用適切的合作任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

王麗林

2022年版課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的理念引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的必備。很多學(xué)校都對合作小組的劃分、成員職務(wù)的分工、匯報形式的確定等提出了具體的要求，以確保合作學(xué)習(xí)的真正落實，保證每位學(xué)生在合作中有所收獲，有所成長。提出適切的合作任務(wù)是合作學(xué)習(xí)中的“發(fā)動機”和“方向盤”，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和語文素養(yǎng)的提高。因此如何制訂適切的合作任務(wù)要慎之又慎，要最大化地去實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。

一、合作任務(wù)完成的原則

課堂實踐證明，要想保證合作的效果，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要遵循以下三個原則。

1.先思考再合作

合作學(xué)習(xí)要建立在每位學(xué)生獨立思考后的再交流，再學(xué)習(xí)。小組成員要帶著思考而來，交流分享才能碰撞出更多智慧的火花，才能使探討更加深入，合作更加有效。因此在制訂合作任務(wù)時，教師要提醒學(xué)生：先自己思考，然后在小組內(nèi)交流。這樣就避免了任務(wù)一布置，小組成員聚在一起，要討論什么，自己有什么想法，都說不出所以然，大家只是人聚在了一起，看似形成了小組，但是并沒有真正交流、討論起來，這就是在課堂上常常見到的“偽合作”。因此，在合作學(xué)習(xí)時應(yīng)養(yǎng)成先獨立思考再合作交流的習(xí)慣，這是對合作效果的保證。

2.有合作有評比

班級教學(xué)一般都組建了合作學(xué)習(xí)小組，為了保證合作學(xué)習(xí)的效果，就要展開評比，以此起到促進(jìn)作用。如可以從合作時間上進(jìn)行評比，哪個小組最先完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好小組匯報準(zhǔn)備，在小組評比中率先獲得一分。看似簡單的比較合作速度，其實有效地遏制了合作學(xué)習(xí)進(jìn)入狀態(tài)慢、組織松散、交流低效等不良現(xiàn)象，促進(jìn)了小組成員快速思考，高效完成合作任務(wù)。

3.匯報時齊參與

在小組匯報中，如果能人人參與匯報，在評比時得分要高于成員代表匯報。這樣的評比規(guī)則，導(dǎo)向的是合作學(xué)習(xí)時小組成員要人人參與，避免造成“優(yōu)生一言堂，差生在一旁”的現(xiàn)象，如果不做人人參與的規(guī)定，長此以往，學(xué)困生慢慢還會邊緣化，合作學(xué)習(xí)會慢慢失去原本的意義。小組成員能力有強弱，匯報時成員承擔(dān)的匯報任務(wù)也可以有側(cè)重，能力強的任務(wù)可以重一些，能力弱的可以輕一些，但任何成員不可缺席，這樣堅持，才能讓每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉與成長。

二、合作中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作任務(wù)的設(shè)置一般是在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點和難點之處，通過小組成員的合作探討來共同解決問題，這樣的任務(wù)如果設(shè)置得太簡單便沒有合作、交流、探討的必要。因此，合作任務(wù)的設(shè)置要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、感悟能力以及思維品質(zhì)等方面的提升。

1.方法分享：在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)

在低年級的教學(xué)中，識字寫字一直是重點，每一篇課文都有不少的識字量，到了二年級時，學(xué)生一般都有了一些識字的經(jīng)驗，生字如果每一個去講，顯然耗時耗力，此時，教師便可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)：你記住了哪些生字，在小組內(nèi)分享你的識記方法。這個合作任務(wù)的提出，學(xué)生先要自學(xué)生字，然后分享方法，在交流分享中進(jìn)一步鞏固識記生字的方法，如加一加、減一減、換一換，與事物相聯(lián)系，用熟字帶生字等方法。學(xué)生相互補充、合作、思考完成所有生字的學(xué)習(xí)，在這個合作任務(wù)完成中，每個成員都要認(rèn)真交流、分享、傾聽，并組織匯報，這樣才能有效提升學(xué)生識記生字的能力。

在理解詞語以及古詩的詩意時，教師同樣可以采用小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生理解詞語的方法有看圖理解、借助動作理解、找近義詞理解、聯(lián)系上下文理解等，多進(jìn)行這樣的合作分享，使得每位學(xué)生都去學(xué)會理解詞語、學(xué)會識記生字，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.信息整理：在合作中學(xué)會梳理

有些課文篇幅較長，人物關(guān)系或事情比較繁雜，一個人完成稍顯吃力，往往會失去信心。這時借助小組的力量共同去完成，并有條理地進(jìn)行信息梳理，完成匯報。在合作過程中，小組成員交流、補充、調(diào)整，理清了文章內(nèi)容，學(xué)會了有序梳理文章的方法。

如三年級下冊《急性子顧客和慢性子裁縫》文章比較長，怎樣理清文章內(nèi)容呢？筆者設(shè)計了這樣一個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：急性子顧客幾次來到裁縫店？每次想做什么？慢性子裁縫是什么樣的表現(xiàn)呢？請你默讀課文，嘗試完成下面的表格（見表1），在小組中交流。

