新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)策略
——以南京林業(yè)大學(xué)為例

吳雨倫

(南京林業(yè)大學(xué),南京 210037)

南京林業(yè)大學(xué)是一所以林科為特色,具有林學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)與工程、森林與植物保護(hù)、林木遺傳育種、園藝、風(fēng)景園林、動(dòng)植物學(xué)、林產(chǎn)化工、木材科學(xué)、土木工程等學(xué)科優(yōu)勢(shì)的農(nóng)林類高校。為貫徹落實(shí)2021年3月江蘇省委、省政府印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見(jiàn)》精神[1],實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù),遵循高校教育教學(xué)規(guī)律,注重勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、時(shí)代性,學(xué)校對(duì)本科階段勞動(dòng)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析,制定了具有農(nóng)林特色的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn),采取多元化舉措科學(xué)構(gòu)建具有時(shí)代特征的勞動(dòng)教育課程體系,確保勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施,進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)具有面向未來(lái)職業(yè)必備的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)的高素質(zhì)、技能型時(shí)代新人。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必要性

(一)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定勞動(dòng)教育課程的性質(zhì)、內(nèi)容與目的、技術(shù)與管理、施行與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)指導(dǎo)性文件[2]?，F(xiàn)有的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的“教學(xué)大綱”正逐步走向關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、加強(qiáng)課程目標(biāo)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、著眼于未來(lái)崗位對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能要求、彈性課程管理、課程評(píng)價(jià)多元化的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的綱領(lǐng)性文件,是勞動(dòng)教育課程建設(shè)與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù),其核心定位是以學(xué)生為本,注重學(xué)生各學(xué)科、各領(lǐng)域素質(zhì)的全面發(fā)展。

(二)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必要性

隨著高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的不斷推進(jìn),高校勞動(dòng)教育中目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位、課程內(nèi)容不符合時(shí)代要求、課程結(jié)構(gòu)松散、勞動(dòng)實(shí)踐基地缺乏、課程評(píng)估單一、課程管理不規(guī)范等問(wèn)題越來(lái)越突出,這些將嚴(yán)重影響勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范、有序開(kāi)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)創(chuàng)造性,不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才的需求。因此,高校有必要加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),為任課教師、學(xué)生和教學(xué)管理者提供統(tǒng)一的、規(guī)范的使用標(biāo)準(zhǔn)。一方面,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的馬克思主義勞動(dòng)觀,培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)踐性;另一方面,優(yōu)化勞動(dòng)教育課程設(shè)置,拓展勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展形式,完善大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。此外,勞動(dòng)教育的依托課程是帶有相關(guān)行業(yè)特性的各專業(yè)課程及通識(shí)教育類必修課程,有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、崗位必備的專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng),同時(shí)要充分發(fā)揮重過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)功能,制定滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力需求的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基本原則

勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為勞動(dòng)教育課程評(píng)估提供合理的、可操作的衡量基準(zhǔn),應(yīng)以學(xué)生為主體、校本特色、協(xié)同性、彈性管理、開(kāi)放性、可操作性作為基本原則。

(一)以學(xué)生為主體原則

重視學(xué)生的主體地位,以具有時(shí)代性、實(shí)踐性、育人導(dǎo)向、開(kāi)放性情境的勞動(dòng)項(xiàng)目為主要載體,讓學(xué)生參與勞動(dòng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和勞動(dòng)創(chuàng)造能力,親身體驗(yàn)完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)及勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的參與,自主地探索勞動(dòng)規(guī)律、豐富勞動(dòng)知識(shí)、提升勞動(dòng)技能,促進(jìn)學(xué)生主體人格的養(yǎng)成。

(二)校本特色原則

針對(duì)大學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和職業(yè)技能,立足于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展需求,重點(diǎn)結(jié)合本校辦學(xué)理念、學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特色、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)、各種專業(yè)人才需求來(lái)設(shè)立及開(kāi)發(fā)相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程。以勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、教學(xué)方法與課程評(píng)價(jià)的改革為重點(diǎn),科學(xué)構(gòu)建具有本校農(nóng)林特色的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn),突出大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育、勞動(dòng)技能的提升和勞動(dòng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并將其貫穿于勞動(dòng)教育課程教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中。農(nóng)林類高校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)符合學(xué)校辦學(xué)理念和農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),明確勞動(dòng)教育課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用,加強(qiáng)符合學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的勞動(dòng)教育校本課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā),注重各勞動(dòng)教育融合課程及拓展活動(dòng)等校本資源的挖掘,充分發(fā)揮勞動(dòng)教育課程的育人功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)協(xié)同性原則

