高中生物課堂教學(xué)中融入生命教育的方法探論

葉英

摘 要：在進(jìn)行生物課程時(shí)，不僅要讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，更重要的是讓他們深刻理解生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重和珍視生命.在教學(xué)中融入生命教育可以幫助學(xué)生更好地了解生命，同時(shí)也能夠讓他們更深入地理解和掌握生物學(xué)的基本概念.

關(guān)鍵詞：生命教育；核心素養(yǎng)；高中生物

中圖分類號(hào)：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）27-0140-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：葉英（1989.11-），女，福建省南平人，本科，中學(xué)初級(jí)教師，從事中學(xué)生物教學(xué)研究.

將生命教育融入到高中生物課堂教學(xué)之中，是教學(xué)必不可少的一環(huán).生命教育可以培養(yǎng)高中生的生活態(tài)度和價(jià)值觀.要讓學(xué)生真正理解并掌握生命觀念，不僅要將其融入到課程教育理念中，更要將其付諸實(shí)踐，以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)［1］.

1 高中生物課堂教學(xué)中融入生命教育的必要性

1.1 促進(jìn)學(xué)生的生命觀念的形成

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要深入了解生物學(xué)的基本原理，并建立起對(duì)生命的認(rèn)知，包括對(duì)結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化、適應(yīng)、穩(wěn)定和平衡、物質(zhì)和能源的認(rèn)識(shí).將生命教育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更好地理解并掌握有關(guān)生命的概念，從而培養(yǎng)出正確的生活態(tài)度.

1.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活體驗(yàn)的重要性

通過將生命教育融入日常的生物課堂，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去探索、感受并實(shí)踐與生命有關(guān)的知識(shí)，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)來改善自身的健康狀況.2 高中生物課堂教學(xué)中融入生命教育的策略

2.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生命的理解

通過學(xué)習(xí)豐富的生物學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地理解生命的重要性.教師可以通過細(xì)胞增殖和凋亡的過程，讓學(xué)生深刻理解生命的本質(zhì)，從而更好地掌握自然規(guī)律，并且能夠更好地應(yīng)對(duì)生命的挑戰(zhàn).學(xué)生經(jīng)過深入探究生物學(xué)可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，并且更加珍視它，努力去創(chuàng)造出更加美好的人生.教師應(yīng)該將喚醒學(xué)生對(duì)生命的尊重和珍惜視作為課堂的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的生物課程計(jì)劃，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握生物知識(shí)，深入思考生命的真諦，喚醒他們對(duì)生命的認(rèn)知，進(jìn)而提升他們的生物核心素養(yǎng).此外，在進(jìn)行生命教育的過程中，教師應(yīng)該積極地接觸學(xué)生，主動(dòng)與他們溝通，耐心地回答他們的問題，幫助他們更好地理解生物的本質(zhì)，并鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，提升生物課程的教學(xué)效果［2］.

比如，教授“自然選擇與適應(yīng)的形成”時(shí)，教師可以通過拉馬克的進(jìn)化理論和達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，深入探討生物的多樣性，并且經(jīng)過實(shí)例分析，讓學(xué)生更加深刻地理解生物的多樣性是如何受到不同地區(qū)環(huán)境的影響而形成的.如：在群島上，地雀很可能是南美大陸上某種特定鳥類的后裔，這是因?yàn)閸u嶼上的環(huán)境差異導(dǎo)致了它們的物種多樣性.接下來教師總結(jié)：許多物種為了適應(yīng)環(huán)境，會(huì)進(jìn)行變異，以便在競爭激烈的環(huán)境中生存下來，并且通過一代又一代的繁衍來保持其優(yōu)勢(shì).深入地討論和探究加深學(xué)生對(duì)自然選擇的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)他們運(yùn)用自然選擇學(xué)的知識(shí)來解釋自然界的復(fù)雜現(xiàn)象.通過這一課堂活動(dòng)，學(xué)生們可以深刻理解生物的演變是由遺傳因素、環(huán)境因素以及自然選擇綜合作用的結(jié)果.當(dāng)人們面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，就像生物面對(duì)惡劣的環(huán)境一樣，只有通過適應(yīng)和改變來獲得自身的發(fā)展，而這種挑戰(zhàn)和環(huán)境是無法逃避的，生物需要在這種環(huán)境中發(fā)展，而人類也應(yīng)該在挑戰(zhàn)中取得成功，失敗和成功都是寶貴的財(cái)富.通過引用這句話，教師可以幫助學(xué)生更好地理解挫折，并培養(yǎng)他們以積極樂觀的態(tài)度來面對(duì)挑戰(zhàn)和困難.

