雨天里的“胡思亂想”

徐淼

“真是愁煞人了！”

又是一場不解風(fēng)情的春雨，好好的陽光被偷走了，明朗的心情敗給了潮濕的低氣壓，教室里連綿不絕的窸窸窣窣聲，仿佛是在向我抗議，到處都充滿學(xué)生那無處安放的精力！不行，我得給他們找點兒事情做。我在心里默默念著?？膳R近放學(xué)，做點兒什么好呢？這時，窗外的雨下得更大了，滴滴答答的雨聲透過窗戶傳了進(jìn)來……有了！

“同學(xué)們，今天老師想給大家講一個小故事?！苯淌依餄u漸安靜了下來，“故事的名字叫《那是一個下雨天》——那是一個下雨天，一家特別的雨傘店開張

了……你們猜這家雨傘店特別在哪里？”一個學(xué)生的回答讓全班同學(xué)都來了興趣，“那是一家有魔法的雨傘店，他們賣的雨傘能夠?qū)崿F(xiàn)大家的愿望”。順著他的話，學(xué)生你一言我一語地討論起來。從有魔法的雨傘說到仙子的魔法棒，又從魔法棒想到睡美人的仙女教母，緊接著，長著翅膀的小狗超人，有火眼金睛的狐貍警察，還有致力于毀掉森林的黑熊大壞蛋……都來了。一個個鮮明、有趣的形象從學(xué)生的口中敘述出來，我不禁感嘆他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

畢加索曾說：“我能用很短的時間就畫得像一位大師，但卻要用一生去學(xué)習(xí)畫得像一個兒童?！被蛟S就是因為孩子擁有足夠的想象力，對于這個世界抱有美好而又溫暖的期待，才能夠迸發(fā)出無限的創(chuàng)造力。還記得那次畫扇子的活動，當(dāng)我還在想著怎樣才能把圖案有意境地排列在扇面上的時候，身旁的學(xué)生早已提筆揮墨了。他完成的扇面是那么靈動，兩個橙黃色的小柿子躍然紙上，沒有復(fù)雜的構(gòu)思，大膽用色，敢想敢畫，從不會瞻前顧后，這就是孩子最寶貴的地方吧。

想到這里，我不禁反思，最近學(xué)生的寫話變得越來越“規(guī)范”，熟悉的“應(yīng)試色彩”越來越濃重。他們逐漸變得瞻前顧后——喜歡朋友的原因不再是因為和朋友在一起感動很快樂或者他很會講笑話，而是千篇一律的因為他“樂于助人”、翻來覆去的因為他“會在我難過時安慰我”。所謂框架，所謂立意或許能幫學(xué)生“應(yīng)試”，但也限制了他們最真實的情感表達(dá)，禁錮了他們天馬行空的“胡思亂想”。低年級的學(xué)生應(yīng)該有“胡思亂想”的權(quán)利。

想象力和創(chuàng)造力是每個孩子天生就帶有的獨(dú)特天賦，我們應(yīng)該要保護(hù)這種天賦，給孩子們提供發(fā)揮想象力的平臺與機(jī)會。

繪本是一個非常好的媒介，比如我曾給學(xué)生讀《一百層的巴士》《一百層的房子》……這些繪本并不存在嚴(yán)格上的教育意義，但是每讀完，他們總會不由自主地自言自語：“101層可能住著玉兔，嫦娥姐姐說不定也會在那里安家?！薄拔乙埠孟胱菢拥陌褪浚乙训案獾旰屯婢叩臧嵘先?。”最真實的想法總是最吸引人的，繪本時間后我總要留一些時間給他們說說笑笑，自由發(fā)表意見，不時就能聽到幾個有意思的聲音。

當(dāng)然，不僅僅是在特定的場合，在平常的課堂中，拋開“正確答案”，也可以給學(xué)生一些開放的想象和創(chuàng)造空間。如在《黃山奇石》一文的課后習(xí)題中，有一幅孔雀石的圖片。是的，它的官方名稱是孔雀石，但在學(xué)生眼中，它可以是酒瓶，可以是金手指、裙子，可以是任何有趣的東西。教學(xué)中，教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵他們的創(chuàng)造性表達(dá)，讓他們在緊張的學(xué)習(xí)中抱有“胡思亂想”的權(quán)利！

討論聲伴著歡笑生長在教室里的各個角落。

水珠順著窗玻璃緩緩流下，這場雨下得真是時候！