職業(yè)教育“三三三”型課程思政模式的探索與實踐

李浩 劉鳳 溫雅婷 邢保書

摘? 要：為落實立德樹人根本任務(wù)，以職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求和高等學(xué)校課程思政要求為引領(lǐng)，基于成果導(dǎo)向教育理論，構(gòu)建了“三度、三心、三真”有機(jī)融合的“三三三”型職業(yè)教育課程思政模式?；诖耍恼乱月殬I(yè)教育氣象觀測專業(yè)為例，分析了“氣電一體、以氣為本，理工結(jié)合、落實到工”的課程特點，提出了大氣科學(xué)與電子科學(xué)相結(jié)合的“三三三”型思政案例體系，以提升職業(yè)教育教學(xué)效果，助力職業(yè)技能人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程思政；氣象觀測；“三三三”型思政模式

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0064-04

國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院開展職業(yè)教育氣象觀測專業(yè)人才培養(yǎng)已有四十多年的歷史，面對崗位任職的需求牽引、復(fù)合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)、觀測技術(shù)的快速發(fā)展、課程思政的時代要求等，教學(xué)團(tuán)隊持續(xù)開展課程改革和建設(shè)［1-2］。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出了統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的戰(zhàn)略部署?；诖耍狙芯酷槍β殬I(yè)教育中存在的思政目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、思政元素不成體系、思政案例不易推廣等問題，體系化設(shè)計職業(yè)教育課程思政模式，并開展氣象觀測專業(yè)課程思政實踐。

一、職業(yè)教育與課程思政

新時代軍事職業(yè)教育聚焦備戰(zhàn)打仗和崗位急需，肩負(fù)建設(shè)學(xué)習(xí)型軍隊、培育學(xué)習(xí)型軍人的使命［3］。2019年中央軍委辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)軍事職業(yè)教育的若干意見》，標(biāo)志著推進(jìn)軍事職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的大幕已經(jīng)開啟。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是教書和育人相統(tǒng)一的過程，必須將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)新型職業(yè)技能型應(yīng)用人才，要以良好的精神面貌投入國家和社會建設(shè)。開展職業(yè)教育課程思政，提高思政教育與專業(yè)教育的融合度，創(chuàng)新思政教育方法，發(fā)揮課程思政教育的價值，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展［4］。對于軍事職業(yè)教育而言，必須把能打仗、打勝仗作為出發(fā)點和落腳點，課程思政必須緊貼使命任務(wù)、崗位履職、職業(yè)發(fā)展，堅持為戰(zhàn)育人、以戰(zhàn)領(lǐng)教的總體思路。

二、構(gòu)建職業(yè)教育思政模式

針對軍事職業(yè)人才培養(yǎng)實際需求，基于成果、能力、目標(biāo)、需求為導(dǎo)向的OBE理論，堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮課程思政特色優(yōu)勢，課程教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建了職業(yè)教育“三三三”型課程思政模式，涵蓋“三度”思政目標(biāo)、“三心”思政路徑、“三真”思政效能，如圖1所示。

（一）堅持問題導(dǎo)向，打牢問題意識

發(fā)展職業(yè)教育必須以崗位需求為牽引，這是職業(yè)教育最基本、最重要的原則。課程思政堅持問題導(dǎo)向，關(guān)鍵在于打牢問題意識，用問題牽引課程思政。當(dāng)前，主要問題包括以下三個方面：完成任務(wù)、解決問題的能力不足，崗位任職存在專業(yè)能力偏弱問題，課程思政目標(biāo)在于著力提升專業(yè)投入度；扎根基層、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Σ蛔?，崗位任職存在職業(yè)穩(wěn)定性不強(qiáng)問題，課程思政目標(biāo)在于著力提高職業(yè)認(rèn)可度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、爭創(chuàng)一流的闖勁不足，崗位任職存在敬業(yè)動力不足問題，課程思政目標(biāo)在于著力提升敬業(yè)動力度。針對職業(yè)人才在崗位任職實際中存在的問題，按照“度”從低到高三個層次，即投入度、認(rèn)可度、動力度，設(shè)計課程思政的專業(yè)投入度、職業(yè)認(rèn)可度、敬業(yè)動力度的“三度”課程思政目標(biāo)，如圖1所示。