2.2 強(qiáng)調(diào)生命教育的教育環(huán)境

在高中生物課堂上應(yīng)該重視生命教育，并利用各種情境來幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)生活.這樣，他們才能更好地感受到生活的意義，并為未來的人類發(fā)展做好準(zhǔn)備.生命教育的課堂應(yīng)該營造一個(gè)公正、友愛、充滿人性關(guān)懷的、能夠促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的氛圍，讓學(xué)生們能夠以自己的方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而獲得更多的成長機(jī)會(huì).采用生命教育的課程設(shè)置，提升“眾生平等”“自然和諧”課程的吸引力，從而讓高中生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)成果.

例如，在講授有關(guān)“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”內(nèi)容時(shí)，通過“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”等課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)展他們的知識(shí)面，并且能夠掌握與生物有關(guān)的知識(shí).在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生清楚地了解“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”的生物學(xué)概念，并且鼓勵(lì)他們把這些理論應(yīng)用于實(shí)際，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能，進(jìn)而形成一種獨(dú)特的生物思維模式.教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、生活經(jīng)歷利用信息技術(shù)，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，來幫助學(xué)生更好地理解“蛋白質(zhì)”“氨基酸”及“生命成長”“生命發(fā)育”之間的聯(lián)系，并營造一個(gè)充滿生命意義的教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.借助對(duì)“生命的發(fā)展”的深入理解，結(jié)合“生命個(gè)體與蛋白質(zhì)的關(guān)系”的豐富實(shí)踐，更好地將其融入到教學(xué)中，通過“生命如何成長”“生命如何維系”“健康生活如何進(jìn)行”的學(xué)習(xí)，幫助高中生深入了解并培養(yǎng)出良好的健康觀念，以及樂觀向上的生活態(tài)度.

2.3 構(gòu)建生命教育情境教學(xué)方法

盡管許多人都認(rèn)識(shí)到生活的價(jià)值，但是許多教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講授這些知識(shí)，這種做法會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.為了讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，教師應(yīng)該使用最新的教學(xué)方法來營造良好的課堂氛圍，幫助他們更好地理解和掌握生命教育的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并幫助他們?nèi)姘l(fā)展.教師可以通過提出有趣的問題和模擬日常生活，喚醒學(xué)生的興趣，幫助他們更深入地了解生命教育的意義［3］.

以“細(xì)胞生活的環(huán)境”為例，這一節(jié)課是探討人類細(xì)胞的生存狀態(tài)，并幫助學(xué)生了解其中的各種元素和特征，從而更好地理解它們之間的相互作用，并將其視為細(xì)胞與外界環(huán)境之間的橋梁.在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們更好地理解課程內(nèi)容.在課堂上，教師以從簡單到復(fù)雜的順序，逐一提出了一系列有趣的問題：毛細(xì)血管壁上的細(xì)胞以及毛細(xì)淋巴管中的細(xì)胞都有著特定的外部環(huán)境，這種環(huán)境可以通過什么樣的方式構(gòu)建呢？內(nèi)部和外部環(huán)境之間存在著怎樣的差異？細(xì)胞外液的物理和化學(xué)特征主要體現(xiàn)在哪三個(gè)方面？內(nèi)部環(huán)境如何提供營養(yǎng)？當(dāng)細(xì)胞分泌的代謝廢物進(jìn)入內(nèi)部時(shí)，它們將如何被運(yùn)輸？內(nèi)部環(huán)境的功能有哪些？提出有價(jià)值的問題，學(xué)生可以通過小組討論來深入理解人體內(nèi)的細(xì)胞環(huán)境，并且更加清楚地意識(shí)到生命的重要性.這種方式不僅可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓他們更好地探究這個(gè)世界，并且更加深刻地認(rèn)識(shí)到生命的意義.

