高職院?！安±韺W(xué)”課程思政教學(xué)路徑探究

林春連

摘? 要：醫(yī)學(xué)專業(yè)中的“病理學(xué)”屬于入門級課程，其中囊括了“理論聯(lián)系實際”、唯物主義辯證法的工作要求以及“精益求精、實事求是”的專業(yè)精神，讓思政教學(xué)內(nèi)容更加豐富?！安±韺W(xué)”課堂教學(xué)中融入思政教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中穿插思政元素，能夠幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛，為后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。文章分析將思政教育融入“病理學(xué)”教學(xué)的可行性，總結(jié)出當(dāng)前高職院?！安±韺W(xué)”教學(xué)過程中存在的各種問題，并提出一定的創(chuàng)新策略，為促進(jìn)“病理學(xué)”課程思政的落實提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；病理學(xué)；課程思政

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0112-04

“病理學(xué)”作為一門學(xué)科課程，主要針對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，內(nèi)含豐富的思政教育素材，諸如理論聯(lián)系實際、唯物主義辯證法以及精益求精和實事求是等。將課程思政融入“病理學(xué)”教學(xué)中，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出思政內(nèi)涵，不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，同時能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生更加熱愛所選專業(yè)，全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生后續(xù)從事醫(yī)學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)［1］。因此，結(jié)合新課標(biāo)要求，將課程思政融入“病理學(xué)”，開創(chuàng)人才培養(yǎng)的新路徑，有利于為“病理學(xué)”專業(yè)人才的培養(yǎng)提供支持，為我國醫(yī)學(xué)發(fā)展輸送更多高質(zhì)量人才。

一、“病理學(xué)”融入思政教育的可行性

（一）教學(xué)目標(biāo)與思政教育一致

高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程就是“病理學(xué)”。教學(xué)過程中，需要理論結(jié)合實踐，將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、能力及情感作為主要目標(biāo)。專業(yè)課程中，常見系統(tǒng)疾病以及傳染病這兩個單元的知識最能吸引學(xué)生注意力。此外，將性教育作為出發(fā)點，不是傳統(tǒng)意義的將“兩性知識”作為噱頭，而是希望以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生能夠?qū)π陨怼⑿詣e角色以及性心理等具有正確認(rèn)識，從而避免因陷入知識盲區(qū)而受到不必要的傷害，以此規(guī)范責(zé)任、愛與尊敬的行為理念。從而防止因為開放的性觀念導(dǎo)致性犯罪、性疾病傳播等不良事件向低齡化發(fā)展，在一定程度上具有控制事態(tài)發(fā)展的作用，幫助大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)及人格特征，與課程思政教學(xué)理念保持統(tǒng)一。

（二）教學(xué)內(nèi)容與思政教育互相補充

“病理學(xué)”在臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中發(fā)揮紐帶作用，前期通過學(xué)習(xí)生理學(xué)及解剖學(xué)知識，依托病理過程，為后續(xù)實踐打下基礎(chǔ)。在整體教學(xué)過程中充分體現(xiàn)科學(xué)的邏輯思維，但如果僅僅進(jìn)行知識傳播，可能導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)容不夠豐富，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［2］。另外，所有專業(yè)課教師均畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，思政教學(xué)水平嚴(yán)重不足，教學(xué)內(nèi)容通常以專業(yè)知識為主，對思政元素的開發(fā)及傳授不夠重視。我國性教育通常都較為隱晦，但隨著人們思維方式的逐漸開放，大部分學(xué)校已經(jīng)對開展性教育的價值具有一定認(rèn)識，并對符合學(xué)生特征的多元化教學(xué)模式進(jìn)行深入探索。

（三）教育功能與思政教育互相延展

“病理學(xué)”課程中包含豐富的馬克思主義唯物辯證法以及“以人為本”等豐富的思政理論知識，尤其是臨床病理教學(xué)中，這些理論對提升學(xué)生技術(shù)水平，為社會輸送更多專業(yè)人才具有關(guān)鍵作用。學(xué)生通過接受性教育，能夠形成過硬的心理素質(zhì)及優(yōu)秀的道德品質(zhì)，形成自尊、自強、自愛以及自重的性格特征，對自身不同成長階段出現(xiàn)的心理變化具有正確認(rèn)知，同時能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀。教師在開展“病理學(xué)”教學(xué)活動時應(yīng)深挖思政教學(xué)素材，使思政教育充斥在整個學(xué)科發(fā)展過程中。

