在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

■山東省濟(jì)南市育賢小學(xué) 董文霞

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要的學(xué)科，隨著新課程的改革和“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育背景下小學(xué)生需要具備的重要素養(yǎng)，也是促進(jìn)小學(xué)生終身發(fā)展的重要能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善師生之間的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力、判斷推理能力以及理性思維等方面發(fā)揮著重要的作用。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要具備的重要技能。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和主觀因素的影響，小學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較差的問題。本文從利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開展小組合作學(xué)習(xí)，提高自主探究能力；注重教學(xué)與生活相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；以問題為核心，促進(jìn)思維的活躍；構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

其一，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如在課堂上認(rèn)真聽講并積極與教師互動(dòng)、做練習(xí)題時(shí)能夠獨(dú)立思考解決問題、課下能夠認(rèn)真對(duì)待作業(yè)并積極地完成等。小學(xué)生的認(rèn)知能力有待提高，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其二，有助于改善師生之間的關(guān)系。作為教師，不僅要完成好教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要使命，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的人格。因此，在小學(xué)生看來，教師有時(shí)可能比自己的父母還要嚴(yán)格，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種“崇拜感”，教師也會(huì)給學(xué)生一種“威嚴(yán)感”，這在一定程度上造成了師生之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言、害怕出錯(cuò)，課堂的參與度較低，與教師之間缺乏必要的互動(dòng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變得壓抑，不利于課堂教學(xué)效果的提升。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師以問題為核心活躍學(xué)生思維，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

其三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是小學(xué)生需要具備的重要素養(yǎng)之一。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)下，學(xué)生可以深入地理解抽象的理論知識(shí)，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在理解與應(yīng)用知識(shí)的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解決同一個(gè)問題，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。多媒體設(shè)備具有容量大、便捷性、操作門檻低等特點(diǎn)，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。一方面，多媒體可以彌補(bǔ)用黑板寫板書的不足之處，提高課堂教學(xué)效率；另一方面，可以展示豐富的教學(xué)內(nèi)容和情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)情境是多媒體在教學(xué)中的一種重要的應(yīng)用方式，就是將教學(xué)內(nèi)容融入具體的某種情境中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，如創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境等，這些情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)模式向多元化模式的轉(zhuǎn)變，增加課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以借助情境導(dǎo)入新課。教師利用多媒體展示“小熊貓請(qǐng)朋友吃竹子”的情境圖：12 根竹筍和4 個(gè)盤子，并借助圖片介紹熊貓是我國(guó)的國(guó)寶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)入情境后，有的學(xué)生便會(huì)自主思考：它們要怎么分呢？教師給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，提出相應(yīng)的問題：“它們應(yīng)該怎么分竹筍？”這時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)想到方法了，回答道：“把12 根竹筍平均分到四個(gè)盤子中。”教師接著提問：“平均分到四個(gè)盤子中是什么意思呢？”學(xué)生回答：“就是每個(gè)盤子里放的竹筍要一樣多。”教師要求學(xué)生和同桌利用手邊的學(xué)具擺一擺、分一分。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，主動(dòng)進(jìn)行思考、分析，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，提高自主探究能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，大多是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并由教師總結(jié)，這樣的教學(xué)模式雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生把握思考方向，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)失去自主思考和探究的意識(shí)，不敢大膽地創(chuàng)新思路，害怕出錯(cuò)，不利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。開展小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力的重要途徑，將探究的過程由學(xué)生合作來完成，這種學(xué)生之間的“平等”關(guān)系更利于學(xué)生暢所欲言。通過小組合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生之間相互溝通，對(duì)同一個(gè)問題表達(dá)不同的想法，想出不同的解決方法，在合作過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，促進(jìn)自主探究能力的培養(yǎng)。而且在素質(zhì)教育目標(biāo)指引下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)之一，教師必須在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生這一優(yōu)秀的能力素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)科目本身就具有較強(qiáng)的探究性，以小組為單位進(jìn)行主動(dòng)探究活動(dòng)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，在小組成員合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

例如，在《混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中探討學(xué)習(xí)案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究。如上午共有53 人進(jìn)入閱覽室，中午有24人離開，下午又有38 人進(jìn)入閱覽室，求當(dāng)前閱覽室中共有多少人？學(xué)生探討例題，了解到解決這類問題需要用原來的人數(shù)減去離開的人數(shù)，再加上又進(jìn)來的人數(shù)，進(jìn)而理清混合運(yùn)算的概念，學(xué)習(xí)沒有括號(hào)的算式，只有減法、加法或只有除法、乘法，都應(yīng)按照從左到右的順序計(jì)算。在學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)對(duì)加減法混合概念有了一定的了解后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生導(dǎo)入加法與乘法混合運(yùn)算，如每4 盒酸奶為1 組，3 組零3 盒酸奶共有多少盒？學(xué)生可以在小組中進(jìn)行討論，并列出兩種算法，即4×3=12，12+3=15；4×3+3=15，顯然，后者更簡(jiǎn)便。通過小組討論，學(xué)生了解到加法和乘法混合運(yùn)算的知識(shí)，并學(xué)習(xí)了沒有括號(hào)的算式應(yīng)先算乘除、后算加減。

