課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

吳曉輝 唐偉志

摘? 要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求不僅局限于掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還必須具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要載體，實(shí)施課程思政改革是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人過(guò)程的重要手段，是培養(yǎng)技能工匠型人才的關(guān)鍵舉措。從深入挖掘課本內(nèi)容、將社會(huì)熱點(diǎn)融入課程教學(xué)、把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化治國(guó)理政理念融入課程實(shí)踐教學(xué)、以工匠人才標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向等方面強(qiáng)化課程思政在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過(guò)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程思政教學(xué)載體、打造課程思政資源庫(kù)等措施保障課程思政在專業(yè)課教學(xué)中能更好體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課程；三全育人；工匠人才

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）27-0060-04

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，對(duì)高校課程思政建設(shè)工作提出明確要求。基于新時(shí)代發(fā)展的客觀要求，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”成為高校專業(yè)教學(xué)工作必須要思考的根本問(wèn)題。實(shí)踐證明將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)，充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，這是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要舉措。因此，本研究結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，探索課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)路徑。

一、課程思政在大學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重要意義

課程思政是以構(gòu)建三全育人格局形式在高校專業(yè)課教學(xué)中融入思政政治知識(shí)體系的教育模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的思政課教學(xué)而言，課程思政是一種教育教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中要融入思政元素，充分發(fā)揮課程的內(nèi)在價(jià)值與引領(lǐng)作用。同時(shí)，課程思政也是一種思維方式，要求教師在具體的課程教學(xué)中要有意識(shí)地將思想政治教育與本課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)放在首位，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人目的。

基于高等教育改革的不斷深入，作為新一代大學(xué)生必須牢固樹立社會(huì)主義信念，努力拼搏，成為新時(shí)代社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)的主力軍。傳統(tǒng)的高校教育模式局限在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生的政治職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才難以滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求［1］。

因此，將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：首先，將思政課程融入專業(yè)課程教學(xué)中是適應(yīng)新時(shí)代高等教育改革的重要舉措。我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新時(shí)代，培養(yǎng)更多技術(shù)工匠型人才成為高等院校的主要任務(wù)。社會(huì)對(duì)人才的需求不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能上，而是更多地側(cè)重于學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。而課程思政與專業(yè)課程的融合則可以滿足新時(shí)代社會(huì)人才需求。其次，課程思政融入專業(yè)課程是豐富管理類課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措。相對(duì)而言，管理類課程內(nèi)容比較枯燥，尤其是其中涉及諸多理論概念需要學(xué)生掌握。而將課程思政融入管理類課教學(xué)中則可以通過(guò)挖掘管理類課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人功能。最后，將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)是構(gòu)建“雙一流”高校的內(nèi)在要求?；诟叩冉逃齼?nèi)涵式發(fā)展的要求，國(guó)家著力構(gòu)建“雙一流”高校。管理類課程是培養(yǎng)行政管理人員的重要舉措，但是根據(jù)以往研究顯示，管理類課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，提升教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。課程思政為打造“金課”提供了方向，有效推動(dòng)了“雙一流”高校的建設(shè)步伐。

二、課程思政在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的具體應(yīng)用

將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中的關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的差異性選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，將思政教育與專業(yè)課程有效銜接，達(dá)到教書育人的效果。本研究基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照管理類課程教學(xué)的特點(diǎn)，課程思政在管理類課教學(xué)中的應(yīng)用路徑主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）深入挖掘課本內(nèi)容，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)

專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體，是高校教書育人的重要途徑。將課程思政融入專業(yè)課教學(xué)中的關(guān)鍵是要充分挖掘教材中的思政元素，圍繞立德樹人根本任務(wù)創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。在管理類課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)照課本內(nèi)容挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素有效融入其中，以此達(dá)到育人目的。以行政管理專業(yè)課程“行政管理學(xué)”第二章“社會(huì)調(diào)查的歷史演進(jìn)”為例，在課程教學(xué)中與思政元素的融入設(shè)計(jì)見表1所示［2］。

（二）將社會(huì)熱點(diǎn)融入課程教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性

作為新時(shí)代大學(xué)生必須要樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義信念、主動(dòng)了解社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，積極投入社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)中。社會(huì)熱點(diǎn)是開展思想政治教育的重要載體，通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)不僅可以激發(fā)學(xué)生討論研究的積極性，而且還可以通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的剖析增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，正確看待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

管理類專業(yè)是培養(yǎng)工商管理人才的重要渠道，以行政管理課程教學(xué)為例，行政管理主要是培養(yǎng)國(guó)家行政管理人員的課程，其教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)政策緊密相連。因此，在教學(xué)中要引入社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)課程的實(shí)效性：一是結(jié)合行政管理課程的教學(xué)目的及時(shí)引入相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。行政管理課程教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生樹立高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。教師可以將當(dāng)前反腐敗案例引入課程教學(xué)中，讓學(xué)生了解行政管理工作的重要性，并自覺樹立廉潔自律的意識(shí)，以便在今后的行政機(jī)關(guān)工作中時(shí)時(shí)刻刻繃緊廉潔自律的意識(shí)之弦。二是要深入挖掘社會(huì)熱點(diǎn)事件開展警示教育。教師在引入社會(huì)熱點(diǎn)事件時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)照學(xué)生個(gè)人情況有效開展熱點(diǎn)分析，通過(guò)深入探討社會(huì)熱點(diǎn)的方式提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

（三）把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化治國(guó)理政理念融入課程實(shí)踐教學(xué)，拓展育人廣度