學(xué)生借助表格梳理課文，在小組中交流后進(jìn)行有序匯報，可以使信息提取更加準(zhǔn)確，再合作匯報文章內(nèi)容，將一篇長長的文章來來回回梳理了幾次，便讀得更加清楚、明白了。學(xué)生在合作中進(jìn)行思考，并全員參與匯報，在交流、傾聽、不斷修正中學(xué)會有序梳理文章內(nèi)容。

再如二年級下冊的《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》以及三年級上冊《賣火柴的小女孩》等故事類課文，情節(jié)豐富，教師便可以借助表格來梳理，在合作中訓(xùn)練每個學(xué)生提取信息、梳理課文的能力。

3.閱讀交流：在合作中學(xué)會品悟

在閱讀教學(xué)中，常常會遇到一些文質(zhì)兼美的文章，需要慢慢品讀感悟，如果集體進(jìn)行分析，課堂往往就成了優(yōu)等生的舞臺，學(xué)困生得不到鍛煉與提升。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)等生可以在小組內(nèi)先示范怎樣抓住關(guān)鍵詞來品讀，讀出什么樣的感受，怎樣邊讀邊想象畫面。學(xué)困生照著樣子品讀句子，其他成員幫忙指導(dǎo)，最終一起參與匯報。在合作交流中，每位學(xué)生的品讀感悟能力都能向前邁進(jìn)一步。如三年級上冊《美麗的小興安嶺》的第2自然段，作者抓住了樹木、溪水、小鹿等事物將春天的小興安嶺寫得生機勃勃。在教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：你從哪些地方感受到了小興安嶺的生機勃勃，在小組內(nèi)交流。在交流中，有的學(xué)生抓住了“抽出”這個詞，展開聯(lián)想，感受到枝條長出的速度非?？焖伲挥械膶W(xué)生抓住描寫小鹿的句子，想象小鹿活動的場景，想象出小鹿們自由、活潑、生動玩耍的模樣。在小組交流中，學(xué)生的話匣子被打開，你分享，他補充，大家都被帶入到了氛圍之中，品讀也變得更加生動、豐富。學(xué)生在交流、分享中提升了品讀感悟能力。

4.角色扮演：在合作中學(xué)會表現(xiàn)

在教材中，有些課文后面提出了分角色將故事演一演的要求，這個顯然在小組合作中練習(xí)扮演要方便、高效得多。這時引入競爭機制，事前提出選取兩組進(jìn)行比賽，其余小組進(jìn)行點評，更加促進(jìn)了小組內(nèi)高質(zhì)量的排練。如，在執(zhí)教三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師布置合作任務(wù)：小組成員分角色將這個故事演一演，注意要把人物的特點生動地表現(xiàn)出來。在小組合作練習(xí)時，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在表演，其他學(xué)生就會不斷給他提出建議，有的甚至直接示范。如要表現(xiàn)出鐵罐的傲慢無禮，一位學(xué)生見小組成員表現(xiàn)不夠生動，直接示范，只見他雙手叉腰，下巴朝上，一副趾高氣揚的樣子便生動地出現(xiàn)了。正是在小組合作中大家相互建議，不斷練習(xí)，學(xué)生將文本內(nèi)容有效內(nèi)化，通過生動的表現(xiàn)來詮釋角色。

5.展開辯論：在合作中學(xué)會思辨

2022年版課標(biāo)指出：“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點。”因此思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中有重要地位，在教學(xué)中，教師就要有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。如三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文要求學(xué)生推斷“父親曾經(jīng)是一位獵人嗎？”。在這里，教師設(shè)置的合作任務(wù)是：你認(rèn)為父親曾是一位獵人嗎？南北兩組學(xué)生分別為正反兩方，合作尋找本組觀點的理由，并各選派一組展開辯論。教師采用辯論的形式，使成員合作起來更加團(tuán)結(jié)，大家為本組觀點積極尋找理由，推理、判斷，在小小的細(xì)節(jié)中尋找支撐點。一位學(xué)生說：“我認(rèn)為父親曾是一位技藝高超的獵人。因為獵人主要就是要研究鳥，掌握鳥的習(xí)性，從文中看來，父親對鳥的習(xí)性了如指掌，所以，我認(rèn)為他曾經(jīng)是一位獵人。”一位學(xué)生說：“我認(rèn)為父親不是一位獵人，他只是一位酷愛鳥的人，因為文中說道：‘我真高興父親不是獵人?！倍叨加欣?，都能證明自己的觀點，辯論的目的并不是要分出對錯，而是要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會推理、判斷，具有一定的思辨能力。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的核心不在于合作形式，而是制訂適切的合作任務(wù)，并能保質(zhì)保量地完成，使學(xué)生在合作中識字寫字、品讀感悟、閱讀欣賞、溝通協(xié)調(diào)等能力得到訓(xùn)練，同時豐富語言積累，發(fā)展思維，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。