思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

蔣娟

2022年版課標(biāo)把整本書(shū)閱讀列為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，選擇感興趣的閱讀書(shū)目，積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和創(chuàng)意的表達(dá)者。

一、整本書(shū)閱讀現(xiàn)實(shí)困境

在目前的教學(xué)中，小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀還存在一些不容忽視的問(wèn)題。

1.散點(diǎn)狀閱讀

學(xué)生在初次閱讀的過(guò)程中，會(huì)在頭腦中形成一些零星的、不全面的、缺少系統(tǒng)的印象，這是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生線性思維是運(yùn)用得比較熟練的一種思維模式，但它使得學(xué)生不能在腦中織起一張閱讀思維的立體網(wǎng)，不能前后聯(lián)系，不能辯證地看待書(shū)中的人、事、物。

2.淺表性閱讀

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)以快速瀏覽的方式獲取信息，但由于年齡的局限、經(jīng)驗(yàn)的缺乏、與作品的時(shí)代隔閡等，往往會(huì)造成一系列膚淺的、表面的、不深入的理解，呈現(xiàn)出淺顯化、淺層化的特點(diǎn)，這就稱為閱讀的淺表性。

除此以外，整本書(shū)閱讀的時(shí)長(zhǎng)無(wú)法得到保證，閱讀方法缺少有效培養(yǎng)，閱讀能力提升緩慢，最終導(dǎo)致閱讀素養(yǎng)無(wú)法達(dá)成。

思維導(dǎo)圖的核心思想是按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，通俗地說(shuō)是對(duì)人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支上都寫(xiě)著不同的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，而圖上又充滿色彩和圖像。用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的方法與我們大腦處理事物的方式相吻合。在整本書(shū)閱讀中，教師利用繪制思維導(dǎo)圖的方式介入到學(xué)生的整本書(shū)閱讀中，不僅能夠讓學(xué)生保持閱讀的興趣，還能夠提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖微探

《閱讀的力量》一書(shū)中指出：自由自主的閱讀是真正意義上的閱讀的前提，是閱讀能產(chǎn)生力量的根源所在。教師在推進(jìn)整本書(shū)閱讀時(shí)恰當(dāng)加入思維導(dǎo)圖這一支架，以此讓學(xué)生掌握一定的“趣”讀之法，“效”讀之法，推進(jìn)閱讀走向縱深，從本到類，由此類到他類。同時(shí)也讓學(xué)生樂(lè)于分享讀書(shū)趣味，交流讀書(shū)收獲，最終使他們成為一名主動(dòng)的閱讀者。

1.樹(shù)狀導(dǎo)圖：建構(gòu)整體意識(shí)

事實(shí)表明，個(gè)體閱讀一部作品后都會(huì)產(chǎn)生或多或少的閱讀初感，如果適時(shí)進(jìn)行一定的匯報(bào)、交流，把這些初步的、原生態(tài)的印象內(nèi)容進(jìn)行編織、整理，從而織成一張立體的、有前后聯(lián)系的整體網(wǎng)，就有利于把學(xué)生散點(diǎn)的、不系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上升到全新的理解，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的整體把握，促成學(xué)生的有效深度閱讀。樹(shù)狀思維圖恰恰能夠滿足這樣的條件，它能把書(shū)本上重要的信息組織在一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)網(wǎng)中，周圍生發(fā)出許多分支，每一個(gè)分支上寫(xiě)上不同的關(guān)鍵字詞或短語(yǔ)，必要時(shí)還可以加入圖像和色彩，刺激人的左右腦，在思考、記憶、分析中不知不覺(jué)完成對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的梳理和概括，形成整體的構(gòu)建。

學(xué)生在初步閱讀《中國(guó)民間故事》后，便進(jìn)行了樹(shù)狀導(dǎo)圖的繪制（見(jiàn)下頁(yè)圖1），由于整本書(shū)是由幾十個(gè)故事組成，遵循一般故事結(jié)構(gòu)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生用這樣的導(dǎo)圖一下子就抓住了民間故事的基本特點(diǎn)，從宏觀層面破譯了寫(xiě)作的密碼：不出意外的話肯定會(huì)出現(xiàn)意外，尤其是主人公在一切順利的時(shí)候，一些所謂的“壞人”就會(huì)進(jìn)行破壞，而最終主人公基本都會(huì)克服萬(wàn)難，打敗惡勢(shì)力，從而有一個(gè)圓滿的結(jié)局。

