深度學習背景下的農村小學數(shù)學單元主題教學策略

■貴州省安順市西秀區(qū)巖臘鄉(xiāng)三股水小學 羅興華 ■貴州省安順市西秀區(qū)雞場民族小學 陳應霞

基于深度學習理念，在農村小學數(shù)學教學實踐中，單元主題的教學方式可以引發(fā)學生對數(shù)學知識的深度探究和思考，強化學生對數(shù)學核心知識的理解和掌握，讓數(shù)學知識結構和體系相互串聯(lián)，讓學生獲得的知識更系統(tǒng)。在學習過程中著重訓練學生學科思維，引領學生掌握、理解、認知數(shù)學知識，發(fā)展學生多項學科能力，提高小學數(shù)學課堂活動質量?；诖?，本文以深度學習為導向，對小學數(shù)學單元主題教學進行研究，以優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式。

根據(jù)新課程標準要求，數(shù)學不僅是一門傳遞數(shù)學知識和技能的課程，更是一門培養(yǎng)學生思維能力的學科，學生在深度剖析數(shù)學知識規(guī)律期間，實現(xiàn)數(shù)學理論知識和體系的遷移，提升高階思維，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學課程的價值，提高數(shù)學教育成效。目前，在很多農村小學數(shù)學課堂教學中，教師過于注重單節(jié)課的完整性，忽略看課時知識點之間的聯(lián)系，經常將一個系統(tǒng)化的數(shù)學知識撕裂成碎片化的知識來教學，導致學生很難形成一個完整的知識體系，影響了學生對數(shù)學知識的整體掌握和本質理解。另外，教師大多采用“滿堂灌”的教學方式，傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式普遍存在，學生的學習方式只是簡單的記憶、模仿和訓練，這樣的教學不利于學生數(shù)學思維品質和關鍵能力的形成，也不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要廣泛開展單元主題教學，以深度學習為導向，讓學生用心去探索數(shù)學課程中的知識規(guī)律，通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而獲得知識，提升學生的自主學習能力，形成良好的數(shù)學學習習慣。

一、小學數(shù)學教學中深度學習的重要性

當前我們處于信息大爆炸的時代背景下，“碎片化閱讀”成了人們的一種閱讀習慣，不利于建構知識體系。而深度學習作為一種新的教育理念，強調學生的發(fā)展，是一種基于理解的學習方式，能促進學生高階思維的形成，構建完整的知識結構。深度學習模式下，學生需要在教師點撥與引領下，通過探索具備挑戰(zhàn)性的課程主題任務，從中來獲得理想化的數(shù)學學習成效，讓自身的學習過程更加有意義。因此，在農村小學數(shù)學教育工作中，只有促使學生深度學習，才能讓學生用心剖析和探究理論知識，改變以往碎片化閱讀和學習的習慣，改變學生的學習方式。

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂實踐中，如果教師一味地主導數(shù)學課堂，會讓學生慣性記憶、背誦數(shù)學課程知識，學生缺少去主動思索和實踐的意識。而在深度學習模式下，學生要用心鉆研，以主體身份去學習和探索，一切教學活動圍繞學生熟悉的元素和情境來開展實踐活動，讓學生擁有更多的動力去探索知識，訓練學生學習能力，提升學生學科素養(yǎng)。另外，在小學數(shù)學課堂中，唯有讓學生深度學習，才能讓學生有重點地探索和分析數(shù)學理論知識，獲得獨特的感悟，豐富知識經驗和情感經驗，優(yōu)化數(shù)學課堂活動流程，為之后學習學科知識做好充分準備。

二、通過小學數(shù)學單元主題教學促使學生深度學習的必要性

在傳統(tǒng)的農村小學數(shù)學課堂中，受應試教育的影響，教師的教學大多是“滿堂灌”以及課后題海訓練，學生的學習方式大多是“聽—記—練”，對知識的掌握停留在“知道、了解”。同時，受課時主義影響，教師大多按照單節(jié)課時來設計教學，這種方式容易導致學習碎片化，學生獲得的知識是零散的，不能形成完整的知識體系，不利于學生遷移運用課程知識。而在單元教育模式下，教師需要充分了解學生具體的學情特征，以此作為整合單元內容、明確單元主題的基礎和依據(jù)，從中來提煉核心、難點數(shù)學課程知識，為數(shù)學課程活動提供教學線索，鼓勵學生以小組合作形式來探索數(shù)學課程知識，以此來啟發(fā)學生智慧和思維，讓數(shù)學課堂氛圍更加溫馨和有趣。單元主題教學強調知識的結構性和整體性，重在對知識整體把握的基礎上深化對核心知識的理解，強化知識的串聯(lián)，注重提升學生的高階思維，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力。

