小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的對策

劉秀萍

摘? 要：在語文閱讀教學(xué)中開展審美教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)文本的語言美，從中獲得良好的閱讀感受，這就要求教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生從美育的角度對文本語言進(jìn)行深層次的審美鑒賞。小學(xué)語文教師要探尋閱讀教學(xué)與美育教育相融合的新思路、新方法，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的美育功能，讓學(xué)生在習(xí)得語文知識(shí)的同時(shí)體會(huì)文本語言的獨(dú)特之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，滲透和加強(qiáng)審美教育，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的審美感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在學(xué)生不斷積淀審美素養(yǎng)的過程中，他們會(huì)對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于通過審美鑒賞的方式來挖掘文本語言的審美內(nèi)涵，逐漸塑造健全的人格，并提高閱讀鑒賞和語文學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

1. 提高學(xué)生的閱讀感知能力

語文閱讀教學(xué)不僅要注重讓學(xué)生理解漢語言內(nèi)涵，積累豐富的語言知識(shí)，還要注重讓學(xué)生形成良好的語感、活躍的思維、高尚的思想情操、獨(dú)特的審美情趣。這些要素可以幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀感知能力，讓學(xué)生更積極地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過程中保持獨(dú)立思考，對課文內(nèi)容進(jìn)行多角度解讀。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的角度入手，讓學(xué)生對飽含作者創(chuàng)作靈感、寫作激情和個(gè)人思想情感的文本語言進(jìn)行審美鑒賞，使其獲得心靈的觸動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而從課文中獲得更深刻的感悟。

2. 促使學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)性

小學(xué)生可塑性強(qiáng)，對外界事物充滿好奇心，單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣。將審美教育與閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞與解讀，深刻感受課文中作者描述的各種美好事物。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象力表達(dá)審美感受時(shí)可以鍛煉語言表達(dá)能力，還可以從中獲得獨(dú)特的靈感，使其從創(chuàng)新的角度理解課文，掌握閱讀知識(shí)，滿足對美的追求，促進(jìn)自身多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略

1. 抓住課文意境，體會(huì)意境美

在開展審美教育時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語言的意境之美，使其仿佛置身于作者描寫的場景之中，這有利于學(xué)生獲得更深刻的閱讀感受。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文的第1自然段通過描寫草原的迷人景色，表達(dá)了充滿生命氣息的意境。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊根據(jù)課文描述的畫面想象：“這是怎樣的一片草原？我們平時(shí)常見到的天空、呼吸到的空氣、踩踏的土地、看到的綠色草地和牲畜，在這片草原里有什么不一樣的呢？”學(xué)生在展開聯(lián)想時(shí)會(huì)感受到文本內(nèi)容獨(dú)特的意境，仿佛看到了作者看到的那片天空，感受到了作者呼吸的草原上的新鮮空氣，看到了作者眼里的生機(jī)勃勃的環(huán)境。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住某些特殊的語句來感受作者創(chuàng)造的意境。例如，《草原》這篇課文中有“初入草原”“走了許久”“快了，快到了”“忽然”“歡呼著，飛馳著”“歡呼聲，車聲，馬蹄聲”等詞語或語句，它們能夠讓學(xué)生仿佛站在作者的視角感受環(huán)境的變化。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)這樣的畫面之中，可以快速地在腦海里浮現(xiàn)相關(guān)的場景，體會(huì)到作者初入草原、欣賞草原、與草原主人相見這整個(gè)過程的內(nèi)心感受。為了讓學(xué)生感受這些語句的意境之美，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對這部分文本內(nèi)容進(jìn)行有情感的朗讀，在讀到“初入草原”的相關(guān)語句時(shí)，語氣可以稍顯平和寧靜，體會(huì)作者描述的“聽不見一點(diǎn)兒聲音”“看不到什么東西”時(shí)的獨(dú)特意境。隨著作者深入草原時(shí)，開始見到許多東西，聽到一些聲音，學(xué)生朗讀時(shí)的聲調(diào)和情緒也應(yīng)該發(fā)生變化，使其通過朗讀來體會(huì)文本語言的意境之美，發(fā)展審美素養(yǎng)。