二、高職院?！安±韺W(xué)”思政教育中存在的問題

（一）“病理學(xué)”教師對思政教育的重視程度不夠

大部分高職院校對教育部提倡的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)均表示支持，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際落實思政教育過程中，教師普遍將傳授學(xué)科知識作為重點，并沒有在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵［3］。學(xué)生成長與發(fā)展過程中，思政教育至關(guān)重要，而且大部分高職院校會在選修課程中納入思政課程。但“病理學(xué)”教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，認(rèn)為開展教學(xué)活動就應(yīng)該以傳授知識為主，學(xué)生能夠熟練掌握并應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，即使沒有接受思政教育，對其后續(xù)發(fā)展也不會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（二）課堂教學(xué)模式無法滿足教學(xué)需求

解剖學(xué)及生理學(xué)均屬于“病理學(xué)”范疇，以形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能代謝知識為出發(fā)點，詳細(xì)闡述疾病相關(guān)知識。實踐教學(xué)過程中，為了呈現(xiàn)最佳教學(xué)效果，“病理學(xué)”教師可在課堂教學(xué)中通過案例分析或者視頻、圖片播放的形式，拓展素材維度，彌補教材的不足之處，使學(xué)生視野更加開闊，并且可以通過動態(tài)圖像的方式，模擬理論知識［4］。對比以往的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法能夠使當(dāng)前教學(xué)需求得到滿足，充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)優(yōu)勢。大部分“病理學(xué)”教師無法熟練使用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，守舊觀念較為突出。個別高職院校因自身經(jīng)費短缺受到一定限制，即使多媒體設(shè)備已經(jīng)就位，但通常因為缺乏專業(yè)設(shè)備維護(hù)人員，導(dǎo)致教學(xué)活動無法有效開展，進(jìn)一步導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量無法提升。

（三）教師團(tuán)隊素質(zhì)不高

“病理學(xué)”教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地為臨床診療提供服務(wù)，在疾病預(yù)防、判斷及治療過程中提供重要根據(jù)，持續(xù)針對診療方式作出創(chuàng)新，因此“病理學(xué)”對臨床醫(yī)學(xué)來講意義重大。所以，“病理學(xué)”教師不僅需要具備足夠的專業(yè)知識，同時應(yīng)該具有一定的臨床經(jīng)驗及技術(shù)水平，唯有同時具備兩種知識，才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。但截至目前，高職院校開展“病理學(xué)”教學(xué)過程中，普遍存在以下情況：首先，個別“病理學(xué)”教師教學(xué)觀念嚴(yán)重落后，并且缺乏足夠的臨床經(jīng)驗，在強化自身知識儲備時，也僅僅以閱讀文獻(xiàn)資料及相關(guān)書籍為主。教師開展教學(xué)活動時，仍舊沿用落后的教學(xué)模式，教學(xué)形式上循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科知識興趣缺失。其次，教師太過依賴當(dāng)前所應(yīng)用的教學(xué)模式，思維觀念刻板、機械，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)。最后，無論學(xué)習(xí)新知識或是新技術(shù)，教師均缺乏主觀能動性，對于提升自身知識儲備不夠重視，沒有緊跟時代發(fā)展步伐。

三、高職院?！安±韺W(xué)”課程思政教學(xué)改革策略

（一）制定課程新標(biāo)準(zhǔn)

1. 課程目標(biāo)

基于原本的知識目標(biāo)及能力目標(biāo)，將“思政育人”融入其中，使課程內(nèi)涵更加豐富：（1）促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、務(wù)實及科學(xué)的思維理念。（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀念。（3）強化學(xué)生法制思想及責(zé)任心。（4）幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊精神，提升學(xué)生溝通能力，為營造和諧的醫(yī)患關(guān)系、樹立積極的社會風(fēng)氣打下堅實的基礎(chǔ)。（5）幫助學(xué)生形成遵紀(jì)守法、兢兢業(yè)業(yè)的道德品質(zhì)。