遵循協(xié)同性原則,充分挖掘和整合不同學(xué)科、不同專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的豐富的勞動(dòng)教育元素。同時(shí),在各依托課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)及拓展活動(dòng)中有機(jī)融入與滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容,構(gòu)建深度融合、相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的勞動(dòng)教育課程群。例如,在勞動(dòng)教育必修及選修課程中,注重學(xué)生勞動(dòng)理論水平的提升、馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀和時(shí)代精神的培養(yǎng)。在各依托課程及勞動(dòng)實(shí)踐中,注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育和勞動(dòng)技能的提高[3]。此外,將勞動(dòng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中,讓大學(xué)生在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)中潛移默化地接受教育。同時(shí),突破各學(xué)科、專業(yè)、課程的界限,關(guān)注勞動(dòng)教育課程與依托課程、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、拓展活動(dòng)之間的聯(lián)系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,不斷優(yōu)化、完善符合本校專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)際需求的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

(四)彈性管理原則

尊重學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律,因地制宜,施行勞動(dòng)教育課程彈性管理。第一,確保全體學(xué)生達(dá)到勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的最基本要求。第二,在勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,要注重學(xué)生群體的共性與個(gè)性、體驗(yàn)與感受的結(jié)合,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和時(shí)空,構(gòu)建多渠道、多樣態(tài)、分類型、模塊化的專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)。第三,課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)尊重“學(xué)”與“教”主體對(duì)不同教育技術(shù)手段和教學(xué)方式的自由選擇,以利于勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施。第四,課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材的選用與編寫(xiě)提供一些建議,不做硬性、統(tǒng)一的規(guī)定,這給學(xué)校管理者、任課教師留有靈活的調(diào)整空間,以便其在實(shí)施過(guò)程中依據(jù)實(shí)際情況,適時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、選擇與改編適用教材、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及完善課程評(píng)價(jià)方式方法,幫助那些不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時(shí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制定的最基本目標(biāo),同時(shí)賦予管理者、任課教師課程管理的自主權(quán)和課程實(shí)施的創(chuàng)造性。

(五)開(kāi)放性原則

高校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的狀態(tài),以適應(yīng)不斷變化的周圍環(huán)境[4]。勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系直接面向在校大學(xué)生群體,他們思維活躍、思考獨(dú)立、具有判斷選擇和創(chuàng)造的能力。為適應(yīng)不同層次的學(xué)生,任課教師應(yīng)適時(shí)優(yōu)化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容和實(shí)施方案,實(shí)行彈性課程管理標(biāo)準(zhǔn)。

(六)可操作性原則

勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有導(dǎo)向作用和具體的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估尺度,其關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路,涉及的內(nèi)容和要求應(yīng)具體明確:如何挖掘和利用好校內(nèi)外相關(guān)勞動(dòng)教育教學(xué)資源,如何將勞動(dòng)理論知識(shí)與德智體美相整合,如何組織勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程,如何利用課程標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)確地檢驗(yàn)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)效果。勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要做到可操作、可度量、可檢驗(yàn),以便于任課教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中得心應(yīng)手,確保圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而有序、高效地開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的策略

勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)內(nèi)容包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),具體明確到每門(mén)勞動(dòng)教育課程的功能定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)資源利用、依托課程、場(chǎng)地及師資要求、管理與評(píng)價(jià)等。

(一)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的組織架構(gòu)

校級(jí)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,隸屬于校勞動(dòng)教育服務(wù)中心,由主管教學(xué)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng),成員由校教務(wù)處、學(xué)工處、學(xué)院(系/部)、專業(yè)課教研室、院團(tuán)委、后勤處等相關(guān)管理者及專家、任課教師所組成。校教務(wù)處負(fù)責(zé)制定符合本校辦學(xué)理念的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn),負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)跟蹤督導(dǎo)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)全過(guò)程,組織專家對(duì)實(shí)施成果、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收、考核與評(píng)估;各學(xué)院(系/部)成立勞動(dòng)教育工作實(shí)施小組,依據(jù)此課程標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)本部門(mén)勞動(dòng)教育課程建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施方案的制定與管理;專業(yè)課程所在的教研室及院團(tuán)委負(fù)責(zé)制定與落實(shí)各專業(yè)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的具體建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施方案與實(shí)施計(jì)劃。勞動(dòng)教育課程的具體實(shí)施者由勞動(dòng)教育課程專職教師、專業(yè)課程教師、思政輔導(dǎo)員及外聘專家、勞模、國(guó)家工匠等組成。建立三級(jí)管理模式,明確各崗位責(zé)任,進(jìn)一步確保勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的順利進(jìn)行。

(二)勞動(dòng)教育課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施策略

1.課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定

農(nóng)林類勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)立足于農(nóng)林類學(xué)科專業(yè)及專業(yè)人才培養(yǎng)定位,以“立德樹(shù)人”為根本的勞動(dòng)育人目標(biāo),緊密結(jié)合農(nóng)林類各學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)和要求等制定與之相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教育課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)用于判定課程內(nèi)容、教學(xué)方案、課程學(xué)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度、課程評(píng)價(jià)等是否與課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持一致[5]。

