創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題中的實(shí)踐探索

摘 要：創(chuàng)造性思維是學(xué)生核心素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活均有一定的積極作用.因此，高中化學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育，并引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中合理運(yùn)用.據(jù)此，文章探究了創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題中的實(shí)踐運(yùn)用，并提出了相關(guān)建議.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；解題；實(shí)踐運(yùn)用；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）27-0104-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡(jiǎn)介：何冬梅（1987.1-），女，江蘇省鹽城人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中教學(xué)模式和方法存在一定不足，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求.隨著教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視程度逐漸提升，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重視.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)習(xí)效果.而在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，存在課堂教學(xué)方式單一、內(nèi)容單調(diào)、師生互動(dòng)少、氛圍沉悶等現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致解題過(guò)程中出現(xiàn)諸多困難，很容易產(chǎn)生厭學(xué)、消極怠學(xué)等心理，引發(fā)惡性循環(huán).由此，在新時(shí)代下教師應(yīng)當(dāng)提高自我認(rèn)知，順應(yīng)新課程改革要求，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

1 創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是學(xué)生綜合素養(yǎng)中的關(guān)鍵構(gòu)成之一，對(duì)于其知識(shí)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐等均有較為重要的影響.該思維能夠幫助學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的思維模式，打破以往局限，通過(guò)靈活、生動(dòng)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析和解決，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，在創(chuàng)新精神和意識(shí)下，高效完成各種學(xué)習(xí)任務(wù).因此高中化學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)正確的化學(xué)解題方法和技巧，以此提升學(xué)習(xí)能力[1].

2 創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題中的實(shí)踐運(yùn)用

2.1 通過(guò)邏輯思維進(jìn)行化學(xué)解題

根據(jù)高中化學(xué)題型的復(fù)雜多變特點(diǎn)，要想高效解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)具有靈活的思維，充分發(fā)揮邏輯思維的作用，有效尋找問(wèn)題答案.所以在實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造性思維時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用邏輯思維，通過(guò)系統(tǒng)和牢固的掌握化學(xué)知識(shí)，對(duì)題目中有用的解題信息進(jìn)行分析，從而有利于調(diào)動(dòng)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，加快問(wèn)題分析和解答的效率[2].對(duì)于邏輯性思維的運(yùn)用，主要是對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生快速思考復(fù)雜多變的化學(xué)題型，尋找正確的解題思路，合理運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題.

除此之外，還需利用邏輯思維對(duì)學(xué)問(wèn)題答案進(jìn)行辨別，能夠?yàn)檫x擇題型等解題提供良好思路.例如：下列說(shuō)法或操作正確的是（ ）.提供信息有①做實(shí)驗(yàn)時(shí)可用手直接拿取金屬鈉；②用托盤天平稱量50.56 g KCl；③用酒精可以從飽和碘水中萃取碘；④讓一束光通過(guò)膠體，從垂直于光線的方向可以看到一條光亮的“通路”；⑤檢驗(yàn)?zāi)橙芤豪锸欠窈蠪e2+時(shí)，可先滴加新制氯水，再滴加KSCN溶液.學(xué)生在閱讀解題信息時(shí)，需運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)各個(gè)信息進(jìn)行有效判斷.通過(guò)運(yùn)用邏輯思維結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以此合理運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解題，如實(shí)驗(yàn)室中不能用手直接接觸藥品，鈉與H2O反應(yīng)會(huì)生成具有強(qiáng)烈腐蝕作用的NaOH，所以判斷①錯(cuò)；托盤天平的精確度為0.1g，無(wú)法稱重50.56 g KCl，可判斷②錯(cuò)；酒精與水會(huì)出現(xiàn)互溶，不能進(jìn)行萃取，判斷③錯(cuò)；結(jié)合課本知識(shí)，膠體具體丁達(dá)爾效應(yīng)，判斷④描述正確；檢驗(yàn)溶液中是否含有Fe2+的正確做法為先滴加KSCN溶液，再滴加氯水，溶液變?yōu)檠t色，判斷⑤錯(cuò)誤.學(xué)生通過(guò)利用邏輯思維能夠更加沉著冷靜地解題，基于對(duì)各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，了解不同知識(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，提高自主探究水平和學(xué)習(xí)效率.

2.2 采用開放性思維優(yōu)化解題

高中化學(xué)題型普遍較為復(fù)雜，學(xué)生需要從多個(gè)層面思考問(wèn)題，要求具有一定的開放性思維.所以教師在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)開放性思維，打破傳統(tǒng)解題思路的限制，抓住解題關(guān)鍵字詞，優(yōu)化解題過(guò)程，完善各個(gè)步驟.比如針對(duì)實(shí)驗(yàn)題型，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開展具體操作，從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟以及反應(yīng)的掌握[3].以“粗鹽提純”為例，該知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)一些化學(xué)物質(zhì)的添加順序.在教學(xué)中教師可先準(zhǔn)備好相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，并明確粗鹽的成分為NaCl，將粗鹽進(jìn)行溶解，反應(yīng)物中含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4等雜質(zhì)，經(jīng)過(guò)加熱處理后，通過(guò)依次加入BaCl2、Na2CO3等，可去除不需要的Ca2+、Mg2+、Ba2+，再加入NaOH進(jìn)行過(guò)濾，實(shí)施蒸發(fā)結(jié)晶后可獲得精鹽.在實(shí)驗(yàn)解題過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢固記憶各項(xiàng)化學(xué)物質(zhì)的添加順序，通過(guò)認(rèn)真分析題意，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有助于降低解題難度，加快解題效率.

