高校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)研究

邵文佳,付 麗,徐 蔚

(哈爾濱學(xué)院,哈爾濱 150086)

引言

大學(xué)生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生職業(yè)價值觀對大學(xué)生職業(yè)選擇起到?jīng)Q定性的作用,是價值觀的重要組成部分,也是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。由于專業(yè)屬性的原因,高校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生接觸紛繁復(fù)雜的異質(zhì)文化比較多,未來的工作環(huán)境比較復(fù)雜,他們的思想意識、行為方式等諸多方面都容易受到一些不良因素的影響。因此,關(guān)注漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀教育,幫助他們獲得正確的職業(yè)價值觀,有利于其人生價值的實現(xiàn)及我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。

一、高校學(xué)生職業(yè)價值觀的概念與內(nèi)涵

“職業(yè)價值觀是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性動力作用的一套信息系統(tǒng),它是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn),是人們對社會職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價?！盵1]

以高校學(xué)生作為主體,其職業(yè)價值觀包含以下幾個維度:就業(yè)意愿,即是否具有積極就業(yè)的意愿;職業(yè)選擇傾向,即進行就業(yè)選擇時,哪些方面是其優(yōu)先考慮的因素;職業(yè)理想追求,即是否具有穩(wěn)定的職業(yè)理想,是否將實現(xiàn)自身職業(yè)價值作為長期的追求目標;職業(yè)道德,即是否將遵守職業(yè)道德作為自己職業(yè)行為的標準與尺度;職業(yè)理念,即是否具有合理的、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)律與自我進步的理念與意識。高校學(xué)生的職業(yè)價值觀具有一般職業(yè)價值觀的普遍特點,如社會性、多樣性和差異性,但也存在一些特殊性,如易變性、理想化等,這些都要求我們重視大學(xué)生職業(yè)價值觀教育,深化相關(guān)的研究與實踐。

二、加強漢語國際教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的必要性

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出“增強中華文明傳播力影響力,堅守中華文化立場,提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓,加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系,講好中國故事、傳播好中國聲音,展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。”發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)順應(yīng)“中華文化走出去”的國家戰(zhàn)略,是增強中華文明傳播力影響力、推動中華文化更好走向世界的重要路徑。這項事業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開高質(zhì)量的師資隊伍,這就要求國際漢語教師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng),還要有正確、堅定的職業(yè)價值觀。

漢語國際教育人才在工作中面臨著來自思想文化差異、意識形態(tài)分歧、媒體輿論博弈等多方面的壓力。與此同時,享樂主義、拜金主義和極端個人主義給漢語國際教育人才培養(yǎng)帶來的影響也不容忽視。以上多方面的因素對當(dāng)今國際漢語教師在職業(yè)動機、職業(yè)理想和從業(yè)態(tài)度等方面提出了更高的要求,而高校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生是未來從事漢語國際教育事業(yè)的后備力量和生力軍。因此,切實有效地開展?jié)h語國際教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀教育是十分必要的,這對于漢語國際教育事業(yè)未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

三、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的維度

依據(jù)當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)實情況,同時結(jié)合我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展需要,應(yīng)從以下幾個維度重點培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀。

(一)職業(yè)理想

職業(yè)理想是一個人投身到工作中的初心與出發(fā)點,它影響著人們工作的底層態(tài)度與行為方式,是職業(yè)價值觀的重要組成部分。

一方面,我國改革開放取得了一定的成就,社會各個領(lǐng)域都得到了一定的發(fā)展,但在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中,當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價值觀也不可避免地受到一些不良因素的影響。一些功利的、過度關(guān)注自身利益的、職業(yè)奉獻精神缺失的思想意識使一部分學(xué)生的職業(yè)理想悄然發(fā)生了變化,很多學(xué)生從“內(nèi)在精神型”的職業(yè)理想逐漸向“外在功利型”轉(zhuǎn)變,他們往往缺乏內(nèi)在的精神追求,在進行就業(yè)選擇時較少考慮自己的人生理想,而是優(yōu)先考慮薪酬、社會地位等因素,不能將實現(xiàn)自身職業(yè)價值作為長期的追求目標,而是更加看重短期的利益獲取。在這樣的環(huán)境背景下,幫助漢語國際教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想是十分必要的。

