地方院校新聞學(xué)專業(yè)“校媒平臺”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索
——以江西師范大學(xué)“CBR傳播人”為例

康國卿 梁民達(dá)

當(dāng)前我國新聞傳播教育正處于融合轉(zhuǎn)型階段，各高校均在積極探尋新媒介環(huán)境下新聞傳播教育的出路。作為新文科中的應(yīng)用型文科，“實(shí)踐”是新聞傳播教育的根基。從傳統(tǒng)來看，早在密蘇里新聞學(xué)院開創(chuàng)之時，實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)《密蘇里人報(bào)》便隨之出現(xiàn)；從現(xiàn)狀來看，包括中國人民大學(xué)（RUC新聞坊）、南京大學(xué)（未來編輯部）、中山大學(xué)（谷河傳媒）等重點(diǎn)院校都將校園媒體作為開展新聞實(shí)訓(xùn)的“基礎(chǔ)設(shè)施”。

傳統(tǒng)的延續(xù)已經(jīng)說明校園媒體之于新聞實(shí)訓(xùn)的意義。一個不能忽視的問題是，校園媒體的建設(shè)運(yùn)營需要大量資源支持。對于實(shí)訓(xùn)師資、前沿課程、實(shí)訓(xùn)條件、社會資源存在天然短板的地方院校而言，照搬重點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)并不現(xiàn)實(shí)，它們需要探索更接地氣的模式。江西師范大學(xué)“CBR傳播人”立足中部城市南昌，以“校媒社團(tuán)”為起點(diǎn)，通過“內(nèi)部融通”和“外力傳動”的“平臺思維”實(shí)現(xiàn)了綜合立體的教學(xué)效果。本研究將基于對“CBR傳播人”建設(shè)發(fā)展的參與式觀察，分析總結(jié)地方院校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“校媒平臺”模式。

一、問題提出：地方院校新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景

根據(jù)投資主體、管理主體、隸屬關(guān)系的不同，我國高等學(xué)?？煞譃椴课盒：偷胤皆盒?，后者是指由省級或以下地方政府財(cái)政撥付經(jīng)費(fèi)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為主的高等院校［1］。教育部公開數(shù)據(jù)顯示，截至2022年5月31日，全國本科院校共計(jì)1270所［2］，其中超過90%是地方院校。有研究指出，各地方院校新聞傳播和傳媒藝術(shù)教育培養(yǎng)模式基本模仿或照搬中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校,較少立足于本地本校實(shí)際情況［3］。因此，探索地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)路，有必要建立起對現(xiàn)實(shí)背景的清晰認(rèn)知。

（一）地方院校新聞專業(yè)大多“資源有限”

截至2021年底，全國719所高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)，共有1428個專業(yè)教學(xué)點(diǎn)［4］，其中絕大多數(shù)是地方院校的傳媒院系。有研究指出，國內(nèi)傳媒人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出“三大陣營”，即專門培養(yǎng)傳媒人才的院校（如中國傳媒大學(xué)）、重點(diǎn)綜合大學(xué)的傳媒院系（如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院）和地方高校的傳媒院系，其中地方院校傳媒院系在資金投入、師資隊(duì)伍和設(shè)備設(shè)施等方面普遍實(shí)力不濟(jì)，但招生規(guī)模卻占據(jù)了新聞傳播教育版圖的90%以上［5］。

大量地方院校傳媒院系是在高校擴(kuò)招的背景下出現(xiàn)的。駱正林以師范院校為例分析：在上世紀(jì)末，隨著我國高等教育的調(diào)整，一些師范院校開始向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，此時恰逢新聞與傳播產(chǎn)業(yè)的“朝陽時期”，在缺少師資和硬件的條件下匆忙“上馬”新聞與傳播學(xué)類專業(yè)，“歷史積淀淺，辦學(xué)基礎(chǔ)弱”；再加之很多985高校、部屬院校紛紛創(chuàng)辦新聞與傳播類專業(yè)，吸引師范院校的師資人才不斷出走，“人才儲備不足”進(jìn)一步限制了師范院校新聞與傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展［6］。實(shí)際上，這些困境并非師范院校新聞專業(yè)特有，“底子薄”“師資缺”和“資金少”是地方院校新聞教育普遍面臨的處境［7］。