習(xí)近平總書記高度重視傳統(tǒng)文化建設(shè)工作，指出“中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處”。在新時(shí)代，作為大學(xué)生必須要樹立正確的“三觀”，積極投入社會(huì)公益活動(dòng)。行政管理課程是一門治國(guó)理政的學(xué)科知識(shí)，尤其是行政管理課程中蘊(yùn)含著大量的親政愛民、以德為政的管理思想。例如，我國(guó)傳統(tǒng)文化中的“民貴君輕”思想彰顯了中國(guó)古代民本思想的博大精深。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措，在行政管理課程思政教學(xué)中，必須要充分發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化融入實(shí)踐教學(xué)中：一是在實(shí)踐教學(xué)中有目的地引入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生掌握優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，在行政管理課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日深入圖書館、社區(qū)了解中國(guó)老一輩革命家的治國(guó)理念，學(xué)習(xí)他們勤政愛民的思想，以此提升內(nèi)在價(jià)值。二是大學(xué)生要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，遵照傳統(tǒng)文化內(nèi)涵踐行個(gè)人行為，提升自我價(jià)值。

（四）以工匠人才標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，重塑專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)

基于高校內(nèi)涵式發(fā)展要求，高校需要重塑課程教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)工匠人才作為高校專業(yè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核主要側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生德育能力。因此，在課程思政背景下，高校要將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)考核中：一是要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建全方面教學(xué)評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以認(rèn)可教師為主，這樣容易導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)陷入主觀層面。高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體，將專業(yè)課程任教教師、輔導(dǎo)員、校企合作方以及行業(yè)協(xié)會(huì)等納入專業(yè)課程思政建設(shè)中，重點(diǎn)分析“課程思政”元素挖掘是否到位、“課程思政”是否具有較強(qiáng)的時(shí)效性。二是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的軟文化層面進(jìn)行考核。課程思政專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“三觀”，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有與行業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)、是否能夠正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代大學(xué)生的歷史使命、是否具有堅(jiān)定的社會(huì)主義信念等。

三、課程思政在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的保障措施

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師育德意識(shí)

課程思政在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵是要找準(zhǔn)課程思政教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。因此，高校要加強(qiáng)教師培養(yǎng)力度，提升教師的德育能力：一是高校要加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師思政意識(shí)［3］。作為教師必須要以身作則，以堅(jiān)定的政治意識(shí)從事課程思政教學(xué)。面對(duì)外界的誘惑，部分教師為了追求經(jīng)濟(jì)利益而做出違背師德師風(fēng)的行為。為此，高校必須從師風(fēng)師德建設(shè)入手，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德素質(zhì)教育。例如，高校要將師德師風(fēng)作為教師績(jī)效考核的重要內(nèi)容，對(duì)師德師風(fēng)采取一票否決制。二是要開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)工作。將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中不僅要求教師要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有豐富的思政知識(shí)。根據(jù)調(diào)查，高校從事專業(yè)教學(xué)的教師雖然接受過(guò)思政教育，但是其一般是以公共課為主，導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中弱化了思政知識(shí)。因此，基于思想政治理論知識(shí)的豐富性、發(fā)展性，高校要不定期組織教師培訓(xùn)工作，以此提升教師的課程思政建設(shè)能力［4］。

（二）創(chuàng)新課程思政教學(xué)載體，豐富實(shí)踐教學(xué)手段

基于課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)高校學(xué)生的特點(diǎn)，教師必須要根據(jù)學(xué)生的差異性構(gòu)建多元化的專業(yè)課程教學(xué)載體：一是要充分發(fā)揮多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生提供豐富多彩的課程思政資源庫(kù)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在課程思政與專業(yè)課融合方面存在難度［5］。為此，教師可以利用微課等載體搭建二者融合的平臺(tái)。例如，在“行政監(jiān)督”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，雖然教師在教學(xué)中融入了“堅(jiān)持社會(huì)主義平等、公正”的思政元素，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候仍會(huì)感到吃力，對(duì)此教師可以通過(guò)播放相關(guān)影視資料的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)。二是豐富實(shí)踐教學(xué)手段，推進(jìn)產(chǎn)教融合［6］。任何專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)都必須要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的能力。高校要依托校企合作模式，為學(xué)生搭建豐富的教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的積極性。例如，高校要利用校外實(shí)踐基地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建課程思政資源庫(kù)，打造校本教材

一方面，高校要針對(duì)課程思政建設(shè)的要求構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課程思政資源庫(kù)。高校教育資源分配不均，因此高校要依托大數(shù)據(jù)構(gòu)建精品課程資源，以此為教師課程思政建設(shè)提供豐富的教學(xué)素材。另一方面，高校要針對(duì)本校師生的特點(diǎn)，與企業(yè)合作打造適合學(xué)生的校本教材。高校要積極開發(fā)具有地域特色的紅色資源教育教材，打造能夠吸引學(xué)生的“紅色教材”。例如，高?？梢詷?gòu)建與管理類專業(yè)相符合的“紅色教育資源”教材，讓學(xué)生在了解教材內(nèi)容的過(guò)程中提升自身的思政文化素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新開展課程思政一體化研究

將思政教育一體化的研究延伸至管理類專業(yè)課程領(lǐng)域，把學(xué)校層面的思政教育和社會(huì)層面的繼續(xù)教育、終身教育的思政教育結(jié)合起來(lái)，聚焦建設(shè)一批課程思政示范課、開展課程思政混合式教學(xué)、深化課程思政實(shí)踐教學(xué)改革研究，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的格局，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的思政教育目標(biāo)，以此促進(jìn)和提升課程思政的教學(xué)改革和教育質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，基于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求，培養(yǎng)更多技能工匠型人才離不開課程思政的支持。課程思政與專業(yè)課程融合是項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作，教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，把握政治導(dǎo)向，真正將專業(yè)教育與思政教育相融合，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)更多工匠型人才的目的。

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（責(zé)任編輯：陳華康）