另一方面,改革開放以來,我國的經(jīng)濟實力不斷增強,國際影響力顯著提升,中文具備了越來越高的實用價值,各國人民學(xué)習(xí)中文、了解中國的熱情與日俱增。漢語國際教育專業(yè)人才承擔(dān)著越來越重要的教授漢語知識、向世界介紹中國文化、幫助世界各國人民了解真實中國的時代任務(wù)。因此,漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該將個人前途與民族、國家的發(fā)展相聯(lián)系,以“教授漢語知識、介紹中國文化”為己任,進而樹立高尚的職業(yè)理想,使?jié)h語國際教育事業(yè)更好地服務(wù)于“中華文化走出去”的國家戰(zhàn)略,這其中自然蘊含的崇高的“責(zé)任感、榮譽感、使命感”將成為國際漢語教師追求職業(yè)理想的不竭動力。當(dāng)國際漢語教師不僅僅把教授漢語當(dāng)做生存的手段,而是將其視作自己為之不斷努力和奮斗的事業(yè)時,才能堅定地保持文化自信,滿懷民族自豪感地工作。

(二)職業(yè)道德

“職業(yè)道德是指同人們職業(yè)活動緊密聯(lián)系的,具有自身職業(yè)特征的道德準則和規(guī)范,社會現(xiàn)代化程度越高,專業(yè)分工越細,對職業(yè)道德的要求也越高?！盵2]

從漢語國際教育事業(yè)的性質(zhì)出發(fā),與之相關(guān)的職業(yè)道德因素除了普遍需要的“愛崗敬業(yè)”之外,還有對我國國家利益的保護、國家形象的維護。無論是在國外還是國內(nèi),在教授外國人漢語的過程中,都極有可能遇到個別學(xué)生發(fā)表關(guān)于我國的片面的、甚至是不正確的言論,也可能出現(xiàn)因為某些原因而對我國產(chǎn)生誤解的情況,此時從事漢語國際教育的教師應(yīng)該通過正確的方法自覺維護國家形象。同時,國際漢語教師在工作及生活中也要注意與同事、學(xué)生保持和諧、友善的關(guān)系,時刻謹記自己的行為可能會影響他人對我國的認知,因此要在各個方面嚴格要求自己,不能因為個人一時一處的利益而作出有損于國家利益的事情。

(三)職業(yè)理念

高校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生作為漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的主要后備力量和生力軍,既需要在學(xué)校接受理論與實踐的專業(yè)訓(xùn)練,也需要在思想意識上樹立正確的職業(yè)理念,這樣才能保證其入職后持續(xù)的良好的專業(yè)發(fā)展。

1.培養(yǎng)成長型思維,堅持終身學(xué)習(xí)

合格的國際漢語教師是擁有良好的綜合素質(zhì)的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。成為這樣的專門人才,需要具備成長型思維。成長型思維是一種與固定型思維相對應(yīng)的思維模式,它關(guān)注自身的不斷學(xué)習(xí)與成長,“擁有成長型思維的人相信一個人的智力、才能和優(yōu)勢可以通過自己不懈努力而得到發(fā)展和提升,此種思維模式能引發(fā)個體對學(xué)習(xí)的熱愛和發(fā)展自身的抗逆力?！盵3]國際漢語教師的工作特點要求他們掌握扎實的語言教學(xué)基本理論知識,具備中西文化交流能力和語言教學(xué)及研究能力。同時,其工作性質(zhì)和對象要求他們能夠養(yǎng)成成長型思維,堅持終身學(xué)習(xí)。首先,語言具有可變性,它會隨著社會生活的發(fā)展變化而不斷出現(xiàn)新表達、新用法、新含義。這就要求國際漢語教師要隨時關(guān)注、學(xué)習(xí)了解語言文化方面的新動態(tài),確保自己所授內(nèi)容的時效性。其次,當(dāng)今社會各種新技術(shù)發(fā)展迅速,教學(xué)手段也在不斷更新,國際漢語教師需要與時俱進,不斷學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用各種現(xiàn)代教育技術(shù),使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.適應(yīng)新形勢,應(yīng)對新環(huán)境

