初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始探究和創(chuàng)新教學(xué)策略，分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中。基于此，文章在圍繞分層教學(xué)展開(kāi)一系列調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)該教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施情況進(jìn)行分析，并基于訪談內(nèi)容和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出行之有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層閱讀教學(xué)；閱讀能力；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：程芳芳（1984—），女，甘肅省酒泉第四中學(xué)。

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀理解不再像小學(xué)階段那樣簡(jiǎn)單、直觀。英語(yǔ)閱讀在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，也有一定的難度。閱讀是語(yǔ)言輸入以及輸出的重要途徑，能為語(yǔ)言輸入打基礎(chǔ)，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。閱讀可以幫助學(xué)生熟練掌握詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及書(shū)面表達(dá)能力。當(dāng)前，初中學(xué)生的整體英語(yǔ)閱讀能力還有很大的提升空間，需要初中英語(yǔ)教師采取更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。研究表明，分層教學(xué)能使學(xué)生深刻體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法，在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力方面有著巨大優(yōu)勢(shì)。

一、將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性分析

一方面，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)符合因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”理論。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，想要學(xué)好英語(yǔ)就必須多讀、多練、多寫(xiě)，其中，閱讀能力培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。由于學(xué)生有著不同的性格、人生經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好，學(xué)生的英語(yǔ)水平之間也存在差異。如果采用分層閱讀教學(xué)，初中英語(yǔ)教學(xué)將更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也會(huì)因此得到激發(fā)，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是十分有必要的。另一方面，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)符合教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的要求。分層教學(xué)的根本目的不是“分層”，而是有針對(duì)性地“促學(xué)”，所以說(shuō)分層教學(xué)比其他教學(xué)模式更注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。當(dāng)教學(xué)過(guò)程變得足夠有吸引力時(shí)，初中英語(yǔ)閱讀課堂將會(huì)呈現(xiàn)出一種“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

隨著新課程改革和“雙減”政策的深入落實(shí)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也面臨著“增效”和“減負(fù)”的雙重任務(wù)，這就需要教師在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面尋找突破口。分層閱讀教學(xué)不僅是一種靈活的教學(xué)方法，更是一種尊重學(xué)生個(gè)性并以學(xué)生為中心的新型教育策略。在分層閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，他們很容易從分層教學(xué)活動(dòng)中獲得自信心和滿足感。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是可行的，又是必要的。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）分層方式和標(biāo)準(zhǔn)單一

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，但分層教學(xué)理論并沒(méi)有對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定，導(dǎo)致部分教師不知道該如何分層。例如，有的教師僅憑借成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。在大力推行素質(zhì)教育的社會(huì)背景下，盡管分?jǐn)?shù)能反映學(xué)生對(duì)某一方面英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，但如果僅以成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)，不僅不利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)觀的形成，還會(huì)使學(xué)生的自信心和自尊心受挫［1］。因此，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀愛(ài)好、性格特點(diǎn)，以及閱讀活動(dòng)任務(wù)等方面入手，豐富和完善分層方式與標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課堂教學(xué)創(chuàng)新性不足

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，一部分教師對(duì)分層閱讀教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為分層教學(xué)指的是給不同英語(yǔ)水平的學(xué)生發(fā)放不同的閱讀材料或者是布置不同難度的英語(yǔ)閱讀作業(yè)。這一理解偏差容易導(dǎo)致教師沒(méi)有將時(shí)間和精力放在課堂教學(xué)創(chuàng)新上。不少學(xué)校鼓勵(lì)教師使用分層教學(xué)法，但有的教師采用的授課方式依然是文本解讀法、字詞句講授法，欠缺課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，一些英語(yǔ)教師雖然在備課環(huán)節(jié)下了很大功夫，但大多著眼于如何將文本翻譯得更加精準(zhǔn)等問(wèn)題，忽略了對(duì)教學(xué)的精細(xì)化構(gòu)思，沒(méi)有對(duì)英文閱讀材料解讀環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使得學(xué)生只知道如何記憶單詞和分析長(zhǎng)難句，卻不會(huì)從語(yǔ)篇的整體角度去理解閱讀材料。如當(dāng)某一詞匯在另一篇文章中以不同的詞義出現(xiàn)時(shí)，他們往往會(huì)陷入閱讀理解困難。此類現(xiàn)象對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果有消極影響。

（三）分層評(píng)價(jià)體系不合理

在現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校和教師較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，大多根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管不少人認(rèn)為這也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方式，但學(xué)生難以從中獲得成就感。而且當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容一般局限于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面，主要包括英語(yǔ)發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有從人文性的角度出發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行拓展，未將情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的內(nèi)容納入其中，不利于優(yōu)化教學(xué)效果與提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率［2］。此外，還有學(xué)校的英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)表或者評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略探究