單元主題教學是實現(xiàn)深度學習的重要手段，數(shù)學是一門整體性和系統(tǒng)性的課程，能夠幫助學生健全數(shù)學知識體系，靈活構建思維架構，充分訓練學生的數(shù)學知識歸納能力。同時，開展小學數(shù)學單元主題教學活動能夠引發(fā)學生的注意和思考，提升學生自主學習能力，學生能夠深入了解數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學知識規(guī)律，從而掌握學習的要領，培育學生良好的學習習慣。由此可見，只有開展小學數(shù)學單元主題教學活動，才能促使學生深度學習，讓學生圍繞單元主題來探究、思考和實踐，提升學生的應用知識能力和邏輯思維能力。

三、基于深度學習的農村小學數(shù)學單元主題教學策略

（一）明確單元教學目標

1.確定單元主題教學目標，分解細化課時目標。

在數(shù)學教育實踐中，教師要以深度學習為導向，結合核心素養(yǎng)培育、課程標準、核心知識和學生的情況來確定單元主題教學目標，確保教學目標多元化、科學化，并將單元教學目標分解細化到每一個具體的課時中去。

例如，在教學《周長》這一單元時，教師可以設定以下目標：通過比較、觀察和描繪等活動，引導學生了解周長，強化對周長概念的認知；讓學生學會靈活選擇方法計算平面圖形的周長；學生在解決數(shù)學問題時能夠靈活運用所學知識解決，滲透化曲為直的數(shù)學思想；讓學生在實踐體驗中分析“面積不發(fā)生變化，周長的變化規(guī)律”；在探究、交流、匯報等活動中培養(yǎng)學生的觀察、合作及表達能力。在此基礎上，分解細化每個課時的目標，與單元總體目標共同形成一個邏輯嚴密的整體。如《周長》單元第一課時目標細化為：讓學生通過觀察、比較、描邊等活動認識周長，理解周長的含義；通過描一描、找一找、量一量等活動培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力和空間思維能力。同時，教師要科學設定單元教學的重難點，如“認識周長的本質，能夠利用單元知識解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力”。

2.結合教學目標設計單元學習任務。

基于深度學習模式下，在農村小學數(shù)學單元主題教學活動中，教師要結合教學目標創(chuàng)設單元學習任務，根據(jù)不同的內容選擇合適的教學方式。需要探索理解的概念、規(guī)律及解決問題的內容可以選擇探究、問題導學等教學方式；需要學生體驗感悟的內容可以選擇實踐體驗的教學方式，并創(chuàng)設有一定挑戰(zhàn)性的學習任務，將數(shù)學知識“隱藏”在學習任務活動中，讓學生在完成學習任務的過程中“發(fā)現(xiàn)”知識，經歷知識的產生和發(fā)展過程，從而理解和掌握數(shù)學核心知識。

例如，《圓的認識》單元，教師可以設計“探秘圓周率”學習任務，讓學生親手測量圓的周長，猜想圓的周長可能與什么因素有關，計算周長與直徑相加、相減、相乘、相除的值，觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程，經歷和發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的比值是一個固定值，理解并掌握圓周率這個核心知識。又如，在《認識人民幣》單元教學中，教師可以設計“小小購物節(jié)”活動，讓學生將自己想交換的物品帶到班里，標明價格出售，在班上開展售賣活動，從而讓學生進一步認識人民幣，掌握人民幣的換算，體會人民幣與生活的密切聯(lián)系。

同時，單元教學任務的設計要建立在充分了解學生學習情況的基礎上，注重知識的遷移和聯(lián)系。如在《周長》單元主題教學中，由于正方形與長方形的周長知識較為相似，教師可以將長方形與正方形周長的知識整合在一起，幫助學生構建系統(tǒng)化的數(shù)學知識結構。在《周長》單元主題教學活動中，第一課時的內容為“認識周長”，要想讓學生認識周長的內涵，教師可以設定“認一認”“說一說”“描一描”等學習任務，讓學生從中獲得形象化、生動化、鮮明化的感知，在學習周長含義的同時，學會正確描繪圖形邊線。

（二）創(chuàng)設單元教學情境

1.創(chuàng)設情境，統(tǒng)領單元學習。

在農村小學數(shù)學單元主題教學活動中，要想促使學生深度學習，教師就要創(chuàng)設統(tǒng)領整個單元教學的大情境，所有的學習活動都從這個大情境衍生出來，圍繞這個大情境引導學生開展系統(tǒng)學習，從而構建系統(tǒng)化的知識體系。

例如，在開展《面積》單元主題教學時，教師可以創(chuàng)設“裝修房子”的大情境，從中衍生出“認識面積”“面積單位”“面積計算”和“鋪地磚”等教學內容，這樣的設計將與面積有關的所有知識都囊括在“裝修房子”這個大情境中，將這些知識串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的知識結構，有助于學生對“面積”這一核心知識的理解和掌握。

