小學語文教學中童話教學的有效策略

■江蘇省泰興市特殊教育學校 王希希

小學語文教學中童話教學契合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，能夠讓學生在開放的氛圍中學習到更多、更全和更實用的知識技能，從而加深理解和記憶，達到理想的教學效果。教師要充分把握童話教學的注意事項和實施要點，避免出現(xiàn)本末倒置等問題，以構建高效的語文課堂。本文對小學語文教學中童話教學的意義和有效策略進行了闡述，希望對小學語文教學改革起到積極的參照作用。

童話作為一種兒童文學形式，有著明顯的敘事性和兒童性等特點，語言簡練、故事情節(jié)豐富，具有濃厚的神奇色彩，吸引力更強。在語文教學中引入童話教學能夠活躍課堂氛圍，帶動學生的思維發(fā)展，促使三維教學目標盡快實現(xiàn)。但是對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，加強此方面的研究顯得尤為重要，以順應素質教育和新課改的要求。

一、在小學語文教學中引入童話教學的意義

（一）受童話文學形式的基本屬性影響

童話的教育價值和審美價值突出，可以培養(yǎng)學生的語言習慣，豐富學生的語文知識積累，利于發(fā)展學生的思想行為、價值觀和審美情趣等綜合素質。童話是適合各種年齡段兒童接受能力、心理特點和審美要求的故事，利于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，使學生健康快樂地成長。從童話的特征入手分析，一是專門為兒童創(chuàng)作的故事。契合小學生認知特點的文學作品就是兒童讀物。二是利于促進小學生身心發(fā)展。童話創(chuàng)作的目的是讓學生閱讀后潛移默化地提升文學素養(yǎng)，加深對生活和世界的認識，助力其快樂成長。熟知的《格林童話》等典型的童話故事引人入勝，引入教材中可以豐富小學語文教學內容，幫助學生更好地學習語文。教師要有效利用童話做好教學工作，使童話的育人價值得以充分發(fā)揮。

（二）受小學教育特點的影響

小學生的認知發(fā)展不成熟，具有好奇心強、愛幻想等特點，童話的神奇性特點突出，有利于帶動學生聯(lián)想，更好地發(fā)展學生的思維創(chuàng)造力。童話利用擬人、夸張等筆法創(chuàng)造了一個精彩的世界，寄托了人類美好理想的童話藝術形象躍然紙上，精彩的故事情節(jié)契合小學生的思維特點，可以激發(fā)學生的興趣和想象。教師在童話教學中引導學生想象，讓學生在童話的意境中去發(fā)現(xiàn)、觀察和探究，代入童話故事角色去感悟和體會，如像小紅帽一樣提防壞人，將獵人想象為警察叔叔，可以起到很好的教育作用，有利于發(fā)展學生的想象力。

（三）順應小學語文教學改革需要

將童話與教材內容相整合，有利于豐富教學資源、拓展課堂容量、開闊學生視野、培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，切實滿足新課程改革對小學語文教學提出的新要求。小學生天性愛玩，決定了傳統(tǒng)灌輸教學模式的不適用性，要采取更有效的教學方式。而童話的教學方式是學生喜聞樂見的，童話本身就是針對小學生的年齡特點所創(chuàng)造的，可以達到理想的教學效果。童話融合了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是實現(xiàn)德育和情感態(tài)度價值觀的重要載體，引入童話教學有利于激發(fā)學生參與教學活動的積極性，對學生學習主觀能動性和自律性等方面的影響有著潤物無聲的效果。如龜兔賽跑的故事告訴讀者不能小看對手，穩(wěn)中求進和扎實的基礎才是成功的關鍵，相較于平鋪直敘的語言，借助童話故事的方式更能讓學生了解其中的道理，以達到良好的教學效果。

二、小學語文教學中童話教學的有效策略

（一）創(chuàng)設童話教學情境

為了激發(fā)學生的語文學習熱情，提高學生參與童話學習的積極性，需要教師創(chuàng)設童話教學情境。首先，注重現(xiàn)代教育技術的利用，利用多媒體等手段，通過音頻、視頻、影像等多種信息載體營造生動的童話教學情境，生動直觀地呈現(xiàn)童話中描述的情境，加深學生對童話的認識。其次，組織學生展開童話表演活動，豐富小學語文課堂童話教學方式。根據(jù)童話故事中的角色組織小學生進行角色扮演活動，切實參與童話體驗，加深理解和記憶。童話故事表演契合了學生活潑好動的性格特點，讓學生在合作中形成團結協(xié)作品質。最后，在童話角色扮演活動中，教師要指導學生表演課本劇，通過表演、玩游戲等方式表現(xiàn)出童話中的場景，再現(xiàn)童話故事情節(jié)。根據(jù)學生的特點合理安排角色，讓學生代入童話角色，深入體驗童話角色的思想情感和文本內涵，打造開放性和趣味性的語文課堂。

