“雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思考

駱忠

摘? 要：文章基于“雙減”背景，首先概述了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的變化，然后分析了加強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義，最后結(jié)合實(shí)例探討了具體的教學(xué)策略。文章力圖促進(jìn)語文習(xí)作教學(xué)與“雙減”政策目標(biāo)的高質(zhì)量融合，提升小學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”背景；習(xí)作教學(xué)

語文課程兼具工具性、人文性、綜合性和實(shí)踐性。小學(xué)生學(xué)好語文知識不僅可以提高自己的認(rèn)知，還有助于弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。閱讀和寫作是學(xué)習(xí)、鞏固、拓展語文知識的兩種主要方式。其中，閱讀是實(shí)現(xiàn)寫作的基礎(chǔ)，寫作是檢驗(yàn)閱讀效果的手段，兩者相輔相成。因此，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“雙減”背景下如何有效提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了具體的分析和探討。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的變化

1. 主體要求發(fā)生變化

教師和學(xué)生是語文習(xí)作教學(xué)的主體，“雙減”政策以學(xué)生減負(fù)為核心，要求教師不能過多地干預(yù)和占用學(xué)生的課后時(shí)間，這就要求教師從多方面提高教學(xué)效率，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為確保高質(zhì)量完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)，教師要合理安排課堂時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，學(xué)生要在課堂上集中注意力，積極配合教師，高效保質(zhì)完成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟膩碚f，“雙減”背景下，小學(xué)語文“教”與“學(xué)”的課堂效益要求有所提升。

2. 教學(xué)模式發(fā)生變化

“雙減”背景下，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)要保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，對傳統(tǒng)教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從以往的“一言堂”轉(zhuǎn)向“大家談”，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。這就需要教師靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、合作探究法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等手段，以構(gòu)建高效課堂。

3. 作業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

頒布“雙減”政策的主要目的之一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著學(xué)生課后作業(yè)量的縮減，會對學(xué)生課堂知識的鞏固和能力的提高都產(chǎn)生一定影響。與此同時(shí)，為了避免影響教學(xué)效果，一些教師開始將書面作業(yè)調(diào)整為口語表達(dá)作業(yè)和社會實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，不僅豐富了作業(yè)的類型，對學(xué)生各方面能力的提高也起到了補(bǔ)充作用。但是，由于其形式開放且難以制訂統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不便于給予學(xué)生充分的評價(jià)反饋，阻礙了學(xué)生習(xí)作能力的提高。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情

習(xí)作教學(xué)旨在鍛煉學(xué)生整合應(yīng)用語文知識的能力。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容主要以話題作文和看圖作文為主，內(nèi)容主要來源于日常生活和社會現(xiàn)象，學(xué)生需要仔細(xì)觀察、拓寬聯(lián)想、深入思考和回憶總結(jié)?！半p減”背景下，為了保障課堂教學(xué)效果，教師可以通過布置社會觀察類任務(wù)讓學(xué)生圍繞明確的主題進(jìn)行資料搜集、采訪調(diào)查和觀察比較，積累豐富的習(xí)作素材以獲得寫作靈感，這種方式既不會讓學(xué)生感到枯燥，又可以激發(fā)其積極探索，主動(dòng)獲知的熱情，讓學(xué)生對習(xí)作意義的認(rèn)識由淺到深，學(xué)習(xí)心態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

2. 有利于發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

“雙減”政策提倡減負(fù)，但這是建立在提質(zhì)增效基礎(chǔ)上的。這就要求語文教師要從傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中以量取勝、刻板施教的狀態(tài)中走出來，通過合理設(shè)計(jì)習(xí)作主題，以及開展文本延伸閱讀和范文精講等習(xí)作教學(xué)的組合模式，著力于對學(xué)生文本理解能力和語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3. 推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高

能力的形成是一個(gè)漫長的過程，如果缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)和持續(xù)不斷的有效訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)。“雙減”背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)堅(jiān)持不放松、不中斷，強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對習(xí)作重要性的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于學(xué)生習(xí)作水平的提升。同時(shí)，語文教師按照“雙減”政策的要求不斷優(yōu)化和調(diào)整習(xí)作課的教學(xué)方法，以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的形式，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中給予了學(xué)生及時(shí)且準(zhǔn)確的指導(dǎo)，在思維上給予了學(xué)生引領(lǐng)和啟發(fā)，有助于學(xué)生寫作能力的提高。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)減負(fù)增效的策略

