依托道法課程，培養(yǎng)規(guī)則意識

摘 要：教師在對小學生開展道德與法治教育時，要讓他們理解書本的基本知識，形成一定的道德意識、法治觀念，讓他們成為一個懂規(guī)則、講道德、守紀律的公民。因此，在進行教學時教師要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，將規(guī)則意識滲透到具體的教學活動中，在激發(fā)學生興趣的同時，引導他們知行合一、身體力行，幫助他們形成良好的規(guī)則意識。文章從不同角度探討了在道德與法治課程中培養(yǎng)學生規(guī)則意識的路徑。

關鍵詞：道法課程；規(guī)則意識；實踐體驗

作者簡介：李美玲（1992—），女，江蘇省南通高等師范學校附屬小學。

培養(yǎng)學生的規(guī)則意識是小學道德與法治課程教學的重要內容，學生具備一定的規(guī)則意識能更好地適應社會。目前，部分小學生的規(guī)則意識較為薄弱，主要是因為教師在進行道德與法治教學時沒能將規(guī)則意識的培養(yǎng)與學生的實踐相結合，只是停留在口頭講授上。教師要改變這樣的局面，讓每個小學生都能更健康地成長［1］。

一、活用教材內容，讓學生認同規(guī)則

在道德與法治教學中，教師要利用好教材，以更好地提升學生的學科素養(yǎng)。教師要基于學生的現(xiàn)狀，如學生的認知狀況、生活體驗等，對教材知識進行重新建構，使知識更契合學生的最近發(fā)展區(qū)。在教學中，教師要提升學生對社會規(guī)則的認同感，創(chuàng)設圖片情境、問題情境等，以引發(fā)學生的深度思考。也就是說，教師要活用教材內容，結合教材給學生帶來更好的規(guī)則教育［2］。

以部編版道德與法治小學三年級下冊《生活離不開規(guī)則》的教學為例，教師可先結合教材內容給學生展示一些生活圖片，如常見的禁煙、籃球比賽的指示牌的圖片。之后，教師可以開展比賽活動，展示更多的指示牌，讓學生說一說這些指示牌蘊含的社會規(guī)則。這樣能讓學生將指示牌的內容與含義很好地結合起來，提升他們的生活能力。接著，教師可以結合這些指示牌提出這樣的問題：假設大家生活在一個沒有規(guī)則的社會里，會有怎樣的情況發(fā)生？在學生回答后，教師可展示生活中一些規(guī)則缺失的情況下發(fā)生的場景。第一個場景是大家將垃圾隨便地扔在公園的每一個角落；第二個場景是小明在動物園喂猴子時，被猴子抓傷了；第三個場景是許多人擠在一個窗口搶火車票。當學生看到這些場景時，他們就能感受到規(guī)則的重要性。這樣一來，學生對規(guī)則的認同感會更強。

教師在對教材內容進行建構時，可以根據(jù)學生的情感需要有意識地加入一些他們熟悉的、喜歡的元素，以激活他們的思維，提升教學質量，最終提升學生對規(guī)則的認同感，促使學生自覺地遵守規(guī)則。

二、開展主題班會，讓學生制訂規(guī)則

在道德與法治教學中，教師要引導學生主動地學習，而不是被動地接受知識。教師要引導學生主動地學習規(guī)則，并主動在生活中遵守規(guī)則，而不是被動識記相關知識，在別人的要求下遵守相關規(guī)則。在教學過程中，教師可給學生更多自主學習的空間，讓他們逐漸將規(guī)則的學習與遵守當成生活的一部分。如，在開展主題班會時，教師可以讓學生制訂相應的規(guī)則。有教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)了一些這樣的現(xiàn)象：有的學生在上課時大聲說話；有的學生不按時交作業(yè)；有的學生欺負別人；等等。這些現(xiàn)象說明部分學生的規(guī)則意識較為薄弱，對在班級中需要遵守的規(guī)則不是很在意［3］。為此，道德與法治教師要積極培養(yǎng)學生自主遵守規(guī)則的意識。

以部編版道德與法治小學一年級下冊《我的好習慣》的教學為例，本單元分為“我們愛整潔”“我們有精神”“我不拖拉”“不做‘小馬虎”四個部分，旨在培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣。教師可召開主題班會，讓學生討論一下要養(yǎng)成怎樣的好習慣才能更好地促進班級的發(fā)展，這樣能激發(fā)學生的探討興趣。學生認為的好的習慣如下：晨讀課不遲到、上課的時候注意力集中、不欺負別人、不抄作業(yè)等。讓學生自主探討交流哪些是好習慣、哪些是壞習慣，自主制訂相應的規(guī)則和獎懲制度，能發(fā)展學生的規(guī)則意識，讓學生更愿意遵守規(guī)則。通過主題班會，學生能在親身參與中成為規(guī)則的制訂者與遵守者。

