讀寫整合教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)以讀寫整合模式為依托，開展具有針對性的課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文分析了高中英語閱讀與寫作的關(guān)系，以及在實際教學(xué)中實現(xiàn)讀寫整合的意義，而后對讀寫整合在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探析，希望能為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫整合；高中英語；應(yīng)用策略

作者簡介：劉靜（1988—），女，安徽省泗縣第三中學(xué)。

應(yīng)用讀寫整合教學(xué)模式的目的在于幫助學(xué)生提高閱讀和寫作的能力，同時使他們掌握學(xué)習(xí)英語的基本技巧和方法，強化語言綜合運用技能，對學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展起到促進作用。因此，在高中英語課堂中，教師應(yīng)采用讀寫整合的方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情制訂個性化學(xué)習(xí)方案，保證英語教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在實踐中強化閱讀理解能力和書面表達能力，凸顯讀寫整合的重要價值。

一、高中英語閱讀與寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基石與支撐

閱讀是獲取信息的有效途徑［1］。學(xué)生在分析文本時，可以積累大量詞匯和句型，掌握語法知識的應(yīng)用規(guī)則，理解不同類型的文章結(jié)構(gòu)，初步形成遣詞造句和謀篇布局的基本技能。高中英語教材中的閱讀材料通常以人與自我、人與自然、人與社會為主題，具有較深刻的教育意義，對學(xué)生的專業(yè)能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)等多個方面的發(fā)展起到積極作用。在分析課文時，教師應(yīng)先介紹文章中的重點單詞，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行拓展與延伸，豐富他們的知識儲備，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練積累大量素材，并通過寫作強化學(xué)生的語言應(yīng)用技能，促進他們閱讀和寫作能力的提升。另外，課文中還會涉及一定的文化知識，其能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生將獲取的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言并運用于寫作中，彰顯閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性。

（二）寫作是閱讀的拓展與延伸

寫作能在一定程度上反映出學(xué)生的英語綜合能力。相較于小學(xué)和初中，高中階段的寫作要求更高且難度更大，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量不足、語法錯誤、句型單一等問題，他們在寫作中無法獲得成就感，久而久之極易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率降低。出現(xiàn)這種情況的原因之一是學(xué)生并沒有將閱讀中獲得的素材積累起來，或是缺乏使用的機會，導(dǎo)致寫作效率不高。教師若是在學(xué)生閱讀后安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，不僅能夠降低寫作難度，還可以使學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀文本中的詞匯和語法知識，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。這樣一來，學(xué)生便能對寫作保持健康的態(tài)度，消除內(nèi)心的恐懼和排斥，在練習(xí)中逐漸提高書面表達能力?？梢姡瑥V泛的閱讀能夠增加學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對語法知識的理解，使學(xué)生逐漸形成語篇思維，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進。

二、高中英語教學(xué)中實現(xiàn)讀寫整合的意義

高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的綜合能力，其中，閱讀與寫作是兩大重要板塊。從基礎(chǔ)層面來看，采用讀寫整合模式能使學(xué)生將閱讀中積累的詞匯、語法、句型等內(nèi)容應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中，積累豐富的寫作素材，通過實際演練展示他們的閱讀成果，切實保證英語學(xué)習(xí)的有效性。從高階層面來看，讀寫整合模式實現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的雙向發(fā)展，新穎的授課方式有助于調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到課堂互動中，認(rèn)真完成教師下達的各項指令。學(xué)生在多元化活動的輔助下，能充分感受到英語學(xué)科的樂趣，激發(fā)閱讀與寫作的動機，在實踐中提高英語綜合素養(yǎng)。由此可見，在高中英語課堂中利用讀寫整合模式展開教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，強化語言綜合運用能力，還有利于保證教學(xué)質(zhì)量，推動高效讀寫課堂的構(gòu)建。

三、讀寫整合在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)活動，促進讀寫整合

在高中英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的口語表達和書面表達能力，教師應(yīng)樹立讀寫整合意識，將閱讀與寫作兩個板塊結(jié)合起來，制訂完善的教學(xué)計劃，發(fā)揮讀寫整合模式的最大價值［2］。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生意識到閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，借助多元化的課堂活動吸引學(xué)生的注意力，使他們主動參與到互動中，跟隨教師的指令完成相應(yīng)的任務(wù)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過實踐提高閱讀和寫作能力。在實際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材中的重點文章，通過詳細(xì)地分析、理解語法知識內(nèi)涵，掌握不同情境下的語法應(yīng)用規(guī)則，達到深化理解的目的。而后根據(jù)課文中心主旨布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開創(chuàng)作，通過適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，增強作文的可讀性。豐富的教學(xué)活動可以使學(xué)生感受到閱讀與寫作的密切關(guān)系，這為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

