家園共育視角下幼兒審美能力的培養(yǎng)

王翡玉,肖興政

(四川輕化工大學 教育與心理科學學院,四川 自貢 643000)

審美能力是個體在先天遺傳因素基礎(chǔ)上,對審美意象進行充分感知,并把感知內(nèi)容納入自己原有思維圖式時而獲得的一種特殊的認知能力,其中包括審美感知力、審美想象力和審美創(chuàng)造力。幼兒審美能力是幼兒以自身經(jīng)歷和感知過的事物為意象,對該意象進行感知、想象和創(chuàng)造的過程。在幼兒早期階段,幼兒園和家庭共同承擔著培養(yǎng)幼兒審美能力這一重要任務(wù)。教育部2001年9月試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:“幼兒園和家庭應(yīng)豐富幼兒的情感,培養(yǎng)其初步感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力,并努力為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會,尊重幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式。”[1]因此,幼兒園和家庭對幼兒審美能力的提升和發(fā)展擔負著重要的職責,應(yīng)該注重幼兒審美能力的整體發(fā)展。

一、家園共育視角下培養(yǎng)幼兒審美能力的基本價值

家庭是幼兒出生后密切接觸的第一個生活環(huán)境,它為培養(yǎng)幼兒健全審美能力提供了寶貴的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園是兒童在離開家庭之后接觸的第一所學校,幼兒在園接受的教育內(nèi)容具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、多樣性等特點,因此,為幼兒接受系統(tǒng)審美能力訓練提供了良好開端。幼兒的教育過程是家園協(xié)同配合,共同促進幼兒審美能力的發(fā)展過程。雖然家長和幼兒教師在幼兒審美能力培養(yǎng)的方式、手段、內(nèi)容等方面存在較大差異,但兩者最終的教育目標是一致的。所以家園雙方承擔著培養(yǎng)幼兒審美能力的重要職責,在幼兒形成正確的審美觀念中扮演著重要的角色。

(一)促進幼兒審美感知力的發(fā)展

審美感知力的發(fā)展需要以幼兒在生活中感知和獲取到的有關(guān)美的知識經(jīng)驗為依托。幼兒感知美的主動性和積極性會隨著年齡的增長不斷提升,但幼兒在實際生活中感知美的范圍和程度是極其有限的,因此家庭和幼兒園就成了滿足幼兒審美需求和提升幼兒審美感知力的重要場所。首先,幼兒園中的一切資源都可以為幼兒所感知和利用。幼兒園根據(jù)幼兒的個性特征和審美能力發(fā)展的特點創(chuàng)設(shè)了符合幼兒審美感知的物質(zhì)和精神環(huán)境,園中的不同器材設(shè)計、園內(nèi)主題墻的布置等都為幼兒進行審美感知創(chuàng)造了條件。其次,家庭為幼兒進行深刻的審美感知提供了機會。家庭是幼兒審美感知能力發(fā)展的搖籃,幼兒在家庭中受到來自父母審美的熏陶,例如父母的服裝打扮、房間的布置、親子游戲等都為孩子進行審美感知提供了參考意象。

(二)激發(fā)幼兒審美想象力

審美想象力是指兒童在審美活動中,通過對審美對象的審美知覺而產(chǎn)生豐富的具有創(chuàng)造性、情感性和規(guī)律性的審美意象的能力[2]。家庭和幼兒園是幼兒審美想象力發(fā)展的兩個重要場所,為幼兒自由想象的發(fā)展提供了一定的保障。幼兒在園中會接受教師藝術(shù)教學的熏陶,例如教師在開展創(chuàng)意美術(shù)、繪本創(chuàng)編、音樂欣賞等活動時,會在主動思考過程中構(gòu)建屬于自己對美的獨特意象。幼兒作為主動意志存在的個體,他們會自主地將已獲得的大量可視化審美表象進行加工重組,進而創(chuàng)造出一個新穎的審美意象,這即是幼兒審美想象力不斷得到提升的過程。就家庭層面來說,家庭教育本身具有生活化的特點,父母在日常生活中通過寓教于樂的方法將生動形象、豐富多彩的世界呈現(xiàn)在孩子面前,進一步激發(fā)幼兒對周圍美的事物的強烈興趣和求知欲望。幼兒在將所接收的外部物象動態(tài)生成自身內(nèi)部審美意象的過程即是幼兒審美想象力的各種質(zhì)料不斷協(xié)調(diào)優(yōu)化的過程,他們共同推進幼兒審美想象力的發(fā)展[3]。