總的來看，大多數(shù)地方院校新聞專業(yè)在高校擴(kuò)招的背景下新辦，學(xué)科發(fā)展本就缺少積累，資金支持主要依靠地方財(cái)政，人才儲備不足。而在新媒體環(huán)境的沖擊下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體等新興專業(yè)，融媒體、VR等實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺都需要大量人力物力財(cái)力的支持。資源有限是地方院校新聞專業(yè)發(fā)展無法回避的現(xiàn)實(shí)背景之一。

（二）地方院校新聞實(shí)務(wù)教學(xué)普遍“發(fā)育不良”

《新文科建設(shè)宣言》指出，要“推動模式創(chuàng)新……聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)，開展法學(xué)、新聞、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等系列大講堂，促進(jìn)學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補(bǔ)。”作為新文科中的應(yīng)用型文科，新聞學(xué)教育中實(shí)踐的重要性不言而喻。實(shí)踐性、應(yīng)用性是新聞傳播專業(yè)與生俱來的特質(zhì)。新聞報(bào)道的內(nèi)容來源于社會實(shí)際，采寫編評基本功的養(yǎng)成更需勤寫多練，“鐵肩擔(dān)道義”職業(yè)責(zé)任感的樹立更離不開對社會現(xiàn)實(shí)的親身體悟。

但有研究指出，新聞傳播教育與新聞業(yè)界需求之間存在距離，新聞傳播后備人才的實(shí)踐能力偏弱；學(xué)生的知識、技能相較新聞工作者的能力要求還有一定的差距；教育模式中對“實(shí)踐教育”的重視程度不夠高，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)還需增強(qiáng)［8］。新近的一份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在承擔(dān)新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)工作的教師中，有正式媒體工作經(jīng)歷的教師占比只有28.6%，其中90%供職于紙媒、廣播電視媒體等傳統(tǒng)媒體，75.2%的教師表示只是在學(xué)生時代有在媒體實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，24.8%的教師新聞業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)為零［9］，學(xué)界與業(yè)界的疏離從中可見一斑。在此背景下新聞實(shí)訓(xùn)教學(xué)“發(fā)育不良”成為在所難免的問題。

新聞實(shí)踐教育不僅“量”不夠，“質(zhì)”也有待提高。就我國新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)來看，實(shí)踐的目的不僅在于獲得職業(yè)技術(shù)能力，同時還具有價值引導(dǎo)的意義。程曼麗指出，我國新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)啟動的最初一段時間，是通過向西方國家學(xué)習(xí)從而走上快速發(fā)展的道路，但由于中西政治制度與意識形態(tài)的差異，決定了包括美國在內(nèi)的西方新聞傳播理論無法適應(yīng)中國新聞實(shí)踐的需要；因此新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的重要功能之一，就是引導(dǎo)學(xué)生從中國社會實(shí)踐的歷史與過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題,分析、解決問題,培養(yǎng)他們的國情觀念、政策眼光和大局意識［10］。但除了清華大學(xué)“大篷車”課堂等重點(diǎn)院校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還很少有地方院校能夠?qū)⑿侣剬?shí)訓(xùn)提升到價值引導(dǎo)的高度。

（三）人才培養(yǎng)與地方發(fā)展“供需錯位”

卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的總體思路是“培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”。但實(shí)際上，地方院校是國家在全國的高等教育布局,目的是讓大學(xué)為地方服務(wù),不承擔(dān)為中央和全國培養(yǎng)人才的任務(wù)。因此，就一般性地方高校而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)該面向地方尤其是面向基層，培養(yǎng)新聞傳播及泛媒體行業(yè)人才。有研究指出，滿足地方媒體需求是地方院校傳媒教育的神圣使命,應(yīng)當(dāng)在當(dāng)?shù)卣闹鲗?dǎo)下與媒體合作共建,為基層媒體和文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才［11］。

