教學(xué)策略助力“稚學(xué)課堂”

岳軍

“稚學(xué)課堂”是指兒童自發(fā)的、基于內(nèi)心的真正需求，并在一定環(huán)境支持下進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)的課堂。語文學(xué)習(xí)必須要在尊重學(xué)習(xí)者實(shí)際情況和真實(shí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)編本教材使用以來，如何激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)動力呢？在實(shí)際教學(xué)中，很多教師采用各種不同的教學(xué)策略?！皥鲳^學(xué)習(xí)”“角色體驗(yàn)”“話題辯論”都是基于學(xué)生積極的雙向的教學(xué)策略，能夠充分調(diào)動語文學(xué)習(xí)中的各種因素，使它們發(fā)揮積極作用，助力構(gòu)建靈動活潑的“稚學(xué)課堂”。本文以五年級下冊《草船借箭》一課為例，從“場館學(xué)習(xí)”“角色體驗(yàn)”“話題辯論”這三種教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、場館學(xué)習(xí)，無生活不稚學(xué)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論通常把在課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)方式叫“非正式學(xué)習(xí)”，因?yàn)楫?dāng)下的教學(xué)一般都注重知識貼近實(shí)際生活，并力求讓知識更加生活化，非正式學(xué)習(xí)逐漸得到關(guān)注和重視，學(xué)校教育逐漸開放，教學(xué)也日益多元化。“場館學(xué)習(xí)”就是其中一種主要的學(xué)習(xí)方法。

在品讀《草船借箭》課文，了解人物的形象之后，教師以“有借就要有還，諸葛亮借來的箭還了沒有？”這樣一句話結(jié)束本課，激勵學(xué)生去閱讀《三國演義》，在閱讀中找出正確回答。創(chuàng)設(shè)此環(huán)節(jié)，意在擴(kuò)展學(xué)生的知識面與閱讀范圍，并引發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名著學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

但是學(xué)習(xí)到此并沒有結(jié)束，教師充分利用無錫的三國城影視基地，在春游活動和秋游活動去往三國城之際，組織學(xué)生進(jìn)行場館學(xué)習(xí)，繼續(xù)《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)拓展延伸。在進(jìn)行場館學(xué)習(xí)之前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：利用場館學(xué)習(xí)的方式，帶著自己在《草船借箭》一課中的學(xué)習(xí)所得，結(jié)合課后自己對名著的閱讀，再來到三國城這一場館入情入境地進(jìn)行體會學(xué)習(xí)。學(xué)生親身走進(jìn)了桃園、點(diǎn)將臺、赤壁、曹營等景點(diǎn)，親眼欣賞了“火燒赤壁”“三英戰(zhàn)呂布”“桃園三結(jié)義”等演出，并由視覺、聽覺、觸覺等各種感覺的交互產(chǎn)生新的認(rèn)識或情感上的轉(zhuǎn)變，從而對《三國演義》這部小說有更為深刻的了解，對其中的一些人物形象有了更為深入的把握。“課內(nèi)學(xué)習(xí)理解—課后閱讀拓展—場館學(xué)習(xí)延伸”這樣的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生無論是對文本內(nèi)容的理解、人物特征的把握，還是對《三國演義》這本經(jīng)典名著的興趣都得到很大的提升。

場館學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室這個(gè)相對封閉的空間，它展現(xiàn)了一個(gè)“非文字”的環(huán)境，從學(xué)習(xí)者心理上說，更易于激發(fā)學(xué)生的注意力和積極性。三國城這一現(xiàn)成場館給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)資源，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受和體驗(yàn)，學(xué)生在場館學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地受到環(huán)境的影響，沉浸于現(xiàn)場環(huán)境營造的氛圍，在自由開放的情境中快樂學(xué)習(xí)，也享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生進(jìn)入場館的目的或許不同，但只要在場館中就一定會有自己獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn)，就可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)的發(fā)生。因?yàn)?，?jīng)歷本身也是一種學(xué)習(xí)。場館學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)學(xué)校教育偏重抽象思考的缺失，能夠以好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的參與程度決定著學(xué)習(xí)的實(shí)效性，場館學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的興趣，使他們主動參與到活動中，思維在不斷激發(fā)、碰撞中產(chǎn)生新的火花，學(xué)習(xí)的效果、價(jià)值就能夠得到充分的體現(xiàn)。

二、角色體驗(yàn)，無體驗(yàn)不稚學(xué)

高效課堂一直都是教師所追求的目標(biāo)，而角色體驗(yàn)則可以使學(xué)生更快地深入文本，并達(dá)到此目的。角色體驗(yàn)中學(xué)生可自由發(fā)揮，擁有自己的想法，最后與大家分享自己獨(dú)到的體會，并有感情地朗讀，將在角色體驗(yàn)中體會到的情感表達(dá)出來，而教師只是引領(lǐng)者、評價(jià)者、鼓勵者。經(jīng)過角色體驗(yàn)，學(xué)生可以迅速進(jìn)入課文所描繪的情境，親身體會文中的故事背景，傾聽人物的講述，欣賞作者的語言。此時(shí)此刻，語言文字在學(xué)生眼中不再是簡單的語言符號，而是具體豐富的語言形象，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)最能觸動學(xué)生的內(nèi)心，抓住學(xué)生的興趣，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師問：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵過來，我們只管喝酒取樂，天亮了就回去?！瑢W(xué)們，諸葛亮他是怎么說的？”學(xué)生回答：“是笑著說的。”教師接著問：“如果你就是此時(shí)的諸葛亮，請你來笑著說?！苯處熤笌孜粚W(xué)生讀，有學(xué)生一邊搖扇子一邊捋胡子笑著讀。教師相機(jī)點(diǎn)評：“你還能加上動作讀呢！請大家學(xué)著他的樣子讀一讀吧！”

在學(xué)生朗誦后，教師接著說：“小諸葛亮們，再好好讀讀課文，體會體會，你們覺得諸葛亮在笑誰？”學(xué)生在自我朗讀、認(rèn)真體會角色后答案精彩紛呈：“我在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑。”“在笑自己神機(jī)妙算，笑自己有這么大的本領(lǐng)，對草船借箭充滿了必勝的信心，這是自信的笑、勝利的笑?！薄霸谛χ荑ぃ荑け鞠牒ξ?，而現(xiàn)在我馬上就要把十萬支箭借回來了，這是自豪的笑……”

教師小結(jié)：“你們說，諸葛亮神不神？聯(lián)系上下文來理解，越讀越明白。來，小諸葛亮們，再來讀一讀這句話，可以加上動作和表情！”

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”這句話一語中的地指出了“稚學(xué)課堂”中體驗(yàn)的重要性。角色體驗(yàn)是最直接的入境之法，能搭起生本交流、生生交流的橋梁，促進(jìn)學(xué)生全身心地感受文本。上述課例中，教師讓學(xué)生通過體驗(yàn)諸葛亮這一角色，講講諸葛亮為什么笑。學(xué)生的回答是因?yàn)樗麄內(nèi)の栋蝗坏剡M(jìn)行了角色體驗(yàn)，迅速提升了對文本深入探究的興趣，再去品讀形象化的語言，使他們不但品出了語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出了人物的精神內(nèi)涵。作為承載角色的語言文字也變得真切可感、活靈活現(xiàn)了。角色體驗(yàn)朗讀不僅有助于理解課文思想內(nèi)容，體會語言的韻味，而且能體會角色傳達(dá)的情感。它的魅力就在于使朗讀者最大限度地親近角色，入情入境地體驗(yàn)角色，產(chǎn)生一種“角色即我，我即角色”的微妙感覺。

三、話題辯論，無同伴不稚學(xué)

縱橫家鼻祖鬼谷子曾說過：“辯之，明之，持之，固之?！痹掝}辯論可以激發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練邏輯思維，在對同學(xué)觀點(diǎn)的適時(shí)回應(yīng)與反駁中，大大提高了學(xué)生的批判能力與應(yīng)對能力。將“話題辯論”這種能鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、口才和心理素質(zhì)的教學(xué)策略引入“稚學(xué)課堂”中，能真正推動學(xué)生與文本發(fā)生零距離對話，在和同學(xué)的語言交鋒中提升領(lǐng)悟水平，激發(fā)智慧潛能，彰顯獨(dú)特個(gè)性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在話題辯論中無痕地提升。

在《草船借箭》的教學(xué)中，一名學(xué)生忽然舉手發(fā)言：“‘第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！矣X得這句話寫得太啰唆，可以改成這樣：‘諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請到船里。’這樣一改，又簡潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好啊！”教師先是一愣，但他馬上抓住這一契機(jī)，很巧妙地拋出一個(gè)辯論話題：“這位同學(xué)讀書很仔細(xì)，而且敢于質(zhì)疑，真棒！那么，同學(xué)們，你們對此有何看法？同意他的觀點(diǎn)嗎？請大家辯一辯！”學(xué)生各抒己見，在與同伴進(jìn)行話題辯論的過程中，對諸葛亮這一人物形象的理解和把握更為深入。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，當(dāng)學(xué)生有一些獨(dú)特體驗(yàn)，甚至有些偏激觀點(diǎn)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，組織話題辯論，作為學(xué)習(xí)中出現(xiàn)爭議時(shí)的“緩沖劑”，通過辯論讓大家各抒己見，通過辯論引導(dǎo)大家統(tǒng)一認(rèn)識，使學(xué)生的意見不至于偏頗，把學(xué)生的“偽求異思維”引向正軌。

話題辯論更像閱讀的助推器，文本是沉睡的巨人，話題辯論因其激烈的競爭氣氛，能極大地“推動”學(xué)生深入文本感悟文本，讓文本煥發(fā)出鮮活的生命氣息。有辯論才有見解，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)在話題辯論中才能不知不覺地得到全面提升。

上述三種教學(xué)策略，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的探索求知欲，也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生真正站在學(xué)習(xí)場的中央，讓學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)心的真正需求?？傊虒W(xué)策略是多種多樣的，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際和文本的特點(diǎn)，并根據(jù)課堂中的操作情況，智慧靈活地采用教學(xué)策略，使之成為學(xué)習(xí)的助推器，構(gòu)建富有魅力的語文“稚學(xué)課堂”。