例如，在《烏鴉喝水》教學中，本課是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，講述了烏鴉動腦筋想辦法解決了水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事，滲透了遇到困難積極尋找解決方法的道理。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師利用多媒體呈現(xiàn)烏鴉喝水的動畫視頻，積極創(chuàng)設多媒體教學情境。視頻中烏鴉的行為擬人化，表情動作更加細膩，能夠讓學生充分感受到烏鴉的心情變化和行為目的。多媒體視頻將原本靜態(tài)的課本知識轉變?yōu)閯討B(tài)的動畫素材，學生學習的積極性更強，更愿意參與新課學習。

學生掌握了課文內容后，教師組織學生展開烏鴉喝水的創(chuàng)編表演體驗活動，鼓勵學生以小組為單位，在原文的基礎上創(chuàng)編表演劇本，進一步鞏固所學知識，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，反哺課文的學習。如有的小組寫道：小烏鴉盤旋在城市的上空，在陽光的炙烤下，小烏鴉又累又渴，但在城市的綠化帶和花園里都沒有找到水源，終于在樹下找到了人們喝剩的半瓶水，但烏鴉的嘴太短了，夠不到水，這時它想到媽媽講過的智者喝水的故事，便效仿智者的行為，嘗試在瓶子中填上石子，但是找了許久也沒有找到合適的石子。在四處張望中，烏鴉發(fā)現(xiàn)小朋友用吸管喝水，于是它便嘗試用吸管喝水，最終烏鴉終于喝到了水。學生的想象力豐富，對課文的改寫或續(xù)寫使劇本視角更加新穎奇特，在表演體驗中對文章中心思想的感悟更透徹，有利于強化教學效果。

（二）實施童話朗讀教學

在小學語文教學中引導學生進行童話朗讀，可以發(fā)展學生的語感，有利于學生深入感悟文本主題以及表達的思想感情，發(fā)展學生的閱讀能力等學科核心素養(yǎng)。童話語言的韻律感強，語言表達生動活潑，文本的動物主角形象生動，代入童話主角的角色，有感情地表達角色語言，更有利于激發(fā)小學生的閱讀熱情。教師可以利用童話的這一特點，組織學生展開角色朗讀、分組朗讀、自由朗讀等多種形式的朗讀，引導學生感受童話的情感美和語言美，進一步培育小學生的語感。

例如，在《棉花姑娘》教學中，本文是一篇生動有趣的科學童話，通過棉花姑娘請求啄木鳥和燕子等給自己治病的故事，告訴讀者燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等分別吃什么地方害蟲的科學常識。課文利用童話的形式，寓生物常識于生動的故事中，語言符合小學生的認知特點，有利于啟發(fā)學生了解科學知識。為了讓學生讀得有聲有色，教師要注重調動學生的情感體驗，找準情感態(tài)度滲透的突破口，多用激情感染學生。如文章中棉花姑娘的幾句請求雖然一樣，但事實上最后一次請求增加了快樂的成分，包含思維的轉變過程，原因在于棉花姑娘將七星瓢蟲看成最后的期望，所以才會快樂地請求。教師要引導學生分析棉花姑娘的心情變化，包括悲傷、失望、盼望、驚奇、開心等，用情感點燃學生想象的火花，再鼓勵學生有感情地閱讀。另外，要注意文章細節(jié)，包括請求別人幫助時要有禮貌，再次引導學生有禮貌地閱讀。

在童話朗讀中，學生不僅需要注意棉花姑娘的情緒與語氣的變化，還要注意其他動物的語氣，可以模仿燕子、啄木鳥、青蛙的語調，代入角色朗讀，讀出燕子、啄木鳥、青蛙等動物醫(yī)生幫不上忙的無奈，讀出七星瓢蟲助人為樂的精神品質。尤其是讀旁白的學生，要理解與體諒棉花姑娘的遭遇，對“可惡”“碧綠碧綠”“雪白雪白”等詞語要加重語氣。教師還要引導學生分析是否可以用其他詞語替換，以及替換前后的思想情感變化，使學生將自己代入棉花姑娘的境遇，讀出棉花姑娘的無奈和快樂。

（三）強化童話復述

童話故事復述可以檢查學生對文章內容的熟悉程度，訓練學生的記憶力，有利于增加學生的知識儲備，發(fā)展學生的語言表達能力和思維能力。文本內容在復述的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移。復述包括保持性復述和整合性復述兩種形式，前者主要是簡單概述，后者是精細復述，通過復述使短時記憶中的信息得到進一步加工，與預存的信息建立聯(lián)系，有利于向長時記憶轉移。在童話復述中，先從簡單的復述開始，通過思緒的整理和信息的積累，逐步向精細復述較高的加工水平過渡，幫助學生深入掌握文本內容。