新時代下國際關(guān)系、國際國內(nèi)輿論環(huán)境等都已經(jīng)發(fā)生了變化。在新冠肺炎疫情之后,漢語國際教師的工作環(huán)境更加復(fù)雜,因此要求合格的國際漢語教師能夠適時適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)現(xiàn)實情況進行調(diào)整,面對不斷變化的工作環(huán)境,保持“靈活應(yīng)變”的職業(yè)理念,冷靜分析、理性應(yīng)對,這樣才能保證教學(xué)工作的順利開展。

3.開闊國際視野,堅守中國情懷

我們所處的時代是全球化程度日益加深的時代,全球化的影響范圍之廣前所未有。需要注意的是,當(dāng)今的國際環(huán)境更加復(fù)雜多變,國際交流中各國價值觀的差異也在不斷碰撞,國際漢語教師面臨著各種挑戰(zhàn)。在這樣的國際環(huán)境中工作和生活,更加需要國際漢語教師站穩(wěn)中國立場,保持文化自信,用辨證的方法進行思考,提升自己的跨文化思辨能力,尤其要避免“文化自卑”“文化自負”“文化虛無”等不良心態(tài)的影響。國際中文教育是開展中外人文交流的途徑之一,國際漢語教師要以開放包容的心態(tài)去了解世界文化、開闊國際視野,以從容自信的心態(tài)去積極推進漢語國際教育事業(yè)的開展。將“開闊的國際視野”與“自覺的中國情懷”進行完美的融合,是國際漢語教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。

四、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的路徑

漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀教育是一項復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)工程,需要通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合等多種途徑,以取得良好的教育效果。

(一)在課程教學(xué)過程中潛移默化地進行職業(yè)價值觀塑造

專業(yè)課教師往往容易只重視專業(yè)知識的講解和專業(yè)技能的操練,而忽略專業(yè)課程中對學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng),這是不利于學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的。因此,要充分發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,以傳統(tǒng)人文精神與工匠精神的創(chuàng)新融合為指導(dǎo)思想,將職業(yè)價值觀的塑造融入日常教學(xué)中,潛移默化地進行職業(yè)價值觀塑造。一方面,關(guān)注道德修養(yǎng)、追求崇高理想、弘揚仁愛精神。可以通過弘揚傳統(tǒng)人文精神來體現(xiàn)人文關(guān)懷與教學(xué)價值,實現(xiàn)當(dāng)代教育對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)與提升,為其人生觀、價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)新的條件[4]。另一方面,“中國古代的工匠精神體現(xiàn)在追求完美、精益求精、敬業(yè)奉獻以及尊師重教等多方面?！盵5]在當(dāng)今時代的社會環(huán)境中,工匠精神可以理解為在工作中體現(xiàn)出來的認真專注與敬業(yè)精神。

因此,以追求“至真、至善、至美”為旨歸的傳統(tǒng)人文精神與以“專業(yè)、專注、專一”為追求的工匠精神存在著共有的精神內(nèi)核。漢語國際教育專業(yè)教師應(yīng)該以此為出發(fā)點,結(jié)合漢語國際教育發(fā)展現(xiàn)狀,有意識地在課程教學(xué)中加強人文精神與工匠精神的培養(yǎng),以身作則,率先垂范,滲透和彰顯道德修養(yǎng)的重要性。與此同時,還要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、積極進取的思想品格,充分發(fā)揮專業(yè)課程的隱性思政教育功能,實現(xiàn)當(dāng)代教育對漢語國際教育學(xué)生職業(yè)價值觀的有效塑造,為其職業(yè)價值觀的形成定下根本的方向與基調(diào)。