(三)促進幼兒審美創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒審美創(chuàng)造力的發(fā)展有賴于對審美物象充盈的感知和想象。家庭和幼兒園為幼兒進行審美想象提供了可能性。首先,幼兒在園中進行的審美創(chuàng)造活動在一定程度上提升了幼兒思維的活躍性、積極性和主動性,大腦思維的活躍有利于激發(fā)幼兒審美創(chuàng)造的意愿。在民主的教學環(huán)境中便于讓幼兒在感知和想象美的基礎(chǔ)上來創(chuàng)造美,促進幼兒審美創(chuàng)造的生成,進而提升幼兒的審美創(chuàng)造能力。其次,父母作為幼兒模仿的對象,為幼兒審美創(chuàng)造提供了符號刺激。幼兒可以從其模仿的對象身上汲取到多元的審美元素,孩子會把感知到的某種獨特造型納入自己的“審美元素”認知中,在后續(xù)的審美創(chuàng)造過程中便會在自己的作品中融入這些已視得的審美素材,這即是幼兒審美創(chuàng)造力持續(xù)提升的過程。

二、幼兒審美能力培養(yǎng)中存在的問題

(一)家園共育合作意識不強

1.幼兒園缺乏合作意識

幼兒園是一個集專業(yè)幼兒教師和豐富幼兒審美教育資源于一體的特殊教育機構(gòu),是有效提升幼兒審美感知、想象和創(chuàng)造能力的重要載體。雖然幼兒園會定期邀請家長來園參加活動,但活動形式過于局限,始終扮演著主導者的角色,缺乏真正意義上的合作。造成這種現(xiàn)象的原因是幼兒園對家長的實際需求考慮不足,以致幼兒教師在園開展審美教育活動時,很少主動就家庭美育問題進行科學有效的指導。這種家園分離的幼兒審美培養(yǎng)模式會淡化兩者之間的聯(lián)系,不利于幼兒審美能力的提升。

2.家長缺乏溝通意愿,參與度不高

陳鶴琴在20世紀初就認為:“幼稚教育是一件很復雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的;也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！盵4]但在實際生活中家長與幼兒園溝通的意愿不高,家長就幼兒在園一日活動與幼兒教師交流的頻次較低,這顯示出大多數(shù)家長缺乏溝通意愿。此外,家長由于工作、學習、生活、思想觀念等因素的影響,不能有效參與幼兒在園審美教育活動,因此,對幼兒園開展的一些審美教育活動參與度也較低。

(二)家園缺乏科學的幼兒審美意識

幼兒審美意識的喚醒能夠有效激發(fā)其對審美物象的初步感知,這種感知會隨著幼兒豐富的知識經(jīng)驗和審美刺激的加強化為深度感知。審美感知力的培養(yǎng)需要幼兒具備敏感的審美意識,家園自身具備科學的審美意識就顯得極為重要,但目前家園幼兒審美意識的匱乏,主要表現(xiàn)在審美物象刺激缺乏和審美意象不具系統(tǒng)性。首先,家園未能給予幼兒豐富的審美物象刺激。家長和教師在幼兒形成審美意識之前沒有抓住恰當?shù)慕逃鯔C對幼兒進行審美物象刺激,體現(xiàn)在施加無關(guān)刺激分散幼兒的注意力、對幼兒認真思考狀態(tài)意識不足等。其次,家園未能有效引導幼兒將審美意象進行系統(tǒng)分類。引導幼兒進行審美意象分類是培養(yǎng)幼兒高敏度審美感知的重要基礎(chǔ),由于教師和父母沒有及時引導幼兒將其體驗到的事物進行歸整,體驗到相關(guān)事件的審美意象也就很難系統(tǒng)地存儲于幼兒頭腦中,因此也就難以轉(zhuǎn)化為幼兒感知到的系統(tǒng)的審美經(jīng)驗。

(三)幼兒審美教學方式單調(diào)