面向地方和基層并不意味著較低的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在媒介技術(shù)不斷迭代，媒體融合持續(xù)深入的趨勢下，新聞傳播行業(yè)對人才的需求發(fā)生了顯著變化：一方面,傳統(tǒng)的新聞傳媒單位在招聘中,需要既懂技術(shù)又有新聞傳播專長的復(fù)合型人才；另一方面,在新媒體行業(yè),人才需求呈現(xiàn)編輯、運(yùn)營、策劃、設(shè)計(jì)等全能型特點(diǎn)［12］。隨著縣級融媒體的建設(shè)推進(jìn)，對“復(fù)合型人才”的需求已經(jīng)下沉到基層縣域。如果地方新聞院校仍然沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，“供需錯位”現(xiàn)象將在供給側(cè)為我國新聞傳播事業(yè)發(fā)展造成阻礙。

總而言之，地方高校的新聞專業(yè)一方面要緊跟地方經(jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展需要，另一方面要滿足新媒介環(huán)境對“復(fù)合型人才”需求，培養(yǎng)能扎根地方、服務(wù)區(qū)域的“一專多能”“一精多會”的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

二、案例分析：江西師范大學(xué)“CBR傳播人”

“CBR傳播人”是由江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院主辦，由學(xué)生自主運(yùn)營的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺。20世紀(jì)90年代末成立以來，通訊社的主要活動是運(yùn)營旗下一份以宣傳學(xué)生工作動態(tài)為主要功能的簡報(bào)，2010年轉(zhuǎn)型改版為校園新聞紙，2018年社團(tuán)又調(diào)整為以報(bào)道社會新聞為主要領(lǐng)域、以深度報(bào)道為主要報(bào)道形式的校媒。

近年來，“CBR傳播人”作為“黑馬”角色受到全國新聞實(shí)務(wù)教學(xué)同行高度關(guān)注，被評價為“在地方高校有廣泛適應(yīng)性和推廣性”。指導(dǎo)教師連續(xù)受邀參加全國第二屆（2020南京大學(xué)）、第三屆（2022同濟(jì)大學(xué)）新聞實(shí)務(wù)教學(xué)研討會并作經(jīng)驗(yàn)分享，《中國新聞傳播教育年鑒（2021）》對CBR傳播人社團(tuán)予以專門介紹。

基于長期的參與式觀察，筆者認(rèn)為“CBR傳播人”主要通過內(nèi)部融通的“積木式”結(jié)構(gòu)、外力傳動的“齒輪型”機(jī)制，突破了地方院校新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)的困境，實(shí)現(xiàn)了綜合立體的“品牌化”教學(xué)和育人效果。

（一）內(nèi)部融通的“積木式”結(jié)構(gòu)

就地方院校內(nèi)部而言，新聞專業(yè)培養(yǎng)可資利用的資源主要包括校園媒體、專業(yè)課程、實(shí)踐活動、科研競賽和工作項(xiàng)目。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這些教育資源往往相對獨(dú)立，作為“規(guī)定動作”的專業(yè)課程和作為“自選動作”的其他內(nèi)容缺少銜接配合，容易造成資源的分散和浪費(fèi)?！癈BR傳播人”的特點(diǎn)之一正是努力消融邊界，以校媒社團(tuán)為“平臺”，向院校內(nèi)部的其他教學(xué)資源開放“接口”，將分散的資源通過“積木式”結(jié)構(gòu)拼接連通。