教師要多開展主題班會，為學生營造良好的學習規(guī)則、體驗規(guī)則、遵守規(guī)則的氛圍，促使全體學生的規(guī)則意識得到培養(yǎng)和發(fā)展。小學生天性活潑好動，他們一開始并沒有很強的規(guī)則意識，對此，教師要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，給他們逐步改變的機會，讓他們在每個教學活動中都能獲得一定的成長。學生的規(guī)則意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師不斷地滲透、引領，只有這樣，才能讓學生在身體力行中成為遵守規(guī)則的時代新人。

三、了解具體學情，讓學生遵守規(guī)則

要想提升學生的規(guī)則意識，教師就要了解學生的學情。首先，教師要了解學生是否能理解規(guī)則的內容，如果學生連內容都不能理解，那么他們就很難遵守規(guī)則。小學生的理解能力是有限的，教師要想讓他們遵守某項規(guī)則，就要讓他們理解相應的內容。在學生無法理解時，教師需要對規(guī)則進行解讀，從而讓學生明白規(guī)則的內涵。其次，教師要了解學生遵守規(guī)則是否有困難。比如教師規(guī)定學生上學不能遲到，要求學生早上6：50到校，這樣的規(guī)則小學生很難遵守。最后，教師要了解相應規(guī)則對小學生來說是不是易于操作，如果教師制訂的規(guī)則過于復雜，那么學生就很難在具體行動中落實。

以部編版道德與法治小學五年級下冊《弘揚優(yōu)秀家風》的教學為例，教師可收集班上學生的家風，然后抄錄在黑板上，讓學生選擇一些他們更愿意弘揚的家風。一些學生會選擇這樣的家風：舉止文明，談吐大方。通常來說，選擇這樣的家風作為日常的行為規(guī)范也是非常好的，但這個規(guī)則對小學生來說過于空泛，缺乏操作性，他們真正執(zhí)行起來是比較困難的。具體來說就是學生不知道要從哪些具體的方面去落實這樣的規(guī)則。針對“談吐大方”這一家風，教師可向學生提出一些具體的要求。如：態(tài)度要誠懇、親切，用語要謙遜、文雅，聲音大小要適當，語調應平和沉穩(wěn)，等等。有了這些詳細的規(guī)則，學生便能清楚地知道什么時候該說什么話，該用什么樣的語調說話。這樣一來，制訂的規(guī)則就會更具有操作性。

當學生能理解規(guī)則的意義，認同規(guī)則，有效地遵守規(guī)則時，他們的規(guī)則意識自然也就得到了增強。因此，教師不能隨意地將規(guī)則呈現(xiàn)給學生，并強制他們遵守，這樣的教學很難有效培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。教師在培養(yǎng)學生的規(guī)則意識時，要基于他們的認知特點、情感需要、發(fā)展情況等，讓他們愉快地遵守規(guī)則，體會規(guī)則帶來的好處［4］。

四、教師以身作則，讓學生有矩可循

道德與法治教學的主要目標是提升學生的道德與法治素養(yǎng)，包括尊老愛幼、孝敬父母、樂于助人等。要想有效發(fā)展學生的這些素養(yǎng)，光靠書本教學是不夠的，教師要引導學生在具體的實踐中達到知行的統(tǒng)一，讓學生通過行動來體現(xiàn)［5］。小學生的模仿能力很強，如果周圍環(huán)境是良好的，他們就很容易獲得良性發(fā)展；如果周圍有不良的風氣，他們就容易被帶壞。因此，教師要以身作則，為學生樹立榜樣，這樣一來，學生就能在模仿教師的同時，有效培養(yǎng)規(guī)則意識。學生規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅需要教師的言傳，更需要教師的身教。

每次國旗下講話都是學生學習的機會，是他們提升道德與法治素養(yǎng)的機會，因此教師要重視每一次的國旗下講話活動。例如，在一次國旗下講話活動中，幾個學生拿著小紅旗在臺上演講，但是他們不小心將小紅旗掉到地上了。教師看到后，就將小紅旗撿了起來，鄭重地拿在手上。教師這樣的舉動，學生記在了心里。盡管他們嘴上沒說，但是他們在心里已經知道了下次遇到這樣的情況要怎樣做。教師通過自己的舉動培養(yǎng)了學生保護國旗的意識。像這樣的規(guī)則，教師光靠口頭講述是很難在學生的心里留下深刻印象的，但是結合行動，就能讓學生牢牢記住。因此，教師要時刻注意自己的言行，為學生樹立好榜樣，這樣學生會在耳濡目染中形成規(guī)則意識。

