陳平凡
摘? 要:量感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的量感。為此,教師進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生量感的策略研究具有現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,先深入剖析量感的內(nèi)涵,再闡述培養(yǎng)學(xué)生量感的意義,并以此為基礎(chǔ)探索培養(yǎng)學(xué)生量感的有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);量感
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的理性科學(xué)。其中,數(shù)量關(guān)系包含兩大元素,即“數(shù)”和“量”。在現(xiàn)實(shí)生活中,大部分學(xué)生將“數(shù)量”理解為“有多少個”,如此理解側(cè)重于“數(shù)”,而忽視了“量”。量在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,如價格、速度、面積等均與量有密切的關(guān)系?;诖?,教師要重視“量”,著力培養(yǎng)學(xué)生的量感。
一、量感的內(nèi)涵
培養(yǎng)學(xué)生的量感,要先厘清量感的內(nèi)涵?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指明了量感是小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。同時,《標(biāo)準(zhǔn)》指出,量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。事物的大小、質(zhì)量、面積、時間等是“量”元素的具體表現(xiàn),比較、估計(jì)、估算是學(xué)生直觀感知“量”元素的具體方式。
二、培養(yǎng)學(xué)生量感的意義
1. 有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。但是,在實(shí)際教學(xué)中,部分教師忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性、實(shí)踐性,以理論內(nèi)容為重點(diǎn),向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)。
例如,在日常生活中,學(xué)生知道1千克 = 1 000克,但是不知道1克、1千克到底有多重。如此,他們無法在現(xiàn)實(shí)生活中判斷一個物品的質(zhì)量。為此,教師可以組織“量一量”“測一測”“摸一摸”等活動,讓學(xué)生感知1克、1千克到底有多重。在活動中,學(xué)生動手操作,感受不同質(zhì)量的物品,直觀地認(rèn)知克和千克。在此過程中,學(xué)生會無形地增強(qiáng)量感。在量感的助力下,學(xué)生會走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中,估計(jì)、比較物品的質(zhì)量。由此可見,在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的量感,便于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化,達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
2. 有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果
數(shù)學(xué)教材中的“量”具有抽象性。在課堂上,教師常常以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),采用講授法講解不同的“量”。受到思維能力的局限,學(xué)生無法建立直觀、形象的認(rèn)識。因此,在解決問題時,學(xué)生會遇到各種各樣的問題。在種種問題的作用下,學(xué)生會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,被動接受數(shù)學(xué)知識,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。
在培養(yǎng)學(xué)生量感的過程中,教師要以學(xué)生為本,以“量”為基礎(chǔ),組織多樣的實(shí)踐活動。在活動中,學(xué)生通過親身感受建立形象、直觀的認(rèn)識,提高記憶水平,從而在解決問題時遷移課堂認(rèn)知,靈活運(yùn)用“量”。在學(xué)“量”、用“量”的過程中,學(xué)生會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,主動投身“量”的探究活動中,強(qiáng)化認(rèn)知,順其自然地發(fā)展量感。由此可見,在數(shù)學(xué)課堂上,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的量感,使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生量感的策略
1. 梳理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生量感的依托。教師需要從整體角度剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材,挖掘“量”的內(nèi)容,獲取培養(yǎng)學(xué)生量感的依據(jù),繼而發(fā)揮教學(xué)智慧,組織相關(guān)教學(xué)活動,助力學(xué)生建立“量”的認(rèn)知,培養(yǎng)量感。
例如,人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)中關(guān)于“量”的內(nèi)容有:時、分、秒,年、月、日,元、角、分,等等。教師可以綜合分析“量”的內(nèi)容,將其劃分為時長量感、空間量感、輕質(zhì)量感、幣值量感、角度量感?;诖?,教師梳理有關(guān)內(nèi)容,明確教材中“量”的內(nèi)容,具體如表1所示。