（二）堅持以人為本，做到師生比心

統(tǒng)籌考慮職業(yè)人才在價值觀、工作環(huán)境、認(rèn)識水平、任職崗位等方面的特點，課程思政堅持以人為本，關(guān)鍵在于做到師生比心。按照“心”從低到高層次，漸次展開，設(shè)計安定心情、用足心思、竭盡心力的課程思政路徑，“安心”思政突出安定心情守住工作底線，“用心”思政突出集中心思承擔(dān)更多責(zé)任，“盡心”思政突出竭盡心力追求卓越貢獻(xiàn)。在圖1中，“三度”目標(biāo)與“三心”路徑對標(biāo)對表、層層推進(jìn)。針對提升專業(yè)學(xué)習(xí)投入度，“三心”思政路徑具體化為會干活、能做事、善創(chuàng)新的層次遞進(jìn)的思政融入。其中，會干活是完成任職崗位工作的基本要求，能做事則強(qiáng)調(diào)根據(jù)保障任務(wù)靈活開展工作，善創(chuàng)新要求創(chuàng)造性地高質(zhì)量完成各種任務(wù)；針對提升任職崗位認(rèn)可度，“三心”思政路徑具體化為扎根崗位、敢于擔(dān)當(dāng)、卓越工匠的層次遞進(jìn)的思政融入。其中，扎根崗位強(qiáng)調(diào)扎根一線和長期堅守，敢于擔(dān)當(dāng)強(qiáng)調(diào)勇挑重?fù)?dān)和敢為人先，卓越工匠強(qiáng)調(diào)主動作為和爭創(chuàng)一流；針對提升履職盡責(zé)動力度，“三心”思政路徑具體化為聽指揮、顧大局、能打贏的層次遞進(jìn)的思政融入。其中，聽指揮是基本要求，顧大局是必然要求，能打贏是根本要求。

（三）堅持內(nèi)容為王，實現(xiàn)有機(jī)融合

課程思政必須堅持“內(nèi)容為王”，面向職業(yè)人才崗位任職，關(guān)鍵在于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程思政的有機(jī)融合。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。針對職業(yè)人才的層級、年齡、文化程度等現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)聽得懂、愿接受、有效果，避免說教灌輸，要堅持“內(nèi)容為王”理念，有機(jī)融合課程內(nèi)容為思政有效載體，促使職業(yè)教育對象從被動聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，具體化為激發(fā)興趣、培塑熱愛、鍛造理想的三個階段歷程，循序漸進(jìn)，打通課程思政“最后一公里”。按照“真”從低到高層次，設(shè)計思政輸出的真懂、真信、真用的“三真”效能層級，實現(xiàn)內(nèi)容為王、落實“三真”的課程思政效能。

三、氣象觀測專業(yè)思政實踐

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：要在理學(xué)和工學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力；理學(xué)類課程要注重思維方法的訓(xùn)練和倫理教育，培養(yǎng)探索未知、追求真理、勇攀高峰的責(zé)任感和使命感；工學(xué)類課程要注重強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，激發(fā)科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。職業(yè)教育氣象觀測專業(yè)課程具有“氣電一體、以氣為本，理工結(jié)合、落實到工”的特點，課程思政潛力大、效益高。

（一）氣象觀測課程內(nèi)容體系梳理

氣象觀測是指對表征大氣狀況的氣象要素、天氣現(xiàn)象及其變化過程進(jìn)行個別或系統(tǒng)地、連續(xù)地觀察和測定，并對觀測記錄進(jìn)行整理的過程和方法［5］，為天氣預(yù)報、氣候分析、科學(xué)研究以及國民經(jīng)濟(jì)和國防安全直接提供準(zhǔn)確完整的氣象資料。氣象觀測涉及大氣物理、傳感器技術(shù)、無線電技術(shù)、電子技術(shù)和空間技術(shù)等多個學(xué)科。

