鄉(xiāng)土資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

王露

摘要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，教師可以充分利用鄉(xiāng)村的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行全方位的開發(fā)。挖掘鄉(xiāng)土課程資源，構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)課程，活化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造，從而讓鄉(xiāng)土課程資源成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；鄉(xiāng)土資源；有效應(yīng)用

近年來(lái)，隨著小學(xué)美術(shù)課程改革不斷深化，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師可以充分應(yīng)用鄉(xiāng)村的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行全方位開發(fā)，讓鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教學(xué)中得到有效應(yīng)用。相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，重視鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，并且努力讓鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮相應(yīng)的作用，是一個(gè)很好的教學(xué)思路。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)很多時(shí)候只是以課本為主，即教學(xué)思路與教學(xué)的內(nèi)容完全局限在課本之內(nèi)，這樣的美術(shù)教學(xué)顯然不足以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，沒(méi)有將美術(shù)學(xué)科的教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。除此之外，部分美術(shù)教師所實(shí)施的教學(xué)是打發(fā)時(shí)間式的教學(xué)，這樣更難以讓學(xué)生獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升。針對(duì)此情況，當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要突破原有思路的束縛，讓學(xué)生基于教材而超越教材，讓學(xué)生從教材中走出來(lái)，然后去面向自己的生活。很顯然，鄉(xiāng)土資源可以促進(jìn)學(xué)生將美術(shù)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)鄉(xiāng)土資源的感知當(dāng)中提高對(duì)美感的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。從總體來(lái)看，挖掘美術(shù)鄉(xiāng)土資源有助于加強(qiáng)美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)、有助于傳承和發(fā)展文化、陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷與民族自豪感。

1? ?挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)課程

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，藝術(shù)是人類精神文明中的重要組成部分，藝術(shù)課程應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，豐富審美體驗(yàn)，并在課程理念中明確指出要“重視藝術(shù)體驗(yàn)”。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于具體的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，審美體驗(yàn)與藝術(shù)體驗(yàn)并不是空洞的概念，而是要與學(xué)生的生活和體驗(yàn)密切相關(guān)、能夠讓學(xué)生獲得美感體驗(yàn)的過(guò)程。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)小學(xué)生感知美并不意味著要脫離生活。事實(shí)恰好相反，只有真正立足于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)確實(shí)是人類精神文明的重要組成部分。從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是指教材的學(xué)習(xí)，還包括一切促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘美術(shù)鄉(xiāng)土資源、整合鄉(xiāng)土資源，讓鄉(xiāng)土資源為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)。相對(duì)而言，鄉(xiāng)土課程就是一門地方層面的課程，是學(xué)校層面的課程，即校本課程。在美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將各種類型的課程融合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

挖掘鄉(xiāng)土資源，不僅要根據(jù)鄉(xiāng)土的特色、文化和底蘊(yùn)，而且要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情。美術(shù)課程資源的挖掘，既要基于教材，又要超越教材。挖掘美術(shù)課程資源，要有助于學(xué)生的美術(shù)思考、探究。一方面，美術(shù)課程鄉(xiāng)土資源是學(xué)生身邊的資源、生活中的資源，學(xué)生比較熟悉；另一方面，美術(shù)課程鄉(xiāng)土資源具有可感性、真實(shí)性、直觀性等特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在美術(shù)教學(xué)中，教師要以教材為依托，鏈接、融合鄉(xiāng)土資源。

以蘇少版六年級(jí)《鄉(xiāng)土課程開發(fā)》為例，圍繞教材每課時(shí)的內(nèi)容，教師都補(bǔ)充了鄉(xiāng)土課程資源中的相關(guān)內(nèi)容，如《我種的植物》中就補(bǔ)充了學(xué)生在家中種植的相關(guān)植物。為此，許多學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下開展了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。在這次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，原本只在餐桌上出現(xiàn)的食物變成了在學(xué)生面前活生生展現(xiàn)的植物，此時(shí)他們所感受到的就是有生命的植物，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，在這種情況下出現(xiàn)的植物就具有生命之美，這種美超越了學(xué)生對(duì)植物的直觀感受。如果說(shuō)通常情況下學(xué)生只知道“綠色象征著生命”，那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生就能夠真正將“綠色”與“生命”聯(lián)系起來(lái)，知道為什么人們常用綠色來(lái)象征生命。其實(shí)，不少學(xué)生在種植植物的實(shí)踐過(guò)程中是遭遇過(guò)挫折的，他們第一次種植的植物沒(méi)有成活，因此，在他們面前就沒(méi)有出現(xiàn)象征著生命的綠色。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次努力之后，他們種植的植物才得以成活，而當(dāng)其收獲了屬于自己的那一抹綠色的時(shí)候，學(xué)生的體驗(yàn)感與獲得感是非常強(qiáng)烈的，他們也能夠?qū)⒕G色與生命真正聯(lián)系起來(lái)。于是，在后面的相關(guān)創(chuàng)作過(guò)程中，當(dāng)這些學(xué)生給自己畫出的作品涂上綠色時(shí)，他們認(rèn)真的表情令人動(dòng)容。這是一種很好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠豐富學(xué)生的精神世界。

挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建美術(shù)課程是美術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，尤其要深入挖掘?qū)W生感興趣的美術(shù)課程資源，通過(guò)鏈接學(xué)生感興趣的美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)參與度。作為教師，要充分發(fā)揮自身的作用，引領(lǐng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)土資源為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2? ?挖掘鄉(xiāng)土資源，活化美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程

教育家陶行知先生深刻地指出，要解放學(xué)生的生活與成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生在真實(shí)廣闊的社會(huì)生活的平臺(tái)上獲取體驗(yàn)。挖掘鄉(xiāng)土資源能活化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生親近鄉(xiāng)土資源、活用鄉(xiāng)土資源并智用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中走向發(fā)現(xiàn)、走向再現(xiàn)、走向創(chuàng)造。通過(guò)挖掘鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)眼光和美術(shù)思維，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到美術(shù)課程資源、學(xué)習(xí)資源就在自己的身邊。

將鄉(xiāng)土資源融入學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)之中，要求教師要因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜，對(duì)教材資源進(jìn)行適度的補(bǔ)充、延伸和拓展?？梢赃@樣說(shuō)，鄉(xiāng)土資源是美術(shù)課程教學(xué)資源的寶庫(kù)。

教師給學(xué)生提供豐富的鄉(xiāng)土資源，很多學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造力。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一只蝦或者一只螃蟹，很多時(shí)候在學(xué)生的面前只是作為食物而存在的，但是如果教師帶著挖掘鄉(xiāng)土資源的目的，將這些素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就能通過(guò)這只蝦或者這只螃蟹的生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性等元素，認(rèn)識(shí)到自己的家鄉(xiāng)有著哪些鄉(xiāng)土特色。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移，恰恰體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，那就是讓學(xué)生在面對(duì)一個(gè)普通事物的時(shí)候，既能夠發(fā)現(xiàn)其直觀的美，又能夠發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的美。這種美不是抽象的，而是與生活、鄉(xiāng)土有著密切關(guān)系的。當(dāng)學(xué)生有了這些感知和發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他們的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程就不再是簡(jiǎn)單地跟在教師后面模仿畫畫的過(guò)程，而是帶著發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)作美的想法去感知鄉(xiāng)土生活、挖掘鄉(xiāng)土資源，并且使美術(shù)學(xué)習(xí)得以活化的過(guò)程。

將鄉(xiāng)土資源融入美術(shù)課程與教學(xué)之中，是一個(gè)不斷探索、不斷深入的過(guò)程。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要深入地探索、挖掘鄉(xiāng)土資源，找準(zhǔn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土資源的鏈接點(diǎn)及美術(shù)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、生成點(diǎn)等，將鄉(xiāng)土課程資源融入學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中，從而打造一個(gè)全新的、高效的美術(shù)課堂，不斷提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，改善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)樣態(tài)。

3? ?挖掘鄉(xiāng)土資源，引領(lǐng)美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造

鄉(xiāng)土資源是十分豐富的，包括地方的自然景觀、地域特色、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、歷史變遷等。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造。鄉(xiāng)土課程資源的鏈接、融入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的眼界，從而賦予學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，有效挖掘?qū)W生的美術(shù)創(chuàng)造潛力。美術(shù)教學(xué)要不斷培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)、自覺(jué)。

鄉(xiāng)土資源是一個(gè)地域自然、生態(tài)、文化、民俗、經(jīng)濟(jì)等的集中體現(xiàn)，凝聚了這個(gè)地區(qū)的人文氣息與精神氣息等。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)美素質(zhì)。在教學(xué)中，教師還要賦予學(xué)生充分、自主、獨(dú)立的空間，讓學(xué)生自主創(chuàng)作、制作等。

鄉(xiāng)土文化資源是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它具有一種凝聚力，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)。作為教師，要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢(shì)、彰顯鄉(xiāng)土文化資源的功能、利用鄉(xiāng)土資源讓學(xué)生展開美術(shù)審美欣賞、創(chuàng)作。要將學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)資源根植于鄉(xiāng)土自然資源之中，根植于鄉(xiāng)土人文資源之中，從而讓學(xué)生從小耳濡目染、感同身受，提升學(xué)生的積極表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的美術(shù)課程資源實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的認(rèn)同感，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源的熱愛與尊重之情。

總而言之，美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行感受和體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的感知，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源的尊重與熱愛之情。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識(shí)，激活學(xué)生的審美情感，提升學(xué)生的審美能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)?quán)l(xiāng)土文化，傳承鄉(xiāng)土民間民俗文化。在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分挖掘美術(shù)鄉(xiāng)土資源素材，豐富、拓展和延伸鄉(xiāng)土課程資源，讓鄉(xiāng)土資源成為學(xué)生美術(shù)課程構(gòu)建與美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.走進(jìn)文化的美術(shù)課程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006.

[2]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[3]李姣玥.把農(nóng)村幼兒領(lǐng)進(jìn)“美”的大門：充分利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行農(nóng)村幼兒美育探索[J].新校園（閱讀），2017（2）：139.

[4]王劍波.初中美術(shù)教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（15）：11.