（三）注重教學(xué)與生活相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，只有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，才能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)生思維能力的發(fā)展處于直觀形象思維向邏輯思維過渡的階段，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來存在難度，有的學(xué)生就是因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏真正理解，在解決實(shí)際問題時(shí)不知道用什么方法，不會(huì)舉一反三。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)生活化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活實(shí)例，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如，在《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生利用以往的知識(shí)比較容易進(jìn)行整十、整百乘一位數(shù)的運(yùn)算，但是兩位數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算不應(yīng)僅局限于整十、整百乘一位數(shù)，在不是整十、整百的兩位數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算需要進(jìn)位時(shí)，很多學(xué)生容易忘記進(jìn)位或忘記加上進(jìn)位的數(shù)。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，從而提高學(xué)生解決問題的能力。如根據(jù)實(shí)例列出算式“16×3”，教師引導(dǎo)學(xué)生試著列豎式計(jì)算或口算，并借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“豎式中的18 應(yīng)該怎么寫，進(jìn)位到哪里？”“豎式中的4 是怎么來的？”讓學(xué)生理解豎式計(jì)算的算理，注意易錯(cuò)點(diǎn)。有的學(xué)生用口算的方法計(jì)算，教師提問：“18 是怎么算出來的？”“30 是怎么來的？”“最后為什么要用加法？”從而引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，理解算理。

（四）作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)、加深知識(shí)理解的重要途徑，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以書面作業(yè)為主，內(nèi)容比較單一，缺乏針對(duì)性和有效性，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和效率，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，在保留傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，改變單一的作業(yè)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，提高作業(yè)效率。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中應(yīng)該避免重復(fù)的低質(zhì)量作業(yè)，否則會(huì)給學(xué)生造成學(xué)業(yè)壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)益處不大。

例如，在《24 小時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握24 小時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的表示方法，理解24 小時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系，并能夠掌握兩種計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換方法。學(xué)生在日常生活中對(duì)時(shí)刻并不陌生，家里的鐘表、鬧鐘等各種形式的時(shí)鐘都是學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)非常重要的工具，也非常容易獲得。教師可以設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的作業(yè)，如分別用24 小時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法表示吃晚飯、上床睡覺和早上起床的時(shí)間；算一算從吃完晚飯到上床睡覺中間隔了多長(zhǎng)時(shí)間等。還可以設(shè)計(jì)一些選擇題，如晚上七點(diǎn)用24 小時(shí)計(jì)時(shí)法表示為（ ）A.19：00 B.7：00 C.14：00 D.21：00。這樣的生活化作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)。另外，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要難度適中，符合學(xué)生學(xué)情，還要注重課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。

（五）以問題為核心，促進(jìn)思維的活躍

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性的特征，要想認(rèn)識(shí)這門學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用，必須提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。以問題為核心開展教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并獲得進(jìn)一步提升。在以往的教學(xué)中，教師也會(huì)在課堂上針對(duì)某些內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，通過問題導(dǎo)入新課、突出重點(diǎn)、梳理知識(shí)點(diǎn)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生沒有充分的思考時(shí)間，教師也不能提問每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致問題效果不是很明顯。以問題為核心是在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的問題，不僅局限于課前導(dǎo)入和重點(diǎn)部分，使學(xué)生在整節(jié)課都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)思維的活躍。

例如，在《角的度量》教學(xué)中，進(jìn)入新課時(shí)，教師設(shè)疑：“長(zhǎng)度和面積都有大小，并且都可以用工具來度量，角也有大小，是不是也能用工具來度量呢？”在新課講授部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)準(zhǔn)角來度量角，教師提問：“用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度來測(cè)量某線段的長(zhǎng)度，用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的面積來測(cè)量圖形的面積，那么，量某個(gè)角的大小，需要怎么度量？”學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下回答出：“需要用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)角去度量。”由此，學(xué)生利用手邊的學(xué)具進(jìn)行操作。教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生度量的方法進(jìn)行提問，加深學(xué)生對(duì)度量角的方法的理解。在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置問題，以問題為核心開展教學(xué)，能夠突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（六）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也要注重多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)每節(jié)課課堂教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)，大多是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，且為結(jié)果性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式雖然有助于教師開展教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)自身存在的問題缺乏一定的認(rèn)知，尤其是對(duì)小學(xué)生來說，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不足。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)會(huì)欣賞他人，有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《平行與垂直》教學(xué)中，除了采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的模式外，還可以采用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)等模式，小學(xué)生可能不會(huì)從非常專業(yè)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是可以在與同學(xué)互相評(píng)價(jià)的過程中知道自己在哪方面需要加強(qiáng)，還會(huì)借助評(píng)價(jià)回顧所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處?；ピu(píng)和自評(píng)能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，將結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善師生之間的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)前教育形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要研究的重要課題，教師可以從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、注重教學(xué)與生活相結(jié)合、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。