2. 組織實(shí)踐活動
量感培養(yǎng)是一項(xiàng)具有實(shí)踐性的活動。教師需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)時機(jī),組織多樣的實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)量感。
(1)前置課堂,生活實(shí)踐。
生活是數(shù)學(xué)的源泉。生活實(shí)踐是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要途徑之一。課前是學(xué)生走進(jìn)生活、進(jìn)行生活實(shí)踐的主要階段。在此階段,教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系布置任務(wù),前置課堂,驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)生活實(shí)踐活動,借此使學(xué)生建立對量的感知,培養(yǎng)量感。
例如,教材三年級上冊“千米認(rèn)識”這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識千米。在學(xué)習(xí)第1課時內(nèi)容時,學(xué)生體驗(yàn)了測量活動,直觀地認(rèn)識了毫米、厘米、分米和米,積累了“量”的經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)生學(xué)情和第2課時教學(xué)內(nèi)容,教師前置課堂,組織“走一走,測一測”活動。具體地,教師布置了如下的實(shí)踐性任務(wù):“在課堂上,我們學(xué)習(xí)了毫米、厘米、分米和米。下節(jié)課,我們要認(rèn)識‘空間測量大家庭中的一個大朋友——千米。在學(xué)習(xí)之前,請大家利用課前時間,與小組成員一起到操場上走一走、測一測,感受1千米有多長。在走一走、測一測后,認(rèn)真記錄自己的感受?!痹谌蝿?wù)的驅(qū)動下,小組成員合作體驗(yàn)實(shí)踐活動。在活動中,各組成員測量1千米、感受1千米,建立直觀認(rèn)知。同時,他們遷移已有數(shù)學(xué)認(rèn)知,獲得不同的感受。有的小組記錄道:“操場跑道一圈長400米,1千米相當(dāng)于2.5個操場跑道的長度。”有的小組記錄道:“我走1千米大概是1 600步,花費(fèi)14分鐘左右?!?/p>
在體驗(yàn)生活實(shí)踐的過程中,學(xué)生使用不同的方式測量了1千米,順其自然地增強(qiáng)了量感,便于走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,深入探究。
(2)依托課堂,多樣實(shí)踐。
課堂是培養(yǎng)學(xué)生量感的重要平臺。在數(shù)學(xué)課堂上,教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織多樣的實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),認(rèn)知“量”,培養(yǎng)量感。
① 實(shí)驗(yàn)操作。
實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)踐活動的重要構(gòu)成。在參與實(shí)驗(yàn)操作的過程中,學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性,經(jīng)歷“提出猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過程,輕松地建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,認(rèn)知“量”的表象,培養(yǎng)量感。因此,在數(shù)學(xué)課堂上,教師可以組織實(shí)驗(yàn)操作活動。
例如,教材三年級下冊“面積和面積單位”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識平方厘米、平方分米、平方米。在現(xiàn)實(shí)生活中,可以測量面積的事物多種多樣。測量是學(xué)生認(rèn)識面積單位的有效途徑。于是,在課堂上,教師為各組發(fā)放了如下的實(shí)驗(yàn)器材:邊長為1厘米的方格紙、邊長為1分米的方格紙、邊長為10厘米的正方格紙等。同時,教師提出如下實(shí)驗(yàn)要求:“小組成員猜一猜1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大?猜測后,大家從老師提供的材料中選擇適宜的物品,將其作為實(shí)驗(yàn)工具,看一看,摸一摸,量一量,驗(yàn)證自己的猜想。”在實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)要求的助力下,學(xué)生興致勃勃地投身數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中。在實(shí)驗(yàn)之初,大部分學(xué)生遷移已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知,聯(lián)想1厘米、1分米、1米的長度,在腦海中描繪不同邊長方格紙的面積大小。同時,學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料中選取相應(yīng)物品,將其作為實(shí)驗(yàn)對象。有的學(xué)生認(rèn)為,邊長為1厘米的方格紙的面積是1平方厘米。之后,學(xué)生遷移實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),動手觸摸、測量,得到數(shù)據(jù),驗(yàn)證猜想。在操作實(shí)驗(yàn)的過程中,小組成員踴躍交流,得出統(tǒng)一認(rèn)知。在既定的實(shí)驗(yàn)時間結(jié)束后,教師可以選擇其中一個小組演示實(shí)驗(yàn)操作過程,表明1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小。與此同時,教師提出任務(wù):請大家與小組成員一起觀察身邊的各種物品,估算它們的面積是多少。在任務(wù)的推動下,學(xué)生觀察課桌、黑板、橡皮、數(shù)學(xué)教材等物品,遷移課堂認(rèn)知,自主估量。