教師在開展道德與法治教學的過程中，要更多地進行身教而非言傳。對于該做什么、該怎么做等，小學生具有很強的向師性，他們喜歡模仿老師。因此，教師要在生活、工作中注重自己的一言一行，潛移默化地熏陶學生，讓他們形成規(guī)則意識。

五、開展志愿活動，讓學生體驗規(guī)則

由于小學生對規(guī)則的認識較淺，具體的生活體驗也較少，因此他們的規(guī)則意識較薄弱。一方面，他們可能沒有記住一些規(guī)則；另一方面，他們記住了規(guī)則，但在實際生活中沒能主動地遵守。教師要想改變這樣的局面，就要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，給學生體驗的機會，讓他們在實際生活中感知規(guī)則。教師可在教學中組織志愿活動，讓學生自主參與生活實踐，這能讓他們靈活運用課堂所學，對規(guī)則有更深刻的體會。

以部編版道德與法治小學二年級上冊第三單元《我們在公共場所》的教學為例，傳統(tǒng)教學中教師會讓學生說出一些生活中常見的公共場所，并說說這些場所有什么特點，要遵守哪些規(guī)則。同時，教師會展示一些公共場所的圖片，讓學生自主說出在該場所中需要遵守的規(guī)則。在這樣的教學中，學生的學習僅僅停留在理論層面，效率較低。為此，教師可帶領他們走出教室，去到公共場所，親身體驗規(guī)則。如，部分學生沒有形成正確的交通規(guī)則意識，他們會因為即將遲到而闖紅燈?；诖耍處熆膳c交警合作，帶領學生走出教室，開展“小小交通協(xié)管員”志愿活動。在活動中，學生要站在交警旁邊，近距離觀察交警的行為，了解交警是如何指揮交通的。學生在觀察過程中，不僅會對交警產生崇敬之情，對交通規(guī)則產生敬畏心理，還能學到課本中沒有提到的交通規(guī)則，意識到每個人都需要遵守交通法規(guī)，從而形成更強的交通規(guī)則意識。同時，在該活動中，學生要帶上“志愿者”袖章，協(xié)助交警指揮交通。當有行人想闖紅燈的時候，學生會以鳴哨的方式給予提醒；當有行人準備逆行的時候，學生會做出手勢，讓行人知道自己站錯了路口。

在以上志愿活動中，學生能從多個方面感知規(guī)則，了解不懂規(guī)則的人的不良行為，看到交警付出的努力，從而明白交通規(guī)則存在的意義，提升遵守交通規(guī)則的意識。因此，教師要給學生提供更多親身體驗規(guī)則的機會，讓學生從多個維度認識規(guī)則，理解規(guī)則的內涵。道德與法治教學不應局限在教室里，教師要引導學生參與更多的實踐活動，在實踐活動中充分培養(yǎng)學生的規(guī)則意識［6］。

結語

總之，教師在開展道德與法治教學時，要引導學生學會自我約束，學會遵守規(guī)則。遵守規(guī)則是小學生應具備的基本素養(yǎng)。只有遵守規(guī)則，人才能更好地融入社會。教師可創(chuàng)設豐富的教學活動，讓學生先建立有關規(guī)則的認知體系，然后在合作討論、實踐探究中理解規(guī)則的內涵，并在生活中學會遵守規(guī)則。

［參考文獻］

陳萬彪.淺談小學生規(guī)矩意識的培養(yǎng)［J］.基礎教育參考，2021（10）：71-73.

薛永寬.用規(guī)矩為學生的健康成長奠基：以大連市中山區(qū)東港第一小學入學適應教育課程為例［J］.天津教育，2020（25）：33-34.

徐冬伊.以“案”促思：小學高年級道德與法治課培養(yǎng)學生法治觀念的思考與實踐［J］.現(xiàn)代教學，2022（18）：62-65.

俞文英. 培養(yǎng)法治意識 共育道德之花：談談小學法治教育專冊教學策略［J］. 教師， 2020（22）：95-96.

江琴. 小學生法治意識的培養(yǎng)策略：基于道德與法治課程［J］. 名師在線，2022（28）：2-3，63.

王宗紅. 滲透法治教育 培養(yǎng)綜合能力：小學道德與法治課程中突出法治教育的策略［J］. 黑河教育，2022（6）：57-58.