2.課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

依據(jù)勞動(dòng)教育課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程及開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),制訂課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表和標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù),編制勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè),明確課程定位、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程時(shí)間及場(chǎng)所安排、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,進(jìn)一步確保勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定、高效運(yùn)行。勞動(dòng)教育課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,有利于規(guī)范勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展,有利于執(zhí)行對(duì)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)督導(dǎo),有利于提高勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(三)勞動(dòng)教育課程管理標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施策略

1.課程管理標(biāo)準(zhǔn)的制定

勞動(dòng)教育課程的管理標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范勞動(dòng)教育課程教學(xué)管理事務(wù)的文件[6],其主要內(nèi)容有:課程提要(包括標(biāo)準(zhǔn)的中英文名稱、課程編號(hào)、課程類別、適用專業(yè)、計(jì)劃學(xué)時(shí)、總學(xué)分?jǐn)?shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)人與審核人等);課程概況(包括課程定位、設(shè)計(jì)理念與思路、與其他課程的關(guān)系即前后銜接課程等)[7];課程培養(yǎng)目標(biāo)(包括課程培養(yǎng)總目標(biāo):培養(yǎng)和提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng),課程子目標(biāo):知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo));課程教學(xué)安排、課程實(shí)施條件、教學(xué)方法建議、教材選用與開(kāi)發(fā)、課程考核評(píng)價(jià)、課程教學(xué)資源等。此外,還包括不同管理層級(jí)所具有的相應(yīng)的管理權(quán)限、彈性課程管理指導(dǎo)、勞動(dòng)教育精品課程建設(shè)指南、課程實(shí)施過(guò)程督導(dǎo)等。

2.課程管理標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

首先,依據(jù)勞動(dòng)教育課程管理標(biāo)準(zhǔn)要求,不斷挖掘、整合和利用勞動(dòng)教育課程校本資源,加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、課程資源及教學(xué)方案的審核,注重將新時(shí)代元素、校本特色及時(shí)融入勞動(dòng)教育課程內(nèi)容中。其次,循序漸進(jìn)地優(yōu)化勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式和方法,營(yíng)造勞動(dòng)教育課程教學(xué)與大學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境,靈活運(yùn)用課堂傳授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析、微課教學(xué)、慕課教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、情境體驗(yàn)等教學(xué)方法和手段組織勞動(dòng)教育課程的教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育課程教學(xué)與依托課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐勞動(dòng)及拓展活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)理論水平、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能的全面提高。再次,施行勞動(dòng)教育課程彈性管理。依據(jù)學(xué)情及教學(xué)情況,選擇適用的教學(xué)方式和技術(shù)手段,適時(shí)調(diào)整與完善勞動(dòng)教育課程教學(xué)的內(nèi)容、方式和進(jìn)程。最后,建立以勞動(dòng)教育課程任課教師為核心的責(zé)任制體系,實(shí)行勞動(dòng)教育課程任課教師考核聘用機(jī)制,確保勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提升。

(四)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施策略

1.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

將勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)納入教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程的設(shè)置是否符合課程建設(shè)目標(biāo)及社會(huì)行業(yè)的需求,是否有效保證勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

首先,課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí),考核評(píng)價(jià)大學(xué)生的勞動(dòng)技能水平、勞動(dòng)創(chuàng)新能力、操作實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。其次,過(guò)程實(shí)施的評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、能力、態(tài)度、效果六方面展開(kāi),實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”,全面提升勞動(dòng)教育課程的教學(xué)水平。再次,實(shí)施效果評(píng)價(jià)中,應(yīng)采取勞動(dòng)理論考試、勞動(dòng)過(guò)程觀察、勞動(dòng)態(tài)度考察、勞動(dòng)實(shí)操考核、勞動(dòng)成果評(píng)定、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多元化考核評(píng)價(jià)方式,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)理論水平、勞動(dòng)技能水平及勞動(dòng)素養(yǎng)。最后,評(píng)價(jià)制定的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是否能滿足課程建設(shè)目標(biāo)及社會(huì)行業(yè)的需求,是否能有效保證勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中依據(jù)階段性評(píng)價(jià)反饋結(jié)果不斷對(duì)其進(jìn)行修訂完善,為具有本校辦學(xué)特色的新時(shí)代勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

南京林業(yè)大學(xué)立足于專業(yè)人才培養(yǎng)定位,緊密結(jié)合時(shí)代特征及農(nóng)林類各學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)和要求,制定與之相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)教育課程任課教師依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn),不斷探索、實(shí)踐與完善,形成具有自身特色的勞動(dòng)教育精品課程教學(xué)模塊,使勞動(dòng)教育課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、有效性得以提高。勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與實(shí)施方面不斷突破創(chuàng)新,任課教師的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施能力和勞動(dòng)教育課程教學(xué)水平得以全面提升,達(dá)到了勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)。