首先，作為地方院校新聞專業(yè)的校媒社團(tuán)，“CBR傳播人”的師資力量十分有限，近60名學(xué)生組成的社團(tuán)，長期只有一位指導(dǎo)老師。針對師資不足，“CBR傳播人”接通《深度報(bào)道》《新聞攝影》《融合新聞學(xué)》《新聞報(bào)道策劃》等相關(guān)新聞實(shí)務(wù)課程，鼓勵學(xué)生將實(shí)訓(xùn)作品與課程作業(yè)結(jié)合。一方面學(xué)生可以在課外實(shí)訓(xùn)中獲得基礎(chǔ)技能，并在實(shí)務(wù)課程中進(jìn)一步檢驗(yàn)、提升業(yè)務(wù)能力；另一方面實(shí)訓(xùn)平臺與實(shí)務(wù)課程平行，可以在課外為課程作業(yè)提供過程管理、多元考核和發(fā)表渠道。在助推課程改革的過程中，課程教師被納入實(shí)訓(xùn)平臺的指導(dǎo)體系，校媒社團(tuán)有限的師資力量得以擴(kuò)容。

其次，“CBR傳播人”充分利用院校內(nèi)部周期性開展的實(shí)踐活動，如“三下鄉(xiāng)”“新聞在路上”“走百村、訪千人、寫萬字”等，以社會為教學(xué)現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生投身贛鄱大地。學(xué)生社團(tuán)本身經(jīng)費(fèi)有限，難以支持大規(guī)模的校外實(shí)踐活動，但是可以將新聞實(shí)訓(xùn)與既有的社會實(shí)踐活動結(jié)合，為其他社會實(shí)踐活動增添新聞眼光和專業(yè)色彩。

此外，“CBR傳播人”將新聞實(shí)訓(xùn)和“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競賽和科學(xué)研究結(jié)合，把調(diào)查報(bào)道轉(zhuǎn)化為調(diào)研報(bào)告和科研論文，強(qiáng)化實(shí)務(wù)訓(xùn)練深度，豐富實(shí)務(wù)訓(xùn)練成果；還與“院長訪談”“口述校史”等學(xué)校工作項(xiàng)目結(jié)合，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)出，強(qiáng)化實(shí)務(wù)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)性和可持續(xù)性。

總之，為突破資源困境發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺，“CBR傳播人”努力消除邊界，融通校內(nèi)資源形成“積木式”結(jié)構(gòu)，即在拼接其他資源的過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)平臺自身的發(fā)展。從實(shí)踐邏輯來看，這種“積木式”結(jié)構(gòu)之所以成為可能，是因?yàn)椤癈BR傳播人”在拼接其他資源的過程中并非單方面索取，而是追求實(shí)現(xiàn)“共贏”。因此，地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)要突破資源的有限性，不應(yīng)該“等靠要”，而要盡可能與專業(yè)課程、實(shí)踐活動、科研競賽等其他資源拼接，形成協(xié)同發(fā)展的合作關(guān)系。

（二）外力傳動的“齒輪型”機(jī)制

地方院校新聞專業(yè)辦學(xué)不能忽視“服務(wù)地方”的角色定位?！癈BR傳播人”在融通校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)“地-?！眳f(xié)同育人模式，對接社會需求，從在地找資源，以項(xiàng)目帶能力，開展“校媒協(xié)同”“校政協(xié)同”“校企協(xié)同”，建立與江西日報(bào)集團(tuán)、江西廣電集團(tuán)、省疾控中心、省醫(yī)保局、團(tuán)省委、南昌日報(bào)集團(tuán)等在地資源協(xié)同育人合作關(guān)系。

首先是充分利用“校媒協(xié)同”引入業(yè)界師資資源，合作開設(shè)南昌日報(bào)“名記者進(jìn)課堂”課程、江西人民廣播電臺新媒體實(shí)訓(xùn)課程。在課程之外，更重要的是與地方媒體合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更真實(shí)的新聞業(yè)務(wù)體驗(yàn)。例如，“CBR傳播人”與南昌日報(bào)社合作設(shè)立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地“CBR深度新聞工作室”，合作推出系列深度報(bào)道文章；與鳳凰網(wǎng)江西頻道開展“文物的聲音聽你說”音頻征集、“打開紅色地標(biāo)”創(chuàng)意攝影活動等其他形式協(xié)同育人；與江西電視臺“今視頻”合作制作系列新聞短視頻；與江西晨報(bào)合作推出《創(chuàng)談》欄目等。