（一）采用多樣化的分層方式

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果有著十分重要的影響，因此教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的不同將學(xué)生分為A、B、C三類。其中，A類為閱讀興趣十分濃厚且有每日閱讀英文讀物習(xí)慣的學(xué)生；B類為能按時(shí)完成教師布置的閱讀任務(wù)、回答問(wèn)題較積極且會(huì)在課外偶爾翻閱英文讀物的學(xué)生；C類為對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣、上課不與教師互動(dòng)、不主動(dòng)回答問(wèn)題以及不能按要求完成教師布置的英語(yǔ)閱讀任務(wù)的學(xué)生。在依據(jù)閱讀興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保證分層的真實(shí)性、公平性和發(fā)展性，同時(shí)應(yīng)采用隱性分層的方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

除依據(jù)閱讀興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層外，教師還可以在對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入摸底的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、英語(yǔ)水平、接受能力、思維能力等將學(xué)生分為A、B、C三層。其中，A層次為英語(yǔ)水平較高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且思維活躍、能跟上教師節(jié)奏、課堂互動(dòng)積極的學(xué)生；B層次為有上進(jìn)心、能自覺(jué)閱讀但英語(yǔ)水平一般的學(xué)生；C層次為學(xué)習(xí)被動(dòng)、英語(yǔ)水平較差、學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生。按照以上標(biāo)準(zhǔn)，教師可在盡量不調(diào)動(dòng)座位的情況下將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一個(gè)小組，組員配置為A層次學(xué)生1人、B層次學(xué)生2人、C層次學(xué)生1人。這樣的小組劃分方式能讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互合作、共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)形成全體學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的局面。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

在實(shí)施初中英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法完全發(fā)揮出分層教學(xué)在整合教學(xué)資源以及因材施教方面的優(yōu)勢(shì)，因此我們必須優(yōu)化教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的交際圈，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，所以教師可以考慮用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法來(lái)推動(dòng)初中英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

在英語(yǔ)閱讀課開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前就對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容有初步的了解。例如，教師可先從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，然后制作成思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫(huà)視頻或PPT等供學(xué)生預(yù)習(xí)。需要注意的是，無(wú)論是學(xué)習(xí)方案還是學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該遵循分層理念，給不同層次的學(xué)生制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案以及提供差異化的閱讀資料。教師還應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將自己遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便進(jìn)行課堂討論，進(jìn)而解決問(wèn)題。

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師可按照分層結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)小組分派知識(shí)點(diǎn)分享、語(yǔ)篇翻譯、主題思想分析、文本內(nèi)容概述等閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流和討論。為了加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，做好引導(dǎo)者的角色，如引導(dǎo)A層次學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)方法。

科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅有助于初中英語(yǔ)教師有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，還能基本實(shí)現(xiàn)讓A層次學(xué)生吃飽、B層次學(xué)生吃好、C層次學(xué)生能消化的分層教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。此外，在課后閱讀環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平、思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都得到提升。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

1.多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)科具有雙重屬性——工具性和人文性，這意味著多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要同時(shí)兼顧工具性和人文性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在構(gòu)建多元化分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)、不同組別的學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容［3］。在兼顧工具性與人文性的角度下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容不能局限于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、語(yǔ)法知識(shí)掌握情況、閱讀量、課堂問(wèn)題回答情況，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)應(yīng)用能力，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、對(duì)多元文化知識(shí)的積累、語(yǔ)感及思維品質(zhì)的發(fā)展等。相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)這些內(nèi)容制訂考核表以及考核機(jī)制。

2.多元化的評(píng)價(jià)方式

調(diào)查顯示，當(dāng)前造成初中英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理的主要原因之一在于現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。本文認(rèn)為，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是破局之道。具體來(lái)說(shuō)，教師可將英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)獨(dú)立于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)之外，按照形成性評(píng)價(jià)占40%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%的評(píng)價(jià)模式來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)由出勤率、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)情況、閱讀作業(yè)完成情況、口語(yǔ)水平等部分組成，而終結(jié)性評(píng)價(jià)以期中、期末考試中學(xué)生的閱讀理解、完形填空的成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容既涵蓋英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又涵蓋英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。只有將二者充分結(jié)合，才能確保教學(xué)合一，保證每一位學(xué)生都能找到適合自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，每位學(xué)生由于生活環(huán)境不同、人生經(jīng)歷不同，在學(xué)習(xí)觀念、性格、心理承受能力、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新力等方面有一定的差別，倘若教師采用“一刀切”的教學(xué)模式，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不下”。初中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從采用多樣化的分層方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立多元化的評(píng)價(jià)體系等方面入手，優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生點(diǎn)燃心中的信念之火，照亮自主學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)的道路。

［參考文獻(xiàn)］

馬晶.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用淺談［J］.讀寫(xiě)算，2022（27）：108-110.

羅成俊.論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（26）：30-32.

季茂生.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2022（30）：37-38.