另外，在部分選擇題型中也涉及一些對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考，比如：下列實(shí)驗(yàn)，能夠獲得成功的是（ ）.A.用溴水鑒別苯、乙醇、苯乙烯；B.苯、溴水、鐵粉混合制溴苯；C.用分液漏斗分離苯和乙醇；D.加濃溴水，然后過(guò)濾除去苯中混有的少量乙烯.在解題時(shí)，學(xué)生可通過(guò)開放性思維和所學(xué)知識(shí)，對(duì)選項(xiàng)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬，從而在腦海中進(jìn)行問(wèn)題分析，即是苯中加入溴水后分層，上層為橙色、下層無(wú)色.乙醇中加入溴水后不分層、苯乙烯中加入溴水，溴水出現(xiàn)褪色，得到混合物且分層.綜合分析，判斷A選項(xiàng)正確；B選項(xiàng)中應(yīng)使用液溴；C選項(xiàng)中苯與乙醇混溶；D選項(xiàng)中不能使用過(guò)濾方法.基于開放性思維對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，可提高正確率.尤其是在當(dāng)前化學(xué)題型逐漸多變的情況下，運(yùn)用創(chuàng)造性思維能夠轉(zhuǎn)變僵化的課本知識(shí)點(diǎn)解答，注重融合普遍規(guī)律和生活閱歷經(jīng)驗(yàn)，符合當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì).

2.3 借助估算法創(chuàng)新解題方法

為有效提升解題效率和正確率，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)造性思維拓展解題方法和技巧，利用化學(xué)知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題.教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用估算法進(jìn)行解題，即是對(duì)類似題型進(jìn)行推理和估算，盡可能提升解題準(zhǔn)確性.比如題目：“25 ℃和101 kPa時(shí)，乙烷、乙炔和丙烯組成混合烴32 mL，與過(guò)量氧氣混合并完全燃燒，除去水蒸氣，恢復(fù)到原來(lái)溫度和壓強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)氣體總體積縮小72 mL，計(jì)算混合烴中乙炔的體積分?jǐn)?shù)”.這一類題型既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的掌握，也考量其計(jì)算能力.在解題過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握題目中的各種化學(xué)反應(yīng)，如C2H6+3.5O2→2CO2+3H2O；C2H2+2.5O2→2CO2+H2O；C3H6+4.5O2→3CO2+3H2O.設(shè)混合烴中的C2H6為a mL、C2H2為b mL、C3H6為c ml，運(yùn)用氣體體積差量法，可列式：a+b+c=32①；2.5（a+c）+1.5b=72②，解①②方程后b=8，結(jié)果為原混合烴中乙炔的體積分?jǐn)?shù)為25%.學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維能夠突破傳統(tǒng)解題方法的限制，利用數(shù)學(xué)方程拓寬解題思路，提高解題準(zhǔn)確性.不過(guò)估算法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主解題時(shí)，不再以具體準(zhǔn)確計(jì)算作為基礎(chǔ)，注重融合個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單估算和推理獲得最終答案.但其準(zhǔn)確性仍有待提升，為保障解題準(zhǔn)確率得到提高，可運(yùn)用估算法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步判斷，排除不合理選項(xiàng)，再進(jìn)一步開展分析明確最終答案.

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的合理建議

3.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在高中化學(xué)教學(xué)中為提升學(xué)生的解題能力，則需加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善教學(xué)方法.即是按照教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答，促使學(xué)生能夠在解題的過(guò)程中，有效提升分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)應(yīng)試教育模式，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、牢固掌握知識(shí)作為解題能力提升的目標(biāo)，注重學(xué)生在解題過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解.所以教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，充分掌握各種化學(xué)概念、反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)結(jié)果、化學(xué)性質(zhì)判斷等，以此保障學(xué)生在答題時(shí)能夠快速尋找解題思路，提高答題準(zhǔn)確性.

3.2 營(yíng)造愉快有趣的教學(xué)氛圍

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高解題熱情，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造愉快有趣的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與思考和解答，實(shí)現(xiàn)自主探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.基于此，高中化學(xué)教師可在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置一些帶有趣味性的化學(xué)題目，促使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)激發(fā)好奇心引導(dǎo)解題能力提升，有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.比如可在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”一課中，開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在親手操作中感受能量的變化，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有本質(zhì)的理解.也可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例應(yīng)用，如自熱小火鍋是如何產(chǎn)生熱量的，暖寶寶是如何放熱給人們提供熱量等，帶著這些生活實(shí)際應(yīng)用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望.然后針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置趣味性題目，促使學(xué)生能夠發(fā)散思維，在解題中獲得新知識(shí)[4].

3.3 尊重學(xué)生主體地位

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，尊重學(xué)生的主體地位，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)知識(shí)探究欲望，從而更好地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的考查.在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度開展問(wèn)題思考，形成開放性思維，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣程度.比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行思考和理解，提出問(wèn)題“現(xiàn)實(shí)生活中有哪些氧化還原反應(yīng)？”通過(guò)學(xué)生輪流回答，能夠初步了解學(xué)習(xí)知識(shí)，并促使學(xué)生的思維空間得到進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)涵義.在此基礎(chǔ)上，可更好地應(yīng)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升解答能力.同時(shí)，教師可向?qū)W生布置一些實(shí)踐性的課后任務(wù)，如自行開展化學(xué)反應(yīng)小實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，能夠打破課堂教學(xué)的限制性，并加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的掌握，當(dāng)面對(duì)有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠較為快速地獲得解題思路，提升答題速度.教師還需與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的解題方法和技巧，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題技巧符合自身知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］