在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中,學(xué)生使用測量、估算等不同的方法,認(rèn)真探究“量”,建立直觀認(rèn)知,深刻理解面積單位,順其自然地增強(qiáng)量感發(fā)展水平。
② 隨堂練習(xí)。
隨堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式之一。實(shí)踐活動是隨堂練習(xí)的主要形式。在參與隨堂練習(xí)時,學(xué)生遷移已有認(rèn)知,使用估算、比較等方式解決問題,由此深化課堂認(rèn)知,培養(yǎng)量感。基于此,在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后,教師可以組織實(shí)踐性的隨堂練習(xí)活動。
例如,在教學(xué)教材三年級上冊“噸的認(rèn)識”這節(jié)課時,學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動認(rèn)識了噸。教師以估量為重點(diǎn),組織如下的實(shí)踐性隨堂練習(xí)。教師借助電子白板展示動畫。學(xué)生認(rèn)真觀看,了解動畫內(nèi)容:“小猴、小牛、大象想要過河。小橋限重1噸,它們當(dāng)中的誰可以安全地通過小橋?”在了解動畫內(nèi)容的同時,學(xué)生積極思考,聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,判斷小猴、小牛、大象的體重,由此作出預(yù)測。在學(xué)生預(yù)測后,教師組織講評活動。在活動中,由學(xué)生代表介紹自己的預(yù)測方法。有的學(xué)生說:“我的體重是40千克。1噸相當(dāng)于25個40千克。小猴沒有我重,肯定能安全地通過小橋。小牛大概有13個我這么重,也能通過小橋。大象體重超過了1噸,不能通過小橋。”在學(xué)生代表介紹后,教師展現(xiàn)文字內(nèi)容,助力其驗(yàn)證預(yù)測。
在隨堂練習(xí)中,學(xué)生獲得了估算機(jī)會,增強(qiáng)了對“量”的認(rèn)知,強(qiáng)化了量感。同時,學(xué)生也積累了生活經(jīng)驗(yàn),便于在生活中估算“量”。
(3)延伸課堂,生活實(shí)踐。
這里的生活實(shí)踐是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后,體驗(yàn)生活活動,解決實(shí)際問題。現(xiàn)實(shí)生活既是數(shù)學(xué)課堂的延伸,又能助力學(xué)生學(xué)用結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生量感的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮量感的作用,解決生活實(shí)際問題。因此,教師要結(jié)合學(xué)生的量感發(fā)展情況,回歸現(xiàn)實(shí)生活,組織實(shí)踐活動,驅(qū)動學(xué)生實(shí)踐。
例如,在教學(xué)教材五年級下冊“體積和體積單位”這節(jié)課時,教師可以通過組織學(xué)生體驗(yàn)多樣的實(shí)踐活動認(rèn)知長方體和正方體的體積公式。在家庭生活中,學(xué)生隨處可見各種長方體和正方體物品?;诖耍處熆梢圆贾脤?shí)踐性的家庭作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)家庭生活。具體作業(yè)內(nèi)容為:留心觀察家庭中的各種物品,從中找出一些長方體和正方體物品,預(yù)測它們的體積。接著,測量它們的各邊長度,運(yùn)用長方體和正方體的體積公式計(jì)算各自的體積大小,驗(yàn)證預(yù)測。大部分學(xué)生自覺遷移課堂認(rèn)知,使用不同的方法預(yù)測不同物品的體積大小。之后,借助不同的工具進(jìn)行測量,得到數(shù)據(jù),列出算式,認(rèn)真運(yùn)算,得出結(jié)果,驗(yàn)證預(yù)測結(jié)果是否正確。在驗(yàn)證的過程中,學(xué)生的興趣愈加濃厚,尋找更多的物品,不斷地預(yù)測、驗(yàn)證。如此,學(xué)生不僅強(qiáng)化了量感,還切實(shí)地加深了對課堂所學(xué)知識的理解,便于提高課堂學(xué)習(xí)效果。
總而言之,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,教師要重視量感培養(yǎng),助力學(xué)生獲得良好發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的量感時,教師要先分析數(shù)學(xué)教材,夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。隨后,教師要把握課前、課中和課后不同階段的時機(jī),結(jié)合“量”的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況,應(yīng)用多樣的方式組織實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。在體驗(yàn)活動的過程中,學(xué)生或測量、或估算、或比較,應(yīng)用多種方式建立對“量”的認(rèn)知,順其自然地培養(yǎng)量感,由此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
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