(二)多方聯(lián)動,開展專項職業(yè)價值觀教育

一直以來,教育部、國家漢辦與國務(wù)院僑辦、中國僑聯(lián)密切配合、共同協(xié)作,為促進漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。漢辦、僑辦相關(guān)的工作人員積累了豐富的工作經(jīng)驗,掌握著漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的第一手資料,對相關(guān)工作的職業(yè)價值觀有著直觀、深刻的認識。邀請相關(guān)的工作人員為學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的專項職業(yè)價值觀教育,可以與學(xué)校教師做到各展所長、優(yōu)勢互補、形成合力,有助于學(xué)生形成適應(yīng)現(xiàn)實要求及時代發(fā)展需要的職業(yè)價值觀。

首先,可以開展以職業(yè)價值觀教育為目的的專項講座,邀請漢辦、僑辦的工作人員介紹我國漢語國際教育的現(xiàn)實意義、總體安排、最新進展等情況,加強對國家政策方針、國家戰(zhàn)略、國際外交環(huán)境的介紹,尤其要加強漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的國家意識,更要幫助學(xué)生了解我國當(dāng)前的語言文字政策。其次,可以請相關(guān)人員牽線搭橋,協(xié)助高校邀請在海外工作的一線優(yōu)秀教師及志愿者開展線上交流與分享,幫助學(xué)生對真實的國際漢語教師工作有一個更加感性與直觀的認識,利用優(yōu)秀教師的感召作用來提升學(xué)生的職業(yè)道德、塑造學(xué)生的職業(yè)理念、建立服務(wù)我國漢語國際教育事業(yè)的崇高職業(yè)理想。再次,可以開辦以職業(yè)價值觀教育為主線的系列工作坊,漢辦、僑辦的工作人員與高校教師共同組織、密切合作,以職業(yè)價值觀的不同方面為內(nèi)容,每一期工作坊設(shè)置1—2個有啟發(fā)性的研討主題,學(xué)生通過調(diào)查、訪談、討論、匯報等方式,改被動接受為主動參與,使學(xué)生在動態(tài)的探索與思考中,逐步形成適合其自身特點的、積極正確的職業(yè)價值觀。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)與新媒體,發(fā)揮價值觀塑造的長效作用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)與新媒體已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分,尤其是當(dāng)今的大學(xué)生,他們被稱為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”,是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代,他們新媒體素養(yǎng)高,樂于通過網(wǎng)絡(luò)與新媒體獲取信息、表達觀點。因此,充分利用網(wǎng)絡(luò)與新媒體的影響力和滲透力,以此為平臺進行漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀教育是切實可行的。一方面,可以挖掘優(yōu)秀教師的典型案例,借助網(wǎng)絡(luò)與新媒體的傳播與宣傳,充分利用榜樣的影響力與感召力,潤物細無聲地影響學(xué)生的職業(yè)價值觀。另一方面,網(wǎng)絡(luò)與新媒體本身所具有的互動性為學(xué)生提供了表達自己看法、抒發(fā)自己情感的渠道與平臺,使他們更好地與漢語國際教育建立雙向的關(guān)聯(lián),積極參與到國際漢語教師的群體文化建設(shè)中,有利于增強他們對漢語國際教育的認同感,增強凝聚力與向心力,進而更好地發(fā)揮價值觀塑造的長效作用。

結(jié)語

“一帶一路”倡議為漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展提供了難得的歷史機遇,也賦予了國際漢語教師新的時代使命。但當(dāng)前國際形勢風(fēng)云變幻,政治環(huán)境和文化語境變得更加復(fù)雜,漢語國際教育人才面臨著突出的現(xiàn)實問題,其職業(yè)價值觀體現(xiàn)出了多元性和復(fù)雜性。這就要求各高校應(yīng)更加重視漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀培養(yǎng),通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等多種途徑對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)理想”“職業(yè)道德”“職業(yè)理念”進行塑造,進而為其日后從事相關(guān)工作打下良好的思想基礎(chǔ),更好地實現(xiàn)其人生價值,推進漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。