體系化重組課程知識體系，是合理布局思政“觸發(fā)點”的基礎(chǔ)。氣象觀測儀器種類很多，觀測結(jié)果包括氣溫、濕度、壓力、風(fēng)、云、能見度、輻射、電場等。氣象觀測對象和要素屬于“氣”的范疇，氣象觀測方法和技術(shù)屬于“電”的范疇?！皻狻笔菤庀笥^測的目的，“電”是氣象觀測的手段，大氣和電子兩方面密不可分。從專業(yè)角度來看，大氣物理和普通氣象等屬于理的范疇，電子科學(xué)和信息技術(shù)等屬于工的范疇，理是氣象觀測的基礎(chǔ)，工是氣象觀測的實現(xiàn)，理工密切結(jié)合。將氣象觀測和測量學(xué)進(jìn)行比照，提出了氣象觀測的三對、六個概念的內(nèi)涵和外延，即直接探測和間接探測、現(xiàn)場探測和大氣遙感、主動探測和被動探測，構(gòu)建比較完備的氣象觀測的原理和方法［2］，如表1所示。氣象觀測的理論和技術(shù)表明了探測技術(shù)的自身特征和適用范圍。直接和間接主要描述傳感器輸出和探測要素的量值關(guān)系，需要關(guān)注直接和間接的量值關(guān)系在不同環(huán)境下是否普適成立；現(xiàn)場和遙感主要描述傳感器和探測對象的位置關(guān)系，現(xiàn)場和遙感如何確定采樣空間的大小和位置；主動和被動主要描述傳感器和探測對象的作用關(guān)系，主動和被動探測的氣器作用是否影響了氣象要素值。觀測技術(shù)可以細(xì)化為機(jī)械式、電子化、信息化三個發(fā)展階段，觀測業(yè)務(wù)區(qū)分為人工觀測、自動觀測、綜合觀測三種方式，觀測保障區(qū)分為服務(wù)、融入、伴隨三個階段。由于氣象要素隨時隨地不斷變化，儀器本身也受到許多復(fù)雜因素的影響，因此氣象觀測也是一種動態(tài)測量過程，不同于實驗室內(nèi)的測量。為了解大氣整體的運(yùn)動變化規(guī)律，氣象觀測資料必須滿足三性要求［4］，即代表性、準(zhǔn)確性和比較性。所謂代表性，是指氣象測量值應(yīng)能代表測站周圍較大范圍內(nèi)的或一段時間內(nèi)的平均狀況。所謂準(zhǔn)確性，是指測量值與真值一致的程度，通常是用系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差合成大小來描述。所謂比較性，是指資料必須具有良好的時空比較性，滿足天氣分析預(yù)報和科學(xué)研究的需要。從測量學(xué)角度看上述三性要求，可以認(rèn)為氣象觀測資料的代表性是解決氣象觀測樣本是否屬于被測對象狀態(tài)的總體，準(zhǔn)確性是反映被測對象總體的抽樣誤差，比較性是通過氣象儀器計量檢定等標(biāo)準(zhǔn)化實現(xiàn)的。

（二）氣象能見度觀測的思政案例

氣象能見度是氣象觀測的重要內(nèi)容，以此為突破可以實現(xiàn)典型案例、多維輻射的思政效果。對照表1所示的氣象觀測課程內(nèi)容體系，散射式能見度儀教學(xué)內(nèi)容貫穿了“間接—現(xiàn)場—主動—電子—自動—伴隨”的課程知識點鏈路，涵蓋了大氣科學(xué)［6］和電子科學(xué)［7］兩個領(lǐng)域，包括亮度對比傳輸規(guī)律、采樣時間平均算法、強(qiáng)度隨散射角分布、大氣不均勻性分布、不同波長消光系數(shù)、漫射散射和背景光、散射角與采樣體積、測量結(jié)果波段修正、抗電磁干擾與防護(hù)等九個主要知識點，完整體現(xiàn)了“氣電一體、以氣為本，理工結(jié)合、落實到工”的氣象觀測課程特點。對照“三三三”型課程思政模式，導(dǎo)入氣象能見度觀測的教學(xué)思政案例，設(shè)計和配置了該部分教學(xué)的思政案例組合，如圖2所示。