以人教版必修第二冊Unit 5 Music為例，本單元的閱讀部分主要介紹了門基樂隊的成長過程。在課程開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以四人一組的方式對自己周圍的人進行調(diào)查，了解不同年齡段的人喜歡的音樂類型、樂隊，并分析結(jié)果，做出總結(jié)。通過這樣的方式引出本課主題后，再讓學(xué)生快速閱讀文章，概括每個段落主要講述的內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路。第二次閱讀重點分析細(xì)節(jié)部分，教師在大屏幕上出示一張表格（如表1），要求學(xué)生細(xì)讀全文，了解文章主線并提煉核心信息，為深層閱讀做好準(zhǔn)備。

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在豐富的課堂活動的輔助下，學(xué)生通過了解門基樂隊的組建和發(fā)展過程，領(lǐng)悟成功的真諦，意識到如果我們在日后的生活中遇到困難，也要像門基樂隊一樣毫無畏懼，拼盡全力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容寫下讀后感，并融入自己的真情實感，促進理解能力和表達能力的提升。

（二）夯實語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)讀寫整合應(yīng)用

英語是一門語言類學(xué)科，要想提高英語閱讀和寫作能力，需要有大量的詞匯積累，這也是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)［3］。無論是分析教材中的文章，還是在寫作中創(chuàng)編句子，都是由組詞成句、連句成段的方式進行表達，可見詞匯的重要性。閱讀是積累詞匯的有效方式，寫作則能提高語言應(yīng)用技能，所以讀寫整合能促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的好詞好句摘抄下來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用課余時間翻看筆記本，不斷豐富自身的知識積累，以便將知識靈活應(yīng)用于寫作中。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于整理文本中的優(yōu)美詞句，深刻理解其中蘊含的語法知識，嘗試自行創(chuàng)編句型，為日后的寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。教師不斷夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到讀寫整合的意義，有助于學(xué)生英語綜合能力的提高。

以人教版必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection為例，本單元要求學(xué)生理解保護野生動物的重要性，提高保護野生動物的意識。首先，學(xué)生大聲朗讀課文，圈出本課生詞，通過查字典的方式掌握它們的正確讀音。其次，教師在黑板上以填空題的形式引出文章主旨，要求學(xué)生再次閱讀課文并將句子補充完整：“Dasiy took ____ to travel and talked with ____，which made her know the important of the wildlife ____.”。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開討論：“（1）If you were an endangered animal，what would you say to humans？（2）What should we do to protect the wild animals？”。各小組派出一名代表進行回答。最后，在兩個話題中自行挑選一個作為寫作主題，以作文的形式表達自己的想法，在讀寫整合中實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

（三）深化課堂教學(xué)，細(xì)化讀寫整合任務(wù)

高中英語教材中包含豐富的閱讀素材，涉及多種類型的文章，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，具有較高的鉆研價值［4］?；诖?，教師應(yīng)深入研究教材，在備課環(huán)節(jié)挖掘文本中的重點詞匯和語法，總結(jié)出本課主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情制訂個性化活動方案，切實保證英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。在這個過程中，教師要細(xì)化讀寫整合任務(wù)，明確指出閱讀的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的中心主旨，總結(jié)文中使用的語法知識，而后根據(jù)文章主題或是某個重要的知識點展開寫作練習(xí)，將閱讀中的收獲靈活應(yīng)用于實踐。這既能保證閱讀效果，又有利于學(xué)生提高知識運用技能，達到強化理解能力和寫作能力的教育目的。

以人教版必修第二冊Unit 3 The Internet為例，本單元主題是學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息并準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的能力。為了進一步鍛煉學(xué)生提取信息的能力，教師為學(xué)生提供了一篇關(guān)于因特網(wǎng)的興起和萬維網(wǎng)的發(fā)明的閱讀文章，并在大屏幕上出示一張表格（如表2），要求學(xué)生以此為依據(jù)展開閱讀，并將空缺部分補充完整。

