新高考新課標(biāo)背景下初高中生物銜接教學(xué)策略

■廣東省佛山市南海區(qū)石門中學(xué) 許璇宇

在新高考新課標(biāo)背景下，對學(xué)生的綜合能力和生物素養(yǎng)提出全新的要求。初中生物教學(xué)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，讓學(xué)生對專業(yè)知識形成初步了解，高中生物在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容難度上有了一定的提升，二者有著緊密的關(guān)聯(lián)性，凸顯了初高中生物銜接教學(xué)的必要性。本文分析了現(xiàn)階段初高中生物課堂的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，提出針對性的應(yīng)用策略，旨在提高生物銜接教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、新高考新課標(biāo)背景下初高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

（一）課程目標(biāo)分析

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確提出，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為切入點(diǎn)，激發(fā)初中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)的理論知識，為高中階段的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，知識與技能是指學(xué)生要明確相關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)、活動、技術(shù)等基本內(nèi)容，并與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，研究人體結(jié)構(gòu)、功能和衛(wèi)生保健等知識。教師可以利用實(shí)驗(yàn)活動、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等方法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》則要求培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。通過深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識生命現(xiàn)象，能夠自主探究生命的規(guī)律，在這個過程中鍛煉思維的批判性和創(chuàng)造性，具有對議題進(jìn)行思考并論證的能力。通過實(shí)踐活動使學(xué)生將學(xué)科知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)責(zé)任感，樹立關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等社會意識。

（二）課程內(nèi)容分析

初高中生物課程內(nèi)容具有一定的差異性，不只是理論知識在難度上的差異，可以細(xì)化為兩點(diǎn)。第一，初中階段主要研究人和生物圈，從宏觀的角度展開學(xué)習(xí)，高中則以細(xì)胞和分子為主，更傾向于微觀方向。第二，初中生物內(nèi)容比較淺顯，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主，重點(diǎn)觀察并解釋生活中的生物現(xiàn)象，整體學(xué)習(xí)難度相對較低；高中課程分為必修、選擇性必修和選修三個部分，涉及的內(nèi)容較為抽象，偏向于理論知識的研究，需要耗費(fèi)大量的時間和精力。

初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，兩個時期的課程內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，初高中生物研究的內(nèi)容包括植物、生物、微生物以及細(xì)胞，具有整體性和普及性的特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生對專業(yè)知識形成深刻認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的教育目的。第二，初高中生物都圍繞生命的發(fā)展歷程展開，利用遺傳和進(jìn)化的觀點(diǎn)完成課題的研究。也就是說，高中生物是初中生物的“進(jìn)階版”，二者銜接緊密、相輔相成。

（三）學(xué)生學(xué)情分析

初中是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期的前期，不僅具有較強(qiáng)的可塑性，而且是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，暫不具備完善的認(rèn)知能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀包括三個方面：沒有意識到生物學(xué)科的重要性；思維能力相對薄弱，無法透徹地理解專業(yè)知識；不具備自控力，學(xué)習(xí)效率得不到保障。同時，很多地區(qū)沒有將生物劃分為中考科目，學(xué)生普遍缺乏重視，將大部分精力用于考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致生物水平較低，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

受初中階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，多數(shù)高中生的生物基礎(chǔ)比較薄弱，沒有形成完整的知識體系，加上不夠成熟的抽象思維，在缺少綜合訓(xùn)練的背景下，初高中生物知識銜接產(chǎn)生較大問題。在學(xué)習(xí)理念上，學(xué)生習(xí)慣于采用傳統(tǒng)死記硬背的方式記憶知識點(diǎn)，面對高中大量的課程內(nèi)容，在不理解其中內(nèi)涵的情況下，很難全面掌握教材內(nèi)容，久而久之對生物學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。初中生在課堂中受興趣的驅(qū)使會主動開展學(xué)習(xí)，但是高中面臨升學(xué)考試的壓力會逐漸喪失熱情，由此體現(xiàn)出初高中生物銜接教學(xué)的重要價值。

二、新高考新課標(biāo)背景下初高中生物教學(xué)銜接策略

（一）初高中生物教材內(nèi)容的銜接

要想高效解決初高中生物教學(xué)的銜接問題，教師的首要任務(wù)是挖掘教材內(nèi)容的共通點(diǎn)，在學(xué)生的承受范圍內(nèi)引導(dǎo)他們展開深度學(xué)習(xí)，使其在好奇心的驅(qū)使下提高對新課內(nèi)容的接受程度。這樣一來，學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后就不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的陌生感，在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次研究，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。因此，初中教師在備課時不僅要研究現(xiàn)有的教材，還要對高中知識有一定的了解，將關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合起來融入課件，在課堂上潛移默化地滲透給學(xué)生，初步完成專業(yè)知識的銜接。另外，學(xué)校也要提高對銜接教學(xué)的重視程度，打造初高中一體化辦學(xué)模式，讓學(xué)生對教材內(nèi)容形成整體性和系統(tǒng)性認(rèn)知，明確兩個階段新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，把握學(xué)習(xí)的正確方向。