幼兒審美能力的培養(yǎng)依賴多元化的教學方式,教師和父母需要通過多樣的形式來豐富幼兒的審美表象以提升幼兒整體審美能力。由于幼兒教師缺乏對幼兒科學的引導,以致在實際培養(yǎng)過程中采取的方式呈現(xiàn)出機械化和單一化的特點。調(diào)查顯示,幼兒教師在開展美術(shù)、音樂、舞蹈等活動時,常采用示范法教學。例如,在開展美術(shù)活動時,教師在引導幼兒觀察繪畫對象后,會隨即進行范畫。范畫這一行為漠視幼兒具有主觀能動性的特點,簡單機械的臨摹和模仿忽視幼兒自主創(chuàng)造能力。幼兒教師教學方法的固化和單一化讓幼兒的思維局限在以教師為主導的認知中,不能為幼兒進行想象和創(chuàng)造提供機會。父母對幼兒審美能力的培養(yǎng)所采取的方式更為有限,由于缺乏識別幼兒審美能力培養(yǎng)的情境,沒有深入探究和觀察幼兒真實的內(nèi)心需要,所以忽視幼兒審美想象的發(fā)生,以致幼兒精神世界匱乏,難以支撐幼兒進行審美想象。

(四)重視外在技能訓練,忽視內(nèi)在審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從《綱要》對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的指導要求我們可以發(fā)現(xiàn),在藝術(shù)教育中充分發(fā)揮幼兒美育功能比傳授基本的藝術(shù)知識和技能更為重要。根據(jù)學齡前兒童的年齡發(fā)展特點,應(yīng)該將發(fā)展幼兒審美創(chuàng)造力作為家園培養(yǎng)的重點。但在幼兒園中,教師會潛意識地迎合家長的需求去強調(diào)幼兒各種技能的掌握。以繪本教學為例,教師常常注重幼兒語言表達技能的發(fā)展,忽視了繪本本身潛藏的美育價值。譬如,在教師教授繪本《母雞蘿絲去散步》時,會將重點放到幼兒完整地表述故事內(nèi)容和情節(jié)上,忽略該繪本的審美價值。教師完全可以通過顏色、人物形象、構(gòu)圖等引領(lǐng)幼兒觀察并整體感知繪本所表達的主旨,為幼兒創(chuàng)設(shè)視覺審美的機會。在家庭審美培養(yǎng)中也存在這樣的問題,家長為了孩子以后有更強的社會競爭力而不考慮幼兒實際興趣和自身發(fā)展水平,讓孩子參加許多“特色班”來提升所謂的本領(lǐng)。例如,“舞蹈班”、“音樂班”、“繪畫班”等等,他們往往會用一種回報性的心理苛刻地要求孩子認真學好每一節(jié)“特色課”,單純重視表現(xiàn)技能和藝術(shù)活動的結(jié)果,看不到幼兒在藝術(shù)活動中主動積極的創(chuàng)造性潛力,其結(jié)果是泯滅了幼兒最本真的審美創(chuàng)造力。

三、家園共育提升幼兒審美能力的策略

(一)轉(zhuǎn)變思想,建立家園共育合作關(guān)系

要認識和理解家園共育有兩個不同的層次,既要保障家庭和幼兒園之間的基本合作和溝通,又要基于幼兒的實際需要和有效發(fā)展開展積極合作[5]。家園合作既不是傳統(tǒng)意義上的“家長工作”,也不是一方為主的“配合”,而是兩個同樣肩負著人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手[6]。為此,家園應(yīng)該做到以下兩點。

1.園所主動溝通家長,消除教育分歧

家園合作在實際教學當中整體上秉持一種專業(yè)主義范式,即幼兒園占據(jù)主動和支配地位,家長參與度低也正因為這個原因,家園之間往往存在一些認知上的分歧[7]。為化解家園之間的矛盾,幼兒教師要主動樹立家園共育的意識,學習和掌握有關(guān)家庭培養(yǎng)幼兒審美能力的知識和方法,在家園共育中要尊重和理解家長的認知與需求,主動為家長提供有關(guān)學前兒童審美能力發(fā)展的專業(yè)性知識,讓家長逐步了解幼兒審美能力發(fā)展的特點,并有針對性地幫助家長分析促進幼兒審美能力提高過程中存在的問題以及提出方法建議。

2.家長積極參與活動,協(xié)同配合幼兒園教育

家庭與幼兒園達成教育的共識是開展家園共育的第一步,也是最為基本的前提。幼兒審美能力的培養(yǎng)不僅是幼兒園的責任,更是家庭的責任。幼兒在園五天所學的內(nèi)容,如果因為兩天的家庭教育沒有跟上,那孩子的審美能力始終會在原地打轉(zhuǎn)。因此,家長要積極參加幼兒園組織的活動,空余時間可以接受教師的邀請來園輔助教學,要主動喚醒自身的參與意識,理解和尊重幼兒園審美教育的專業(yè)性和普遍規(guī)律,積極主動了解幼兒園教育的目標,自覺加強審美教育資源共享。