2.創(chuàng)設“真”情境，激發(fā)學生學習興趣。

在農村小學數(shù)學單元主題教學中，教師要結合學生的生活創(chuàng)設“真”情境，將知識轉化為生活中要解決的問題，從而喚醒學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在探究知識和應用知識的過程中獲得學習的成就感和自信心，培育學生良好的學習習慣。

例如，在《認識時間》單元主題教學中，教師可以創(chuàng)設以下情境：小明的一天要做的事情有起床、刷牙、上學、寫作業(yè)、踢足球、吃飯等，但他經常遲到，因為他不認識時間，你能幫幫他嗎？從而引出“認識時間”“合理安排時間”等學習任務，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

又如，在“圓的周長和面積”教學活動中，教師可以創(chuàng)設以下情境：校園里有一棵大樹，如何測量大樹截面的半徑呢？聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境，能夠促使學生主動思索問題，從而鞏固和學習數(shù)學理論知識，提高數(shù)學課堂活動的實效性。

再如，在《扇形》單元主題教學活動中，教師可以讓學生觀察生活中的扇形物品，并讓學生思考：什么會影響扇形的大小？從而促使學生深度學習，強化學生對扇形知識的記憶和理解，了解扇形與圓的圓心和半徑有著較大關聯(lián)，實現(xiàn)數(shù)學知識的串聯(lián)，幫助學生構建系統(tǒng)、完整的數(shù)學知識結構。

（三）體現(xiàn)學生主體地位

1.以學生為主體，教師為主導。

在農村小學數(shù)學單元主題教學中，要充分體現(xiàn)學生主體、教師主導的地位。教師要設定探究性的單元主題教學活動，以此來體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在探究活動中扎實掌握數(shù)學知識和技能。在教學中教師要充分相信學生，敢于放手，讓學生多動手操作、交流討論、充分表達、說出自己的想法。

例如，在《圓的認識》單元主題教學中，在教學“圓的面積”時，教師可以設計“剪一剪、拼一拼”教學活動，讓學生將圓片沿半徑等分剪開，并試著拼成自己學過的圖形，將圓形轉化為學生學過的圖形，從而引導學生推導出圓的面積公式。在學習過程中，教師要引導學生充分操作體驗，交流討論，才能促使學生理解和掌握圓的面積公式推導過程，感悟轉化的數(shù)學思想，從而更好地運用圓的面積公式來解決實際問題。在這個過程中，學生不僅掌握了數(shù)學核心知識，而且提升了動手能力、合作能力、溝通交流能力和表達能力，培養(yǎng)了學科核心素養(yǎng)。

2.運用問題引發(fā)學生思考。

在農村小學數(shù)學單元主題教學中，教師要善于用問題引導學生深入思考，以獲得對數(shù)學本質的理解和核心知識的掌握。教師提出的問題要有思考性和探索性，不能固化學生的思維。例如，在《面積》單元主題教學中，在教學“長方形的面積計算”內容時，教師可以提供一個大長方形和一些1 平方厘米的小正方形、三角形和圓形等學具，并提出問題：“你能利用手中的學具，想辦法得出大長方形的面積嗎？”引導學生思考。學生通過思考后找到用鋪一鋪的辦法得出長方形面積的方法，既深化了對面積的認識，又形成了測量意識。

又如，在《同數(shù)連減解決問題》教學中，在解決“28 個橘子，9 個裝一袋，可以裝滿幾袋？”問題時，當學生經歷“在學習單上圈一圈”后，教師提出問題：“你能想辦法把剛才的過程記錄下來嗎？”引發(fā)學生思考，學生最終得出“28-9-9-9=1”。同時，教師要給足學生思考的時間，數(shù)學課堂需要良好的課堂氣氛，更要有學生專心思索的安靜時刻，教師不能因為要完成教學任務而代替學生思考和表達，而是要根據(jù)學生的學習情況合理安排時間。

（四）評價要具有科學性和多元性

基于深度學習視域下，教師不光要重視目標和活動的設定，更要關注課堂評價、作業(yè)評價的多元化、科學性，教師要認真思考如何開展評價活動，結合學生的真實認知水平、課程知識理解程度來進行評價。對學習效果的評價要及時，要科學和多元，要根據(jù)學習目標和具體的學習情況來制定評價標準，不能用同一個標準要求不同層次的學生，不能只是傳統(tǒng)的紙筆考試評價，可以從學生的學習參與、表達、討論交流、學習態(tài)度等方面進行過程性和表現(xiàn)性評價。

四、結語

在農村小學教育工作中，教師要重視開展單元主題教學活動，圍繞同一主題來關聯(lián)數(shù)學理論知識，讓學生基于單元視角來探索、學習和復習數(shù)學知識，幫助學生構建數(shù)學知識體系，培育學生良好的數(shù)學學科素養(yǎng)，提高數(shù)學課堂活動的實效性。