以人教版七年級上冊《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》為例，本課共分為三個專題：細(xì)胞的分裂、動物體的結(jié)構(gòu)層次、植物體的結(jié)構(gòu)層次，重點(diǎn)在于讓學(xué)生描述細(xì)胞分裂的基本過程，識別高等動物或人體的四種組織，初步形成生物體是一個整體的觀點(diǎn)。這與高一生物必修一《走進(jìn)細(xì)胞》的相關(guān)內(nèi)容有著較大關(guān)聯(lián)，教師在備課中要注重知識的連續(xù)性和發(fā)展性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從不同的視角認(rèn)識細(xì)胞及其他生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，將初高中的生物教材內(nèi)容串聯(lián)在一起，利用初中生喜聞樂見的方式進(jìn)行授課。例如，借助大家熟知的縮手反射等案例使學(xué)生對細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容形成深刻理解，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)生物可以造福于社會。

教師通過初高中生物知識的銜接帶領(lǐng)學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開深度研究，并利用學(xué)生感興趣的社會話題完成新課內(nèi)容的滲透，明確新舊知識之間的異同，在正確的引領(lǐng)下強(qiáng)化專業(yè)知識的理解與應(yīng)用，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，兩個時期教材內(nèi)容的銜接使學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的同時拓寬了研究的深度與廣度，對生物學(xué)科有了全新認(rèn)知，逐漸形成完整的知識體系，有利于理解能力和生物綜合水平的提高。

（二）初高中生物學(xué)習(xí)思維的銜接

初中生物知識相對淺顯，學(xué)生習(xí)慣了特定的學(xué)習(xí)方式，升入高中后對抽象的微觀生物學(xué)研究很難快速適應(yīng)全新的生活，極易出現(xiàn)興趣喪失、成績下滑等情況，主要原因是初中生不具備自學(xué)能力和探究精神，受應(yīng)試教育的影響，他們習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)模式，只需要完成教師布置的任務(wù)即可，在一定程度上限制了科學(xué)思維的發(fā)展。基于此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，帶領(lǐng)他們從生物的視角分析問題，掌握科學(xué)探究的基本方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅需要師生雙方的默契配合，還要不斷創(chuàng)新授課模式，根據(jù)具體的知識點(diǎn)組織實(shí)踐活動。新高考、新課標(biāo)背景下對初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求不同，初中以生活化實(shí)驗(yàn)為主，高中則利用它證明某個理論知識，在銜接課堂中教師要將兩者結(jié)合起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

以人教版七年級上冊《種子的萌發(fā)》為例，教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生親自動手參與種子的培育，在空閑時間去公園的空地上埋下一顆種子，利用生物知識用心栽培，觀察不同時間段的變化，使學(xué)生對種植原理形成初步了解。此外，教師應(yīng)利用學(xué)校組織的研學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生去植物園，讓學(xué)生觀察不同植物的外形特點(diǎn)，與此同時滲透高中生物的相關(guān)內(nèi)容，介紹種子萌發(fā)的原理，對不同植物形成深刻理解，鍛煉學(xué)生的自主探究意識，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，有助于學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

教師利用實(shí)驗(yàn)以及課外活動鍛煉學(xué)生的思維模式，提高其學(xué)習(xí)能力，使其對未知充滿好奇心的同時展開深層次研究，有利于自主探究精神的培養(yǎng)。在此背景下，能夠提高銜接教學(xué)的質(zhì)量，緩解學(xué)生步入高中后的不適感，使學(xué)生快速調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)模式，以飽滿的熱情對待新知，實(shí)現(xiàn)初高中生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。同時，形成完整的學(xué)習(xí)體系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維品質(zhì)靈活發(fā)展，發(fā)揮出初高中生物銜接教學(xué)的最大價值。

（三）初高中生物教學(xué)方法的銜接

生物學(xué)科不是中考科目，部分學(xué)校缺乏正確認(rèn)知，安排了較少的課時，導(dǎo)致整體教學(xué)進(jìn)度較慢。而且教師通常采用傳統(tǒng)的授課模式，要求學(xué)生背誦重點(diǎn)內(nèi)容，在反復(fù)的朗讀或抄寫中強(qiáng)化記憶。而生物在高考中占有較高的分值，而且課程內(nèi)容較多，每個星期都有固定的課時，在考試的壓力下，教學(xué)進(jìn)度非?？?。原始的授課模式無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為了讓學(xué)生快速適應(yīng)高中生活，教師在銜接課堂中應(yīng)有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以課堂活動為主，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容自行解決問題，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，有利于改變學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。此外，教師要根據(jù)初中生的實(shí)際情況制定針對性的教學(xué)策略，將“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇凇?，鍛煉其自學(xué)能力的同時，使其形成整體性思維。