(二)家園共樹科學的幼兒審美意識,豐富幼兒審美感知

幼兒審美意識的蘇醒依賴于成人的引導,家園自身應(yīng)該具有科學的審美意識,只有這樣才能更好地幫助幼兒豐富自身的審美感知。首先,家園應(yīng)對幼兒感興趣的事物有審美敏感性。幼兒審美意識其實就是對審美客體發(fā)出的刺激通過圖式運算作出及時反應(yīng)的審美敏感度。家園需要在日常生活中注意觀察和記錄幼兒的一些興趣點,并根據(jù)這些內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)審美情境,讓幼兒在這些審美情境中對相應(yīng)的審美客體進行充分深刻的感知。其次,關(guān)注幼兒積極情緒情感的審美體驗。幼兒的情緒具有外露性的特點,家園要關(guān)注幼兒的審美情緒,在生活或?qū)W習中應(yīng)保證幼兒心情愉悅。積極的情緒情感能夠充分調(diào)動幼兒的思維,在活躍思維的支配下,幼兒的審美意識也能被充分喚醒,進而能充分感知。最后,給予幼兒充分自由表達的機會。在對審美客體進行觀察感知的時候,成人應(yīng)盡力引導幼兒表達自己的真實感受,而不是越俎代庖。

(三)以豐富多樣教學方式激發(fā)幼兒審美想象力

幼兒審美對象的局限性必然會影響審美意象的積累及想象的豐富性[8]。家園在培養(yǎng)幼兒審美能力發(fā)展方面教學形式匱乏,未能有效激發(fā)幼兒的審美想象力,幼兒的審美想象力被禁錮在成人的世界里。因此,家長和教師應(yīng)該通過多種途徑調(diào)動幼兒學習的積極性和主觀能動性。首先,利用游戲調(diào)動幼兒審美想象力。游戲最能體現(xiàn)幼兒主體地位,它能最大限度地激活幼兒的思維。家園應(yīng)關(guān)注游戲在提升幼兒審美想象力的重要價值。其次,利用繪本豐富幼兒的審美意象。繪本是能夠體現(xiàn)幼兒精神世界的重要載體,以其獨特的藝術(shù)超越了幼兒的認知,教師要關(guān)注繪本的審美意蘊,盡可能多地采用分組討論法、表演法等,避免采用直接講述法。最后,充分利用多媒體技術(shù)發(fā)展幼兒想象力。多媒體輔助教學作為一種教學方式已逐漸融入幼兒園的教育活動,多媒體畫面具有生動直觀的特點,對想象有喚起的作用,它能夠?qū)⒏拍罹唧w化和形象化,也是激發(fā)幼兒想象力的有效途徑。

(四)創(chuàng)設(shè)有準備的藝術(shù)環(huán)境,鼓勵幼兒進行審美創(chuàng)造

蒙臺梭利認為,兒童具有內(nèi)在的敏感性,在敏感期內(nèi),幼兒以驚人的方式從周圍環(huán)境中感知各種事物[9]。幼兒內(nèi)在的審美創(chuàng)造機能需要依托外在豐富且有準備的藝術(shù)環(huán)境來激發(fā)。首先,為幼兒審美創(chuàng)造的發(fā)展提供充分的心理環(huán)境。父母和教師應(yīng)該與幼兒進行良好的情感交流,在日常的審美教育中要敏銳地觀察幼兒的內(nèi)心世界,為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望創(chuàng)設(shè)一個安全舒適的環(huán)境。其次,為幼兒提供豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。家園為幼兒創(chuàng)設(shè)有準備的審美物質(zhì)環(huán)境能夠引領(lǐng)幼兒進行審美創(chuàng)造。為此,可以從自然和社會兩個方面入手為幼兒創(chuàng)設(shè)有準備的物質(zhì)環(huán)境。從自然維度看,應(yīng)該巧妙地運用自然資源引領(lǐng)幼兒走進大自然,接觸大自然,感受大自然的美。從社會角度來考慮,要引導幼兒感受社會中的生活美、人性美等。幼兒具有極強的模仿性,為幼兒提供好的審美范式會激發(fā)幼兒學習的情趣,他們會把學到的知識納入自己的審美中,從而進行審美創(chuàng)造。