例如，在《小壁虎借尾巴》教學中，本文是一篇童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為它們各自的尾巴都有用處，所以小壁虎沒有借到尾巴的故事。故事讓讀者認識到小魚、黃牛以及燕子尾巴的作用，了解了小壁虎尾巴再生的功能。文本線索明了、語言淺顯易懂，部分自然段的結構近似，故事的對話角色鮮明，是進行表達訓練的良好范例。

學習完文本內容后，教師鼓勵學生用簡短的話語概括自然段的內容，再根據(jù)各段的概括語言擴充具體內容，從而讓學生在復述中加深理解和記憶，教師糾正細節(jié)問題，如對話中的禮貌用語不能缺少、復述內容前后銜接要緊密、注意復述的語氣等。留意文本中的留白和簡寫等寫作手法的運用，如小壁虎與媽媽的對話被一筆帶過，教師可以引導學生聯(lián)系上下文，擴充小壁虎與媽媽的對話內容，保留小壁虎講述的遭遇以及媽媽的開導等信息，從而豐富文本內涵。學生在精細化復述的過程中不僅會將自己代入角色，而且會調動自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，實現(xiàn)語文知識積累的創(chuàng)造性運用，將文本內容平鋪開來，有利于激發(fā)學生的想象力，使其透過文字看到本質，發(fā)展語感。

（四）注意閱讀延伸

在小學語文教學中引入國外童話素材能夠開闊學生的視野，打破國內童話的局限性，強化學生的思想認知，使其形成跨文化交流的意識。引入各種童話故事更有利于增強學生對語文學習的親近感和熟悉感，促使教學活動順利展開。

例如，在《雪孩子》教學中，本文是一篇童話故事，講述了一個雪孩子給小白兔帶來快樂，并為小白兔消除災禍，最后自己變成云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融入故事中，學生閱讀課文后，能夠初步了解雪與云之間的變化過程。教師可以向學生推薦人與自然方面的童話故事，如《讓路給小鴨子》，講述了鴨子夫婦為了尋找合適的住所，帶著小鴨子穿越交通繁忙的城市，得到了城市中警察、居民的幫助，滲透了人與動物和諧共生的主旨，傳遞出對生命的尊重，是一個溫情的故事。閱讀此類童話故事能夠激發(fā)學生愛護小動物的心理，了解關愛他人同樣能夠獲得他人關心的道理，引導學生做一個善良的人。

又如，《小房子》文本講述了小房子每天在山崗上看風景，觀賞著四季與日月生辰的變化，小房子還看到家鄉(xiāng)城市化建設的過程，包括地鐵建設、高樓建設、商店建設、馬路鋪設等。結果花草樹木不見了，取而代之的是烏煙瘴氣的都市和行色匆忙的人們。終于小房子的主人發(fā)現(xiàn)了小房子，將其移到鄉(xiāng)下，小房子又可以欣賞大自然的風景了。美麗的童話也是一個彌漫著悲傷的故事，雖然小房子被移到了鄉(xiāng)下，重新在自然中找到了歸宿，但也留下了一個懸念，小房子被現(xiàn)代文明吞噬只是時間問題。讀者體會到了大自然的美，了解了城市建設的進程，增強了讀者熱愛自然、熱愛環(huán)境、熱愛生命的意識。故事寓意深刻，引導讀者思索現(xiàn)實生活與社會、人類自然與文明之間的關系，發(fā)展學生環(huán)保意識等綜合素養(yǎng)。

教師要鼓勵學生多閱讀課外讀物，尤其是國外童話故事，多滲透自然、環(huán)保等方面的道理，能夠彌補教材資源的不足，使學生產生更多的閱讀感受。學生在班級內分享自己的閱讀感受，在相互討論中，從多視角解讀文本內涵，活躍了思維，有了更多的學習感悟。教師還要營造良好的童話閱讀氛圍，秉持授人以魚不如授人以漁的教學理念，多傳授給學生有效的童話故事自主學習方法，包括明確閱讀任務、照抄好詞好句、結合生活經(jīng)歷去感悟文本等。學生積極展開國內外童話文學作品自主閱讀活動，利于強化學生的參與性，真正成為學習的主人，加深對童話內容與思想情感的把握，進一步優(yōu)化學習效果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)知、情、意、行的全面進步。

三、結語

童話教學有利于促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師要重視小學語文童話教學，不斷提高自身的教學水平，創(chuàng)新教學方式和活動形式，讓學生在童話學習中有更多的學習收獲和情感體驗。另外，教師要搜集學生的意見和想法，了解學生的學習需求，作為童話教學方案調整依據(jù)，確保教學設計更貼近學生學情，提高童話教學的有效性。