例如，初中教師教學(xué)的主要任務(wù)是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，主動加入課堂互動，對課本知識形成大致了解，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中教師則要在信息技術(shù)的輔助下將抽象的知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過情境創(chuàng)設(shè)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上完成知識的正向遷移。

以人教版八年級上冊《細(xì)菌和真菌》為例，教師拿出提前準(zhǔn)備好的道具，有變質(zhì)的牛奶、長毛的饅頭、腐爛的番茄，利用生活中常見的素材調(diào)動學(xué)生的好奇心，從生物的分類引出本課主題。隨后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，探究不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌，各小組根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的環(huán)境，設(shè)計(jì)出具體的方案，在交流中總結(jié)不足之處，確定最終流程后加以實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會觀察菌落的生長過程，直觀地意識到細(xì)菌和真菌廣泛分布在我們周圍的每一個角落。

教學(xué)方式的銜接讓學(xué)生感受到未來高中的學(xué)習(xí)生活，合作探究是常用的授課手段，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的同時學(xué)會從整體角度分析問題，有利于學(xué)習(xí)能力的提高。通過這樣的方式讓初中生感受到實(shí)驗(yàn)的魅力，轉(zhuǎn)變對生物學(xué)科的看法，促進(jìn)自主探究意識的培養(yǎng)，以更認(rèn)真的態(tài)度對待銜接課程，為順利步入高中生活做好準(zhǔn)備。

（四）初高中生物教師培訓(xùn)的銜接

在新高考和新課改背景下，教師的任務(wù)是開展高質(zhì)量的教學(xué)工作，為了保證初高中生物銜接教學(xué)的有效性，教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和授課能力，為學(xué)生打造高質(zhì)量的生物銜接課堂。因此，學(xué)校應(yīng)提高對教師培訓(xùn)的重視程度，積極組織教研活動，邀請初中和高中的優(yōu)秀生物教師共同備課，加強(qiáng)教師間的交流，分享授課經(jīng)驗(yàn)，探討不同年齡段學(xué)生的基本學(xué)情和性格特點(diǎn)。也就是說，初中教師要了解高中生物教學(xué)的基本流程，適當(dāng)拓展現(xiàn)階段課程內(nèi)容的深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。高中教師也要認(rèn)真探究初中的授課模式，雖然教學(xué)任務(wù)很重，但是仍然要滲透趣味性因素，吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在交流與討論中，教師收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對不同階段的學(xué)生有了進(jìn)一步了解。但是學(xué)術(shù)研討會的耗時較長，而且初高中教師還有很多其他的工作，無法保證出勤率。針對此類情況，校方可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師利用互聯(lián)網(wǎng)在線上交流，打破時間和空間的限制，讓更多人有機(jī)會參與會議，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在取長補(bǔ)短中提高初高中教師的素養(yǎng)。例如，由當(dāng)?shù)亟逃块T發(fā)起的學(xué)術(shù)研討會邀請初高中生物教師前來參加，派出優(yōu)秀代表講公開課，其他教師從初中和高中兩個角度進(jìn)行點(diǎn)評，分析銜接課的具體流程，指出閃光點(diǎn)和不足之處，便于日后改進(jìn)。為了照顧因特殊情況無法參加的教師，此次會議采用線上直播的方式，每個人都有發(fā)言的機(jī)會，在互相借鑒中打造一套完整的教學(xué)模式，高效落實(shí)銜接課的培訓(xùn)工作。在多元化的培訓(xùn)方式中，初高中教師都能有提升自我的機(jī)會，從而幫助學(xué)生將初中和高中的知識銜接起來，避免脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

初中教師參加高中新課改的培訓(xùn)，及時了解先進(jìn)的教育理念，可以提高自身的教學(xué)水平，在分享中初高中教師都能有所收獲。高效的交流模式使雙方充分掌握教學(xué)的銜接點(diǎn)，在強(qiáng)化自身專業(yè)能力的同時構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂，幫助初中生夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉其思維品質(zhì)，在興趣的驅(qū)動下迎接高中學(xué)習(xí)。而高中教師也將吸取的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂中，使學(xué)生在熟悉的氛圍中研究理論知識，逐漸形成抽象思維，從本質(zhì)上提高生物核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

受新高考和新課標(biāo)的影響，初高中生物銜接教學(xué)在課程目標(biāo)和內(nèi)容等方面做出了調(diào)整，教師應(yīng)理清兩個階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求設(shè)計(jì)個性化的課堂活動，達(dá)到深化知識理解的目的，鍛煉學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在實(shí)踐中對生物學(xué)科形成正確認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升初高中生物教學(xué)銜接工作的實(shí)效性。