以“免疫調(diào)節(jié)”為例，高中生物教師應(yīng)該著重講解免疫系統(tǒng)的組成，并且重點(diǎn)關(guān)注它的防御功能.教師應(yīng)該通過三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有趣的情境，這些問題包括：人類是否可以通過神經(jīng)系統(tǒng)感知病原體的存在，并通過反射來識(shí)別病菌或病毒？是否可以通過激素直接消滅病原體？如果病原體進(jìn)入人體，是否會(huì)對(duì)內(nèi)部環(huán)境造成不利影響？通過提供相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在這個(gè)過程中提供新的知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地理解和掌握生命教育的理念.“艾滋病的本質(zhì)是什么？我們?cè)撊绾畏乐贡粋魅?？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)了他們的積極性，使他們對(duì)生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力也有了顯著的提升.

2.4 以生活為媒介融入生命教育

高中生物課程與日常生活息息相關(guān)，教師通過將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力.這樣，學(xué)生就能夠更好地感受到課堂上的樂趣，并在學(xué)習(xí)過程中不斷探索新的知識(shí).要想讓學(xué)生感受到生活的魅力，教師可以提供他們熟悉的案例和生活故事來加強(qiáng)對(duì)生命的理解，這樣不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能幫助他們更深刻地理解生命的意義，為他們的未來成長打下牢固的基石.

例如，在講解“人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”的時(shí)候，教師應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境問題為切入點(diǎn)，利用生命教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性，并且結(jié)合當(dāng)前人口增長的實(shí)際情況，提出有效的解決方案，從而有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo).在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的人口狀況，如出生率、死亡率、人口總量等，引導(dǎo)學(xué)生探究人類行為如何改變大自然的狀態(tài).為了讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極探索與人口活動(dòng)和人類變化相關(guān)的信息，并將其融入日常生活中.經(jīng)過精心篩選，教師應(yīng)該將具有代表性的信息綜合起來，以便讓學(xué)生能夠更好地理解課堂內(nèi)容，更深入地探索知識(shí)，發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生走上生命教育的道路.通過深入探索，幫助學(xué)生更好地了解人類活動(dòng)如何影響自然環(huán)境，包括土壤、水資源、能源等，從而更好地認(rèn)識(shí)到這些因素如何影響著人類的未來.同時(shí)，運(yùn)用邏輯圖和概念圖的方式，幫助學(xué)生更好地理解生命教育的重要性，從而更好地掌握知識(shí)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)工作的質(zhì)量.

2.5 深入挖掘高中生物教材

當(dāng)前，教師正在努力完善生命教育體系，以便讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和體會(huì)生命的意義，因此教師需要深入挖掘教材資源，并加強(qiáng)對(duì)這些資源的有效利用.生命教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有效地生活規(guī)劃，以便更好地利用自身的生命.每個(gè)人的生命都是獨(dú)一無二，因此，教師應(yīng)該從不同的視角來思考，以便更好地利用它，避免浪費(fèi).在開發(fā)教材資源的過程中，教師應(yīng)該盡量將其與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合.

例如，在“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一課教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己在人生旅途中哪些時(shí)刻更容易沖動(dòng)，哪些時(shí)刻又處于不穩(wěn)定的狀態(tài).許多學(xué)生都曾經(jīng)面臨過考試不理想的情況，他們的情緒和行為都變得不穩(wěn)定，甚至可能會(huì)出現(xiàn)極端的狀況.此時(shí)，教師通過“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”的資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，并從中提煉出有價(jià)值的見解.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，這并非僅是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真，而是由于他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致許多問題累積在一起，從而導(dǎo)致了現(xiàn)在的狀況.經(jīng) “內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”的深入探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身的缺陷，并且積極調(diào)整，以便更好地完成未來的學(xué)習(xí)任務(wù).他們既要維護(hù)良好的心理狀態(tài)，又要努力提升基本技能，進(jìn)而獲得更全面的認(rèn)知.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉生輝.生命意識(shí)教育在高中生物教學(xué)中的融入策略研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（01）：91-93.

[3] 姜君花.高中生物教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生“生命教育”策略探究[J].高考，2022（31）：106-108.

［責(zé)任編輯：季春陽］