亮度對比傳輸規(guī)律、采樣時間平均算法、強(qiáng)度隨散射角分布，這三個知識點可以融入“專業(yè)投入度”進(jìn)行思政設(shè)計。亮度對比傳輸規(guī)律揭示了目標(biāo)物和背景的視亮度與固有亮度的變化是目標(biāo)能見與否的根本原因，這是開展氣象能見度觀測業(yè)務(wù)（即“會干活”）的基礎(chǔ)認(rèn)知；采樣時間平均算法是提高觀測結(jié)果三性要求的基本方法，這是開展能見度觀測值（即“能做事”）的常用方法；強(qiáng)度隨散射角分布是前向散射式能見度儀區(qū)別于透射式能見度儀的特點，這是氣象能見度觀測技術(shù)創(chuàng)新（即“善創(chuàng)新”）的必經(jīng)之路。

大氣不均勻性分布、不同波長消光系數(shù)、漫射散射和背景光，這三個知識點可以融入“職業(yè)認(rèn)可度”進(jìn)行思政設(shè)計。大氣不均勻性分布是氣象能見度發(fā)生變化的物理基礎(chǔ)，從事氣象觀測職業(yè)必須長期積累氣象資料（即“扎根崗位”）；不同波長消光系數(shù)的差異是目測能見度和器測能見度的區(qū)別所在，從事氣象觀測職業(yè)必須積極主動開展各種方法觀測比對試驗（即“敢于擔(dān)當(dāng)”）；漫射散射和背景光是不同方向上能見度存在差異的根本原因，從事氣象觀測職業(yè)必須面向保障任務(wù)需求靈活調(diào)整觀測方位（即“卓越工匠”）。

散射角與采樣體積、測量結(jié)果波段修正、抗電磁干擾與防護(hù)，這三個知識點可以融入“敬業(yè)動力度”進(jìn)行思政設(shè)計。散射角與采樣體積的不同觀測結(jié)果也不同，嚴(yán)格按照要求統(tǒng)一散射角與采樣體積（即“聽指揮”）是氣象能見度觀測敬業(yè)動力度的前提；測量結(jié)果的波段修正是不同能見度觀測裝備資料轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，考慮不同氣象臺站裝備實際條件（即“顧大局”）是氣象觀測敬業(yè)動力度的升華；抗電磁干擾與防護(hù)是觀測裝備正常工作的關(guān)鍵，確保復(fù)雜環(huán)境下氣象裝備正常（即“能打贏”）是氣象能見度觀測敬業(yè)動力度的根本。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有意、有機(jī)、有效地挖掘和融入英模人物、大國工匠、愛崗敬業(yè)等方面的思政案例，使課程思政有理有據(jù)，生動活潑，凸顯職業(yè)教育和崗位任職特色。

四、結(jié)語

本研究針對職業(yè)人才培養(yǎng)需求和高校課程思政要求，構(gòu)建了“三三三”型軍事職業(yè)教育課程思政模式。在分析氣象觀測專業(yè)課程特點的基礎(chǔ)上，有機(jī)融合思政模式和課程內(nèi)容，設(shè)計了氣象觀測課程思政案例。研究表明，職業(yè)教育課程思政必須注重頂層模式設(shè)計，并凝練課程知識體系，確定思政的載體和抓手，實現(xiàn)典型案例的多維延伸，確保教學(xué)內(nèi)容和課程思政的有機(jī)銜接、相互促進(jìn)和相向而行。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳潔）