基于混合式教學(xué)的視頻拍攝與制作課程研究

李 鼐 潘 嫻 梁 辰

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)持續(xù)提升，視頻拍攝與制作所受的重視度也在不斷提升。如今各大高校都在積極開設(shè)視頻拍攝與制作課程，旨在讓課程教育和社會(huì)崗位能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對(duì)接［1］。所以，探討學(xué)生視頻拍攝與制作能力的有效培養(yǎng)策略至關(guān)重要。教師需順應(yīng)時(shí)代的變化，對(duì)課程教學(xué)策略進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)現(xiàn)存的教學(xué)問題，讓學(xué)生參與熱情不斷提升，創(chuàng)新意識(shí)被有效激發(fā)。針對(duì)各類型視頻拍攝與制作課程，建立混合式教學(xué)模式，可促使教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、視頻拍攝與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前教學(xué)模式，很難讓學(xué)生伸展自身的想象力、創(chuàng)新力，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，自我約束力較差等問題，影響了最終的教學(xué)成果。

（一）教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊老套

現(xiàn)如今，很多學(xué)校的視頻拍攝與制作課程，都是按照利用投影設(shè)備演示方法與過程，接著讓學(xué)生自行練習(xí)驗(yàn)證。在教材應(yīng)用上，教師也是直接按照教材章節(jié)劃分，進(jìn)行逐章講解，此種模式下課程會(huì)被割裂成多個(gè)獨(dú)立模塊，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，基本只掌握操作指令，制作思路普遍相同，視頻拍攝與制作能力上實(shí)戰(zhàn)性較弱，創(chuàng)新性嚴(yán)重欠缺。同時(shí)，很多教師很久都沒有更新課件與案例，一直沿用老套路，不符合市場(chǎng)需求，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）軟硬件設(shè)備未緊跟市場(chǎng)需求

視頻拍攝與制作課程對(duì)軟硬件設(shè)備是有一定要求的，如高清攝像設(shè)備、非線性編輯系統(tǒng)等所需的資金相對(duì)較多。但很多學(xué)校資金不充足，因而實(shí)訓(xùn)條件不佳，學(xué)生無法獲得較好的實(shí)操訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)校的上課素材大多是書籍配套的光盤，素材的吸引力較弱，對(duì)學(xué)生積極性產(chǎn)生間接影響。此外，機(jī)房軟件未及時(shí)更新，很多新素材無法通過老版軟件打開，給教學(xué)進(jìn)度造成影響［2］。

（三）過度注重技能培養(yǎng)出新型“民工”

很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，但實(shí)際培養(yǎng)重心都放在技能上，并未體現(xiàn)出創(chuàng)新型概念。由于技能出成果是相對(duì)容易的，創(chuàng)新則相對(duì)較難，一些學(xué)校難以兩頭兼顧，使得畢業(yè)生淪為不善創(chuàng)新只會(huì)低頭做事的新型“民工”。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，需非常重視藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今很多開設(shè)視頻拍攝與制作課程的學(xué)校，在前期并沒有開設(shè)培養(yǎng)剪輯創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)課，學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)相對(duì)較低。當(dāng)前課程基本偏向技術(shù)而忽視藝術(shù)素養(yǎng)，使得學(xué)生在視頻作品完成過程中對(duì)音樂選擇、作品構(gòu)思、節(jié)奏把握等各方面都缺乏藝術(shù)感。學(xué)生只會(huì)基本制作技能，沒有創(chuàng)新概念，這也是當(dāng)前課程存在的突出問題。

二、視頻拍攝與制作課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)課教學(xué)特點(diǎn)

其一是關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是構(gòu)成視頻拍攝與制作教學(xué)體制的各要素，它們所具有獨(dú)立性且相互間又存在明顯的相關(guān)性，且各要素和體系有著相互作用的關(guān)系。視頻拍攝與制作基礎(chǔ)課是在專業(yè)課之前必修的課程，和專業(yè)課所學(xué)的某些知識(shí)有著關(guān)聯(lián)性。其二是持續(xù)性。持續(xù)性指的是基礎(chǔ)課和專業(yè)課是一種不間斷的過程，能夠長(zhǎng)久形成影響，兩者的銜接可形成更為完善的學(xué)科知識(shí)體系［3］。

（二）專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)

其一是系統(tǒng)性。系統(tǒng)性指的是視頻拍攝與制作專業(yè)課為層次分明的整體，各維度的課程位于不同層級(jí)，而同個(gè)層級(jí)課程又具有邏輯關(guān)系。專業(yè)課劃分成必修課、選修課、核心課三方面，三者構(gòu)成完善的培養(yǎng)體系。其二是規(guī)律性。規(guī)律性指的是專業(yè)課間固有的規(guī)定性，當(dāng)課程內(nèi)容和某些社會(huì)需求具有本質(zhì)聯(lián)系，可結(jié)合社會(huì)人才需求設(shè)置視頻拍攝與制作課程體系。

（三）理論課教學(xué)特點(diǎn)

其一是研究性。研究性指的是課程有著發(fā)現(xiàn)問題與提出問題并充分分析的性質(zhì)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要對(duì)拍攝藝術(shù)本質(zhì)、價(jià)值進(jìn)行探索，并摸索內(nèi)在的規(guī)律。其二是思辨性。思辨性指的是脫離實(shí)踐進(jìn)行純理論思考、推論出有意義的理論。在數(shù)字科技發(fā)展迅猛的背景下，理論知識(shí)內(nèi)涵也在不斷更新，藝術(shù)交融應(yīng)做到推陳出新，對(duì)新方式、新手段引發(fā)的觀念變化保持冷靜思考。

（四）實(shí)踐課教學(xué)特點(diǎn)

其一是實(shí)踐性。指的是在實(shí)際拍攝中融入攝影創(chuàng)作理論，通過實(shí)際操作來獲得影像資料［4］。視頻拍攝是有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，是需要理論和實(shí)踐一同應(yīng)用的，即在實(shí)踐中不斷消化拍攝理論，實(shí)現(xiàn)理論的逐步升華。通過大量實(shí)踐掌握更扎實(shí)的技巧，拍攝質(zhì)量也會(huì)不斷提升。其二是社會(huì)性。指的是拍攝者是社會(huì)的成員，不可脫離社會(huì)單獨(dú)生存，需通過影像表現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的性質(zhì)。拍攝藝術(shù)和生活密切相關(guān)，視頻創(chuàng)作應(yīng)根植于社會(huì)民眾，學(xué)生和社會(huì)充分接觸，通過實(shí)踐體會(huì)視頻拍攝的意義。關(guān)注社會(huì)才可拍攝出有生命、有溫度的視頻。其三是創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是視頻題材、主題，拍攝角度、技巧等都不受條條框框約束。在視頻創(chuàng)作中融入創(chuàng)新，可以讓視頻對(duì)受眾有更大的吸引力，在欣賞過程中獲得更多啟發(fā)。

三、混合式教學(xué)在視頻拍攝與制作課程中的價(jià)值

視頻拍攝與制作課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，但如今大多數(shù)學(xué)生完成的實(shí)踐作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較低，和行業(yè)要求有很大的差距。之所以會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象，主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐基本按照理論知識(shí)來開展，只對(duì)特定知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，知識(shí)系統(tǒng)化步驟欠缺。而某些學(xué)生將不掛科作為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)投入方面存在不足。對(duì)于教師來說，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)只是幫助視頻拍攝者快速入門，而且當(dāng)今高校基本是大班授課，要一對(duì)一為學(xué)生指導(dǎo)非常不易，也難以及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的拍攝問題，給后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益迅猛的背景下，知識(shí)獲得愈發(fā)便利，師生也有著更為廣泛的交流途徑。鑒于此，教師需由傳授者變成引導(dǎo)者，明確自身扮演的角色，進(jìn)行課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生拍攝制作過程的監(jiān)督指導(dǎo)，并不斷激勵(lì)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是作為線下教學(xué)的輔助，能夠讓學(xué)生不拘泥于課堂學(xué)習(xí)，可給予學(xué)生更多自主性。教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整合，并上傳到教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生根據(jù)自身需求來選擇想要的資源，并通過互動(dòng)模式的引入，讓學(xué)生有更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，無論是線上或是線下的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說都至關(guān)重要，混合式教學(xué)模式的價(jià)值是毋庸置疑的。

四、混合式教學(xué)在視頻拍攝與制作課程中的實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合社會(huì)工作崗位需求而設(shè)立的視頻拍攝與制作課程，涉及的教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)廣泛的，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)創(chuàng)意有很高要求，這也使得教學(xué)要求相比于以往有了大幅提升。為使得教學(xué)效果達(dá)成預(yù)期，需順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，充分利用線上資源，探索混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。教育者需結(jié)合課程特性，重新規(guī)劃傳統(tǒng)課程的結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新思維來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)階段，需制定科學(xué)的目標(biāo)與計(jì)劃，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；課堂教學(xué)時(shí)需詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自行探究問題，提升學(xué)生參與興趣；教師在課后可將重難點(diǎn)內(nèi)容制作成視頻，發(fā)布到平臺(tái)當(dāng)中，將焦距、光圈、快門等抽象理論通過動(dòng)畫形式來分解步驟呈現(xiàn)出來，和教學(xué)課件共同上傳到平臺(tái)中，讓學(xué)生加強(qiáng)理解，并將課后思考題傳到平臺(tái)，讓學(xué)生通過專題復(fù)習(xí)的方式對(duì)相應(yīng)內(nèi)容加以鞏固。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容有較深的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在課堂中對(duì)學(xué)生給予分組指導(dǎo)，使之在課后加深對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的理解，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上傳到平臺(tái)上，教師直接通過平臺(tái)來批閱。在結(jié)束各專題學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可在平臺(tái)發(fā)布自測(cè)題，學(xué)生自行答題并提交系統(tǒng)，系統(tǒng)通過自動(dòng)評(píng)分的方式來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)在平臺(tái)上傳拓展類的資源，讓學(xué)生延伸視野，提升對(duì)視頻拍攝的興趣，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)［5］。

（二）在線課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

混合式教學(xué)實(shí)施過程中，在線課程資源是重要的一環(huán)。可針對(duì)視頻拍攝與制作課程的特性，建立專門的信息化教學(xué)平臺(tái)，將平臺(tái)劃分成課程建設(shè)、師生交互、課程管理三大模塊。課程建設(shè)模塊主要設(shè)置了課程基本情況、資源下載、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)測(cè)試；師生交互模塊包括解答問題、展示拍攝作品；課程管理模塊則涵蓋評(píng)分系統(tǒng)、課程工具等相關(guān)內(nèi)容。按照視頻拍攝與制作課程特性，將其設(shè)置成九個(gè)專題。

一是學(xué)習(xí)計(jì)劃表；其對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)組織等進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)；其對(duì)各專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等事項(xiàng)進(jìn)行了充分明確，并在每次開課之前發(fā)布預(yù)習(xí)思考題。三是內(nèi)容學(xué)習(xí)；全面把握專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助于動(dòng)畫、微視頻等方式加以呈現(xiàn)。四是課后練習(xí)；其主要內(nèi)容有習(xí)題與自我測(cè)試，主要用于檢驗(yàn)本堂課的學(xué)習(xí)成果。五是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；內(nèi)容主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而提供的指導(dǎo)書與報(bào)告。六是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；是結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行解析，針對(duì)難點(diǎn)問題給予了明確詳細(xì)的分解。七是實(shí)驗(yàn)報(bào)告；主要內(nèi)容涵蓋實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)體會(huì)。八是資源與下載；包括下載欄目和知識(shí)拓展欄目?jī)纱蠼M成部分。知識(shí)拓展主要針對(duì)參考書目進(jìn)行展示，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升拍攝水平。下載專區(qū)則是將實(shí)驗(yàn)標(biāo)高、素材、課外學(xué)習(xí)資料匯總，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷。九是師生交互模塊；該模塊的重點(diǎn)任務(wù)是促使師生進(jìn)行深度交流。學(xué)生們可將自身遇到的難題以發(fā)帖形式發(fā)布到平臺(tái)中，其他學(xué)生或教師都可為其回帖答疑解惑。同時(shí)，學(xué)生們也可展示自己的作品，分享喜歡的攝影師、作品以及學(xué)習(xí)心得，大家在相互交流之下共同進(jìn)步，更好地處理課堂遺留的問題。

（三）線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

線下課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并通過面對(duì)面為學(xué)生提供指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式讓學(xué)生帶著問題更為積極進(jìn)行思考、探究，繼而順利完成目標(biāo)教學(xué)。理論課不僅要對(duì)相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同參與優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)、研究、最終討論出結(jié)果。教師在實(shí)踐課中要幫助學(xué)生正確合理地操作設(shè)備，并通過觀察學(xué)生的操作提供中肯建議，助力學(xué)生更好地找到自己的問題，并及時(shí)改善操作問題。整個(gè)線下課堂都需凸顯學(xué)生的中心地位，將教師指導(dǎo)效用最大程度發(fā)揮出來。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇相對(duì)應(yīng)的教法，確保教學(xué)的有效性。拍攝理論部分采用的主要方法為講授法，由于對(duì)機(jī)器設(shè)備的工作原理理解難度較大，所以講授式的理論教學(xué)更為適合。在線上教學(xué)方面，重難點(diǎn)知識(shí)可通過制作微課的形式，并提供課外閱讀書目、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、掌握學(xué)習(xí)方法提供有效幫助。拍攝實(shí)踐方面，可通過項(xiàng)目化教學(xué)的形式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組形式來完成實(shí)踐拍攝任務(wù)，教師在任務(wù)完成期間為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。教學(xué)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量保障覆蓋的知識(shí)點(diǎn)更為廣泛，尤其是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)不可遺漏，項(xiàng)目的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行，保障難度與能力相匹配。線下教學(xué)則主要通過演示法，選擇經(jīng)典的案例來演示，讓學(xué)生掌握實(shí)際的操作機(jī)器技巧。此種形式，讓線上線下資源進(jìn)行互補(bǔ)，使得學(xué)生獲得更全面的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)使得傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一教授、練習(xí)、評(píng)價(jià)的缺陷獲得有效彌補(bǔ)，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)師生間的溝通，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，也可讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全方位考察，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，繼而大大提升人才質(zhì)量，學(xué)生們也借此可拍攝出更多高質(zhì)量的視頻作品。不可否認(rèn)的是，混合學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)大大增加工作量，需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力建立教學(xué)網(wǎng)站，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，所以具體實(shí)施會(huì)面臨較大難題。如今的視頻拍攝與制作課程在混合式教學(xué)模式應(yīng)用上還處于探索階段，需進(jìn)一步深入研究，獲得更有效的成果。