其次是“校政協(xié)同”和“校企協(xié)同”。在深度媒介化的當(dāng)下，媒介滲透至當(dāng)今文化和社會的方方面面，以致媒介不應(yīng)再被視為與文化和社會機(jī)制相互分離的存在，包括政府部門和企事業(yè)單位在內(nèi)的許多主體越來越重視媒介力量，并積極地尋找、吸納傳媒人才。“CBR傳播人”平臺利用人才和技術(shù)資源，對接在地需求，與地方黨政機(jī)關(guān)和企業(yè)達(dá)成項(xiàng)目合作。例如，與團(tuán)省委合作制作“團(tuán)團(tuán)電臺”視聽節(jié)目；與省疾控中心合作制作系列健康科普作品；為省醫(yī)保局開展醫(yī)保政策宣傳制作“融媒產(chǎn)品”。

“CBR傳播人”的“齒輪型”機(jī)制以項(xiàng)目為鏈條，使得校外機(jī)構(gòu)向校園媒體傳遞動力的模式成為可能?；谶@一機(jī)制，“CBR傳播人”立足地方高校特定結(jié)構(gòu)和辦學(xué)實(shí)際，深挖用活“在地資源”，創(chuàng)新開展“在地實(shí)訓(xùn)”，成果應(yīng)用“服務(wù)在地”；在“真項(xiàng)目”“真實(shí)踐”“真效果”中提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；解決地方院校新聞學(xué)專業(yè)資源有限、實(shí)訓(xùn)不足的同時，進(jìn)一步平衡了地方院校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和地方發(fā)展需要的供需關(guān)系。

（三）綜合立體的“品牌化”效果

借助內(nèi)部融通和外力傳動，“CBR傳播人”統(tǒng)籌起校內(nèi)校外兩種資源，直面地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)普遍面臨的困境，因地制宜探索出地方院校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“校媒平臺”模式。這一模式產(chǎn)生了綜合立體的“品牌化”效果。

一是產(chǎn)出了一批助力地方社會發(fā)展的媒介產(chǎn)品。通過制作和推送報(bào)紙、雜志、原創(chuàng)微信推文、短視頻、微紀(jì)錄片等服務(wù)地方社會治理；發(fā)出過引爆網(wǎng)絡(luò)的“10萬+”社會新聞深度報(bào)道，率先挖掘出“感動中國年度人物”“感動江西教育人物”“感動江西衛(wèi)生人物”等人物典型；與江西廣電、團(tuán)省委、南昌晚報(bào)、江西疾控等聯(lián)合制作了系列短視頻、音頻、深度報(bào)道和科普宣傳等多媒介產(chǎn)品。

二是培養(yǎng)了一批實(shí)踐能力強(qiáng)的傳播人才。為地方省、市級新聞媒體機(jī)構(gòu)和市、縣級融媒體中心輸送了大量融媒體采編和運(yùn)營人才；為地方黨政部門、公司企業(yè)等培養(yǎng)了新型宣傳公關(guān)、營銷策劃人才。師生團(tuán)隊(duì)還長期為省市縣（區(qū)）政府和企事業(yè)單位在職宣傳干部開展實(shí)務(wù)培訓(xùn)。

三是取得了一批具有地方特色的教學(xué)科研成果。師生團(tuán)隊(duì)建構(gòu)黨政新媒體傳播力指數(shù)（MMCI），成為江西省新聞宣傳管理部門評估宣傳效果的重要參考依據(jù)。本科生連續(xù)參與《江西地方黨政新媒體傳播力藍(lán)皮書》的撰寫并公開出版，為江西省各設(shè)區(qū)市市委宣傳部、融媒體中心廣泛應(yīng)用。在地方開展的“詐騙村”調(diào)研獲得全國挑戰(zhàn)杯大賽一等獎；教改課題、教研論文、作品文集等多有收獲，助力專業(yè)成功獲批國家一流本科專業(yè)。