2. 剖析課文人物，感知形象美

在有些故事性的文章中，“人物”是基礎(chǔ)的組成要素。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征、情感世界、神態(tài)特點(diǎn)等，讓學(xué)生從某個(gè)人物入手，對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，并學(xué)會(huì)從形象豐滿的故事人物身上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在審美教育視角下，教師應(yīng)當(dāng)注重在人物分析的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感知人物的形象美。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《剃頭大師》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“老剃頭師傅”和“剃頭大師”這兩個(gè)人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生描述和比較兩個(gè)人物的特點(diǎn)。老剃頭師傅可能被描述為經(jīng)驗(yàn)豐富但技藝陳舊，而剃頭大師可能被描述為自信但并不是真正熟練的專家。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討兩個(gè)人物為什么從事剃頭工作，以及他們的目標(biāo)是什么。老剃頭師傅是為了謀生或者傳承技藝，而剃頭大師的“我”是出于對探索新奇和表現(xiàn)能力的興趣。另一方面，討論兩個(gè)人物對他人的影響和態(tài)度。老剃頭師傅可能代表著傳統(tǒng)和老派的態(tài)度，而剃頭大師可能代表著童年時(shí)的天真和幼稚。老剃頭師傅使用的是一把老掉牙的推剪，這說明他的剪刀已經(jīng)很舊了，技術(shù)可能也不太精湛。他剪頭發(fā)時(shí)推剪刀常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，這可能是他缺乏細(xì)致和耐心的表現(xiàn)。另外，老師傅的眼神也不好，經(jīng)常會(huì)讓碎頭發(fā)掉在小沙的脖子上，引起小沙的癢和笑。這段文字通過描述小沙的感受，暗示了老剃頭師傅的技術(shù)水平較低，給小沙帶來了不適和折磨。但主人公在剪頭發(fā)時(shí)毫不吝惜地剪下很多頭發(fā)，描述中使用了比喻，說明剪下的頭發(fā)非常多，甚至姑父的睡衣上都落滿了黑頭發(fā)。這暗示了主人公剪頭發(fā)的力度很大，毫不顧忌地剪下了許多頭發(fā)。主人公剪頭發(fā)時(shí)沒有遵循任何章法，只是為了痛快而剪，描述中提到了“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，剪的頭發(fā)長短不一，有些地方剪起來翹起，而其他地方卻剪得非常短。這表明主人公剪頭發(fā)的方法缺乏規(guī)律和系統(tǒng)，只是隨意地剪，沒有考慮整體的效果。此外，當(dāng)主人公意識(shí)到將頭發(fā)剪壞了后，他急于補(bǔ)救，但卻越修越糟，頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。整個(gè)頭上出現(xiàn)了坑坑洼洼的不平整，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。這說明主人公在補(bǔ)救的過程中并沒有解決問題，反而讓情況變得更糟，這可能暗示主人公沒有正確的技巧和經(jīng)驗(yàn)來修復(fù)錯(cuò)誤，這些特點(diǎn)和行為加強(qiáng)了主人公的天真和幼稚形象，也構(gòu)成了故事的一部分。課文用“剃頭大師”作為題目，旨在表現(xiàn)兒童的天真和幼稚，凸顯童年的快樂。這篇課文的人物形象刻畫豐滿，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析，使學(xué)生充分領(lǐng)悟形象美。

3. 鑒賞文本語言，領(lǐng)悟語言美

文本語言賞析是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的語言賞析能力，使其懂得領(lǐng)會(huì)文本語言的內(nèi)涵，感受文本內(nèi)容的語言美。對此，教師可以將審美教育融入文本語言賞析教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在鑒賞文本語言的過程中增強(qiáng)自己的審美情趣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本語言的美，感悟語言的獨(dú)特魅力。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析課文中描寫了“我”和大人一起搖桂花樹這一場景，了解作者是如何用生動(dòng)的語言描述“飄落的桂花像雨一樣”這一感受的。學(xué)生可以根據(jù)具體的語言描述來想象桂花漫天飄落、如同下一場桂花雨的畫面，從而體會(huì)這些語句的語言之美。教師也可以讓學(xué)生從“桂花的香氣”這個(gè)角度賞析文本語言，啟發(fā)學(xué)生深層次思考：“作者多次提及了桂花的香氣，哪個(gè)地方提到的‘桂花的香氣是與眾不同的？究竟是哪里不同？”根據(jù)這一問題，學(xué)生可以對作者母親說的“比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這個(gè)語句進(jìn)行深入分析，體會(huì)“家鄉(xiāng)院子里的桂花”這些詞語蘊(yùn)含的家鄉(xiāng)情懷。在語言賞析學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者主要從“桂花的香氣”入手，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情和熱愛家鄉(xiāng)的情感。然而，作者在描述“桂花的香氣”時(shí)，只是在單純地抒發(fā)“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”的獨(dú)特感受，這意味著作者采用了暗喻的寫作手法，更加凸顯了文本語言的情感色彩，可以讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到語言之美，發(fā)展審美素養(yǎng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要意義。教師可以選擇從體會(huì)課文意境、剖析文中人物、鑒賞文本語言等途徑入手，讓學(xué)生挖掘課文中蘊(yùn)含的各種美，從而讓學(xué)生受到多方面的熏陶，形成良好的審美素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在審美教育過程中更好地掌握閱讀知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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