2.表格導(dǎo)圖：培養(yǎng)類化意識(shí)

一個(gè)故事讀完后，讀者對(duì)一些內(nèi)容的印象深一些，對(duì)一些內(nèi)容的印象淺一些。那些給讀者印象特別深的句子，我們稱之為“印象語(yǔ)言”。在一個(gè)個(gè)有豐富趣味的民間故事中，教師發(fā)現(xiàn)有許多神奇的元素可以讓小讀者感到興致盎然，并為此津津樂(lè)道。

在《中國(guó)民間故事》的課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生從《田螺姑娘》的故事中讀出民間故事中的神奇元素：神奇人物、神奇寶物、神奇法術(shù)，甚至還有故事神奇的三段式結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1）。學(xué)生為自己的這一發(fā)現(xiàn)躍躍欲試，教師趁熱打鐵，啟發(fā)用書(shū)中的另外一些故事去驗(yàn)證自己的這一發(fā)現(xiàn)，并用表格的形式進(jìn)行整理和發(fā)布，從而讓學(xué)生把握民間故事的一般特點(diǎn)：它們?cè)诠适轮邪l(fā)揮大膽、浪漫的想象，運(yùn)用各種神奇的元素，表達(dá)出古代勞動(dòng)人民對(duì)于真善美的追求。

學(xué)生借助表格這一支架，直觀、清晰地根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)故事的某些已知特征去推測(cè)一類故事的相應(yīng)特征，由篇到類，利用類比思想去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。這一過(guò)程能幫助學(xué)生形成良好的推理力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬆芰Γ矠閷W(xué)生提供了自主閱讀的支架，為其閱讀經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和形成提供隱性的支持。

3．情節(jié)流程圖，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)

沖突可以推動(dòng)情節(jié)向高潮發(fā)展，讓讀者一直保持高亢的興奮狀態(tài)，使人物形象更鮮明、更突出。因此，一個(gè)有張力的故事肯定有強(qiáng)烈的矛盾沖突，而印象沖突則是學(xué)生閱讀的興趣原點(diǎn)，是書(shū)中最具語(yǔ)言張力的部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制情節(jié)流程圖，并加以漫談、評(píng)說(shuō)等手段，能提升學(xué)生的分析力、思考力。

情節(jié)流程圖能夠分析一個(gè)事件發(fā)展過(guò)程之間的關(guān)系，解釋事件發(fā)生的順序。在聚焦閱讀《白蛇傳》這個(gè)民間故事時(shí)，教師設(shè)計(jì)山形故事發(fā)展流程圖（見(jiàn)圖2）、故事情節(jié)梯流程圖（見(jiàn)圖3），并讓學(xué)生結(jié)合山形圖說(shuō)說(shuō)故事的高潮是如何發(fā)展的，在印象較深的沖突情節(jié)處做上記號(hào)。加之學(xué)生的表現(xiàn)欲也特別強(qiáng)，而這些沖突情節(jié)又比較適合表演，按照故事發(fā)展流程圖改編課本劇演一演也不失為一個(gè)好方法。將學(xué)生置于印象沖突中的某個(gè)角色，讓他們充分體驗(yàn)角色所處的環(huán)境及背景，用角色的眼睛觀察世界，用角色的心靈揣摩情境，用角色的言行再現(xiàn)形象，從而引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的深入性和個(gè)體的創(chuàng)造性。

閱讀是一路找尋、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)不同類型思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生不僅深入、全面地閱讀了書(shū)本，更促進(jìn)了與他人的溝通和交流，還能運(yùn)用書(shū)本映照自我、發(fā)展自身。一旦在書(shū)本中有發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心深處的自我便會(huì)被點(diǎn)燃，那些相似的經(jīng)歷、共同的渴望都將浮出水面，觸發(fā)最深沉、最熱烈的心底感受，引導(dǎo)自己沉潛在閱讀中，并在潛移默化中受到一系列的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)中，任何輔助手段都需要回歸兒童精神的原點(diǎn)，思維導(dǎo)圖也絕不僅僅只有這些。教學(xué)的目的是讓每個(gè)兒童自由自在地與書(shū)籍交往，與書(shū)本親近，在收獲知識(shí)的同時(shí)獲得閱讀能力、思維能力的螺旋式上升，成為一名終身閱讀者。