2. 課程內(nèi)容與要求

在理論教學(xué)中融入思政教學(xué)內(nèi)容，并在每個教學(xué)環(huán)節(jié)及章節(jié)內(nèi)容中體現(xiàn)，深度融合課堂思政與專業(yè)課程。如可以艾滋病為出發(fā)點，講解疾病發(fā)展及轉(zhuǎn)歸，幫助學(xué)生樹立正確的兩性思維及婚戀觀念，為建設(shè)和諧社會添磚加瓦。通過講解組織損傷及修復(fù)等相關(guān)知識，了解肝臟是最常見的脂肪變性內(nèi)臟器官，如果具有較長時間飲酒史，必然會發(fā)展成為脂肪肝，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，形成自律的性格特征，從而形成積極、向上的精神風(fēng)貌?？梢詫埡５系膭钪竟适伦鳛閷嶋H案例，講解神經(jīng)細(xì)胞特征，讓學(xué)生了解神經(jīng)細(xì)胞屬于永久性細(xì)胞，神經(jīng)細(xì)胞衰亡后將不可再生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“病理學(xué)”相關(guān)知識的同時，接受張海迪這種身殘志堅精神的洗禮，從而形成熱愛生活、百折不撓、發(fā)奮圖強的精神。講解局部血液循環(huán)障礙這一單元內(nèi)容時，造成血栓的原因之一就是患者長時間處于臥床狀態(tài)，血液循環(huán)變慢導(dǎo)致的，因此需要強化學(xué)生責(zé)任心，體現(xiàn)以人為本的教育理念，促使學(xué)生具備關(guān)心患者、幫助患者的精神，降低臨床并發(fā)癥概率，為創(chuàng)造和諧的醫(yī)護(hù)關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系及護(hù)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在講解炎癥相關(guān)知識時，將手術(shù)創(chuàng)口感染作為出發(fā)點，講解無菌操作的價值，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心周到、精益求精的職業(yè)操守［6］?？蓪㈥@尾炎相關(guān)病理知識作為切入點，講解急腹癥的臨床診斷，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)及認(rèn)真的工作態(tài)度。講解腫瘤相關(guān)知識時，可將腫瘤病因作為著手點，為學(xué)生普及三級預(yù)防相關(guān)理念，促使學(xué)生在日常生活、工作過程中形成規(guī)避風(fēng)險的意識，養(yǎng)成三思而后行的良好習(xí)慣。腫瘤疼痛大多都是神經(jīng)源性疼痛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的尺神經(jīng)溝進(jìn)行刺激，體會神經(jīng)源性的痛感，以此培養(yǎng)學(xué)生對腫瘤疼痛的重視，從而使其能夠在臨床工作中為腫瘤患者提供人文關(guān)懷，形成愛崗敬業(yè)的使命精神。

針對心血管疾病講解時，通過與學(xué)生共同分析精神因素對高血壓的影響，諸如焦慮、緊張及激動等，幫助學(xué)生形成良好的自控能力，減少精神負(fù)擔(dān)，保持平和的心態(tài)，強化心理耐受能力。講解呼吸系統(tǒng)疾病時，小葉性肺炎常因患者原發(fā)病而處于隱匿狀態(tài)，因此教師可由培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、周密的工作態(tài)度著手，引導(dǎo)學(xué)生在臨床工作中，對患者臨床表現(xiàn)進(jìn)行深入觀察，以免發(fā)生失誤。

3. 課程考核

將理論考核、過程評價以及實踐操作三個環(huán)節(jié)作為評估““病理學(xué)””教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在各個章節(jié)思政內(nèi)容中添加理論考核的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課程保持高度重視。實踐考核和過程評價中 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)操作過程中是否落實上述實踐教學(xué)的 思想政治映射點加以評價，由教師評價和同學(xué)互評兩 部分組成，充分培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)和較好 的團(tuán)隊協(xié)作精神及人際溝通能力。

（二）強調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與增強職業(yè)責(zé)任感

誘發(fā)醫(yī)療糾紛的大部分原因在于醫(yī)護(hù)人員缺乏責(zé)任心及專業(yè)道德素養(yǎng)。因此，“病理學(xué)”教師開展課程思政教學(xué)應(yīng)將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及專業(yè)道德作為核心，比如講解良、惡性腫瘤臨床診斷相關(guān)知識時，應(yīng)該始終保持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，如果出現(xiàn)誤診，將導(dǎo)致患者錯過最佳治療時機，進(jìn)而對患者生命造成嚴(yán)重威脅。如果將良性腫瘤誤診為惡性，可能導(dǎo)致患者錯誤的接受放、化療治療，對患者身體造成不可逆的損傷。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，無論是科學(xué)研究或是臨床實踐，均應(yīng)將科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及職業(yè)操守作為準(zhǔn)則，盡量避免人為失誤及差錯，這也是課程思政的關(guān)鍵所在，教師通過教學(xué)活動，促使學(xué)生充分了解科學(xué)研究對醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，并能夠由“病理學(xué)”層面著手，通過案例教學(xué)等途徑，使學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度影響下，向積極方向發(fā)展，通過課程指導(dǎo)改變學(xué)生思維模式。