寫作任務(wù)則是以“高中生課余時間上網(wǎng)的利與弊”為主題，讓學(xué)生表達自己對網(wǎng)絡(luò)的看法。通過閱讀文章，學(xué)生知道了因特網(wǎng)的發(fā)展歷程，在寫作時，要以現(xiàn)代化視角為出發(fā)點，探究網(wǎng)絡(luò)給高中生帶來的影響。比如，因特網(wǎng)突出的優(yōu)勢是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和信息獲取渠道，學(xué)生遇到不理解的問題可以及時在網(wǎng)絡(luò)上找到答案，并且在課余時間可以利用社交軟件與他人交流或通過玩游戲的方式緩解學(xué)業(yè)壓力。但是學(xué)生要嚴(yán)格控制休閑娛樂的時長，否則極易影響學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)的弊端之一。

（四）鍛煉思維品質(zhì)，確保讀寫整合深度

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進度，將閱讀和寫作分成兩個獨立的板塊，在課堂上以分析課文為主，帶領(lǐng)學(xué)生研究句型和語法。寫作訓(xùn)練則多以作業(yè)的形式展開，布置命題作文或是給出一段材料，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的知識進行創(chuàng)作。這樣的方式雖然也能夠鍛煉他們的理解能力和表達能力，但是二者分開教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生無法形成語篇思維，在寫作時不能將新舊知識串聯(lián)起來，導(dǎo)致作文內(nèi)容比較單調(diào)，且不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將讀寫整合模式落實到實踐中，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)階段充分尊重學(xué)生的主體地位，通過閱讀與寫作的緊密結(jié)合，提升學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度［5］。

教師講解完某段內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進行復(fù)述，或是進行仿寫、縮寫等，促進知識點的正向遷移，有效提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性，確保讀寫整合的深度。以人教版必修第二冊Unit 1 Cultural Heritage為例，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對本課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并標(biāo)出自己不理解的地方，在課堂上與教師交流，以此深化對知識的理解。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道本單元主要介紹中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、面臨的問題以及相應(yīng)的解決辦法，對每一個論點都進行了詳細(xì)的論述。為了更好地開展寫作訓(xùn)練，教師要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式提煉文章的關(guān)鍵信息，并梳理文本的框架和結(jié)構(gòu)，對文化遺產(chǎn)形成深刻且全面的了解。最后以縮寫的方式提煉課文精華，考查學(xué)生對文章的理解程度，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達能力，促進學(xué)生思維靈活發(fā)展。

（五）滲透文化知識，拓寬讀寫整合廣度

英語教材中有很多文章是介紹國際文化的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。但高中生接觸國際文化的機會較少，為了開闊他們的眼界，教師應(yīng)重點講解課本中與文化有關(guān)的閱讀素材，使學(xué)生認(rèn)識到各種文化的差異，在拓寬學(xué)習(xí)視野的同時提高個人修養(yǎng)，達到理想的教學(xué)效果。基于讀寫整合模式的指引，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的思考題，使學(xué)生在自主探究中深化對知識的理解，了解不同地區(qū)的文化特色。而后要求學(xué)生以文化為主題進行創(chuàng)作，表達自己對多元文化的獨特見解，結(jié)合課文中提供的信息豐富作文內(nèi)容，進而將讀寫整合模式提升到新的高度。

以人教版必修第二冊Unit 4 History and traditions為例，教師針對課文內(nèi)容提出思考題：“What do you know about Confucius' ideas on education？”。讓學(xué)生以小組合作的方式進行討論，加深對我國傳統(tǒng)文化的理解，并以此為主題展開寫作，介紹我國其他傳統(tǒng)節(jié)日的來源、風(fēng)俗習(xí)慣等。例如：在描寫春節(jié)時，需要詳細(xì)介紹它的來歷、發(fā)展過程以及慶祝方式，文章結(jié)尾可以講述自己對春節(jié)的特殊情感；在描寫中秋節(jié)時，可以重點介紹月餅的來源，也可以描述它的制作方式，并進行拓展，指出中秋節(jié)意味著團圓。這些內(nèi)容都是很好的寫作素材。學(xué)生在創(chuàng)作過程中融入更多的文化元素，有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，拓寬讀寫整合的廣度。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，這要求教師以教材為依托，結(jié)合班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、領(lǐng)悟能力等開展個性化的課堂活動，采用讀寫整合的方式夯實他們的語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提升。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新授課手段，通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，促進學(xué)生讀寫能力的進一步提高，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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