1. 生動(dòng)再現(xiàn)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作

符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的文章是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的重要素材。為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成深刻印象，充分理解文本內(nèi)涵，語文教師可以采用情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生形成直觀體驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察文本人物的行為，感受人物形象，體會人物語言，熟悉文本組織設(shè)計(jì)形式，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師可以先借助多媒體播放這則故事的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓他們更加專注于故事情節(jié)。然后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙和小鳥在對話過程中的神態(tài)，分析青蛙話語中表現(xiàn)出來的傲慢和無知，體會小鳥的志向高遠(yuǎn)，同時(shí)認(rèn)識到這篇課文的文本結(jié)構(gòu)為對話形式，理解“坐井觀天”這個(gè)成語是形容目光短淺。最后，讓學(xué)生嘗試選擇一個(gè)成語，同樣以對話的形式仿照文本來編寫一則哲理故事。這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的趣味性，能夠起到一定的激發(fā)和引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生產(chǎn)生寫作意愿和靈感，提高習(xí)作教學(xué)效率。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生隨文續(xù)寫，提高想象力和思維能力

好的文章能夠吸引讀者關(guān)注、深思。開放式的結(jié)尾可以為學(xué)生留下想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫文章的方式提高思維創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性寫作的能力。在具體的習(xí)作教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，讓他們細(xì)致閱讀、品味文本，從整體上把握文本的寫作思路，以文本主角的身份把握文本表達(dá)的情感，并嘗試順著寫作線索繼續(xù)寫作。

例如，教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》這篇課文講到小鹿從獅口逃生后就結(jié)束了，很多學(xué)生還意猶未盡。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，對小鹿心理和后來的行為方式等進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可以從正面續(xù)寫：經(jīng)歷上次危險(xiǎn)后，小鹿開始放下自己對外表的虛榮心，它吸取上次教訓(xùn)，不再關(guān)注鹿角而是苦練奔跑，提高了自己的奔跑速度。學(xué)生還可以嘗試從反面續(xù)寫：很快小鹿就忘記了上次的經(jīng)歷，一天它又去河邊喝水、照鏡子，在自我欣賞時(shí)被一條大鱷魚拖下了水。通過續(xù)寫的方式，既可以增進(jìn)學(xué)生對文本的理解，又可以鍛煉其想象力和創(chuàng)作能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3. 搭建課外習(xí)作課堂，豐富學(xué)生素材積累

一篇優(yōu)秀的文章不僅要選題新穎、結(jié)構(gòu)合理，還需要內(nèi)容充實(shí)、情節(jié)生動(dòng)，這樣才有更強(qiáng)的可讀性。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的問題之一是“下筆無文”，很多學(xué)生由于缺乏對日常生活的觀察和對社會現(xiàn)象的認(rèn)識，寫作時(shí)總是找不到充足的內(nèi)容支撐，要么東拼西湊，要么蜻蜓點(diǎn)水，文章品質(zhì)不高?；诖?，在“雙減”背景下，教師可以結(jié)合語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活和社會活動(dòng)中注意觀察、思考并積累相關(guān)素材，還要養(yǎng)成隨時(shí)記錄、閱讀的良好習(xí)慣。學(xué)生可以隨身攜帶筆和本子，將自己在生活中遇到的有趣的事物、新鮮的話題，以及當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受等及時(shí)記錄下來。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地廣泛閱讀各類優(yōu)質(zhì)文本，這樣在寫作時(shí)才能文思泉涌，經(jīng)過長期的積累和練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平才能得到提升。

“雙減”政策作為我國全面深化教育改革的一項(xiàng)重要舉措，其出臺和實(shí)施促使教育教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。在此背景下，語文教師只有注意教法革新才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在習(xí)作教學(xué)中，教師既要立足教材文本鍛煉學(xué)生的仿寫和續(xù)寫能力，又要通過拓寬學(xué)生積累寫作素材的渠道，提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

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