（三）救死扶傷時刻牢記使命

所有從醫(yī)者均應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將救死扶傷作為職業(yè)使命，心系患者生命及健康?！安±韺W(xué)”教師在開展課程思政時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)使命及崗位責(zé)任作為出發(fā)點，唯有如此方能使學(xué)生在后續(xù)發(fā)展中將使命感放在首位。臨床疾病多種多樣，并且隨著時間推移，不斷衍生出現(xiàn)新的疾病，各種細(xì)菌及病毒也在持續(xù)變異，面對當(dāng)前嚴(yán)峻的發(fā)展勢態(tài)，需要醫(yī)學(xué)專業(yè)的師生，對自身專業(yè)水平及知識素養(yǎng)進(jìn)行提升及強化，通過學(xué)習(xí)常見病以及多發(fā)病相關(guān)知識和演變規(guī)律，掌握更深層次的疾病知識。另外，大部分病理知識的學(xué)習(xí)大都處于靜態(tài)環(huán)境下，但臨床實踐正好與之相反，疾病呈現(xiàn)不斷變化的趨勢，因此要求“病理學(xué)”教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維，為學(xué)生提供疾病定位、定性診斷等更加專業(yè)的知識，進(jìn)一步診斷疾病發(fā)病機制以及原因，從而為患者生命提供重要保障?？傮w來講，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思想，牢記救死扶傷的歷史使命，通過課堂引導(dǎo)，不但能夠讓學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)的真正價值，同時對職業(yè)使命具有正確認(rèn)識，從“病理學(xué)”視角出發(fā)，讓學(xué)生真正具備救死扶傷、牢記使命的職業(yè)素養(yǎng)及道德品質(zhì)。

（四）滲透愛國主義與人文精神

“病理學(xué)”教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該將人文精神及愛國主義思想作為核心，在課程講解中充分體現(xiàn)科學(xué)家努力不懈、刻苦鉆研的精神，以此為出發(fā)點，促使學(xué)生對“病理學(xué)”知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過“病理學(xué)”中豐富的人文思想培養(yǎng)學(xué)生形成崇高的研究精神及愛國主義情懷。比如，“病理學(xué)”教師開展課堂教學(xué)過程中，可以將“病理學(xué)”發(fā)展歷程作為出發(fā)點，或者將南宋時期著名法醫(yī)宋慈所撰寫的《洗冤集錄》作為案例進(jìn)行講解，剖析著作中尸體解剖相關(guān)理論知識。這本著作在我國“病理學(xué)”及法醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中起到不可替代的作用，以其為基礎(chǔ)，強化學(xué)生知識掌握能力很有幫助，同時能夠為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供重要根據(jù)。教師可以將我國著名“病理學(xué)”家沈瓊作為真實案例，講解“食管癌”相關(guān)理論，為學(xué)生講解其為了探索“食管癌”早期診斷及防治知識，多年深入食管癌高發(fā)地區(qū)開展研究，終于研發(fā)出食管細(xì)胞采集器，為食管癌早期臨床診斷提供關(guān)鍵價值，為我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中作出杰出貢獻(xiàn)［7］。專業(yè)教材中蘊含著大量的思政教材，要求教師在開展教學(xué)活動中具備發(fā)展性思維，在教學(xué)中融入思政內(nèi)容，在教學(xué)實踐過程中將歷史資料作為導(dǎo)向，使學(xué)生對于“病理學(xué)”歷史文化背景及專業(yè)性具有足夠的認(rèn)知，這也是所有“病理學(xué)”研究者終身追求的目標(biāo)，由歷史層面強化學(xué)生文化修養(yǎng)及專業(yè)意識，幫助學(xué)生樹立愛國情懷。

四、結(jié)語

“病理學(xué)”教學(xué)過程中開展課程思政，不但使學(xué)生受到的學(xué)科束縛得到解放，并且能夠讓教學(xué)活動與“思政育人”充分融合，從而體現(xiàn)“育人”的真正價值。所以，教學(xué)實踐過程中，為了確保教學(xué)質(zhì)量及效率，教師應(yīng)針對自身專業(yè)能力、思政水平進(jìn)行提升，并且將課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐操作及課程設(shè)計作為出發(fā)點，積極開發(fā)課程思政融入“病理學(xué)”的有效途徑。以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)傳播“病理學(xué)”知識的同時培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，為社會輸送更多高質(zhì)量人才。

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（薦稿人：傅敏生，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）