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

第二，口語游戲探究?？谡Z交際是英語教學(xué)中重要的內(nèi)容?，F(xiàn)階段學(xué)生的口語能力還止步于對教材課文的復(fù)述，在對話中運用口語的技能比較薄弱，因此，教師應(yīng)該開展游戲化的口語探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和創(chuàng)新思維。比如，教師可以立足教材語篇的主題，利用信息化資源或者生活物品創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，把學(xué)生分成若干小組，讓他們合作開展角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在自己的角色之中，運用所掌握的語言知識設(shè)計對話，同時認(rèn)真傾聽和分析同伴的語言以進行準(zhǔn)確而得體的應(yīng)答。教師則巡堂觀察，及時糾正學(xué)生在語音、語法等方面出現(xiàn)的錯誤。這樣，在口語游戲的驅(qū)動下，學(xué)生的語感、口語技能勢必會有所提升，也使其養(yǎng)成樂于交際的態(tài)度和習(xí)慣。

2.3設(shè)計游戲化競賽，增強學(xué)生的競爭意識

競爭是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。敢于競爭、樂于競爭的學(xué)生往往不畏懼語言學(xué)習(xí)中的壓力和挑戰(zhàn)。小學(xué)生的好勝心十分強烈，教師在游戲中融入競賽的元素，能夠促進學(xué)生之間相互比拼、相互學(xué)習(xí)，使其在比較中認(rèn)識自己的不足，進而取長補短、完善自我。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲，教師應(yīng)該設(shè)計游戲化競賽活動，并營造民主、開放的競賽環(huán)境，增強學(xué)生的競爭意識，使其在競賽游戲中發(fā)揮優(yōu)勢、彰顯個性，不斷地總結(jié)和提高，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在設(shè)計開展游戲化競賽活動時，教師應(yīng)該堅持教學(xué)目標(biāo)與游戲內(nèi)容相一致的原則，明確競賽游戲的目的，不為玩而玩，不為比而比，而是要借助競賽游戲，驅(qū)動學(xué)生的自我發(fā)展。在具體操作上，教師要善于創(chuàng)設(shè)良性競爭的環(huán)境，制定競賽游戲的規(guī)則，并向?qū)W生講解清楚，做到有規(guī)可循、有章可守。比如，在詞匯教學(xué)中，教師就可以組織“看圖猜詞”的競賽游戲，使用電子白板展示學(xué)生學(xué)過的單詞圖片，把學(xué)生分成四個大組，教師隨機指一張圖片，各組輪流派代表猜詞，猜對的組加一分，猜錯的不計分，相互之間不得干擾，最后統(tǒng)計出得分最多的組為獲勝組。這樣，通過熱烈的游戲比拼，學(xué)生就會明確自身詞匯積累的薄弱之處，從而在競爭中找到學(xué)習(xí)的方向。

總而言之，游戲符合小學(xué)生的身心特點，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲，能夠提升英語教學(xué)的趣味性，消除學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的畏難情緒，增進英語課堂的師生互動和生生互動，凸顯語言訓(xùn)練的實踐性，促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。教師應(yīng)該采用游戲?qū)胗⒄Z新課，激發(fā)課堂活力等策略，為有效教學(xué)開一個好頭，開展游戲化探究活動，促進學(xué)生寓學(xué)于玩，積極地引入競賽游戲、練習(xí)游戲等，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進取精神，鞏固英語學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)游戲在英語教學(xué)中的全過程應(yīng)用。

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