在上述成果基礎(chǔ)上，“CBR傳播人”打造了一個有全國影響力的地方校媒品牌?！癈BR傳播人”2019年斬獲全國高校新媒體評選“十佳原創(chuàng)內(nèi)容獎”，2020年與來自中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)高校的校媒并列為全國十大優(yōu)秀校園媒體，2022年校媒大賽獲獎數(shù)量位居全國高校新聞傳播學(xué)院第一。校媒社團(tuán)活動組織實(shí)施情況陸續(xù)被人民網(wǎng)、央視頻等主流媒體和專業(yè)媒體報(bào)道。

三、模式總結(jié)：基于“平臺思維”的地方院校新聞專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

“平臺”是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個熱詞。數(shù)字時代的“平臺”是一種數(shù)字化的基礎(chǔ)設(shè)施，平臺通過廣泛接入與觸達(dá)來實(shí)現(xiàn)社會關(guān)系的連接和社會資源的重組［13］。作為一種互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式，平臺經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)“開放、共享、共贏”的思維，意味著要把企業(yè)打造成一個開放、多方共贏互利的生態(tài)圈［14］。互聯(lián)網(wǎng)平臺經(jīng)濟(jì)的繁榮證明了“平臺思維”在數(shù)字時代的價值意義，而“CBR傳播人”的實(shí)踐探索則說明了將“平臺思維”運(yùn)用于地方院校新聞專業(yè)建設(shè)的可行性和有效性?！癈BR傳播人”著力打造的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式可以用“校媒平臺”加以概括，這一模式的突出特點(diǎn)就是借助平臺思維，實(shí)現(xiàn)了新聞實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念、機(jī)制、方法和思政的立體創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新：另辟蹊徑提出“從在地出發(fā)”專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念

地方性既是限制又是機(jī)遇。地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)如果一味向中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等全國性重點(diǎn)類和專門性高?！皩?biāo)看齊”，地方性便是各種限制的源頭；而一旦從平臺思維著眼，“地方”便可以成為“廣泛接入與觸達(dá)”的對象，實(shí)現(xiàn)“從在地出發(fā)”的理念革新。

從“CBR傳播人”這一案例來看，地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)的“校媒平臺”模式，需要深挖用活“在地資源”，創(chuàng)新開展“在地實(shí)訓(xùn)”，成果應(yīng)用“服務(wù)在地”。深挖用活“在地資源”就是要盡力消除“校媒”的定位限制，以更加開放的姿態(tài)盡可能與更多校內(nèi)外結(jié)構(gòu)拼接。在此過程中，以“校媒社團(tuán)”為核心起點(diǎn)，滾雪球建成“校媒平臺”，為學(xué)生在校內(nèi)外開展“在地實(shí)訓(xùn)”提供基礎(chǔ)設(shè)施。在此基礎(chǔ)上開展的學(xué)生實(shí)訓(xùn)，大多源自地方發(fā)展需要的“真項(xiàng)目”，因而“校媒平臺”模式下的學(xué)生實(shí)訓(xùn)是一種在真情實(shí)景中真做實(shí)干的“真實(shí)踐”；同時又因?yàn)閷?shí)訓(xùn)成果產(chǎn)出具有實(shí)際應(yīng)用價值，所以可以產(chǎn)生“服務(wù)在地”的“真效果”。

（二）機(jī)制創(chuàng)新：實(shí)施開展符合地方高校特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

基于“從在地出發(fā)”的理念，校媒平臺需要發(fā)展出符合地方高校特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。面對地方高校實(shí)訓(xùn)師資、前沿課程、實(shí)訓(xùn)條件、社會資源等方面存在的“天然”短板與“實(shí)然”困境，“CBR傳播人”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了開放共享的平臺價值。

這一機(jī)制實(shí)際上是將“校媒平臺”看作一種“元課程”，把傳統(tǒng)培養(yǎng)模塊集成統(tǒng)合，消弭既有專業(yè)劃分、課程設(shè)置的壁壘。“CBR傳播人”向?qū)W院內(nèi)各專業(yè)學(xué)生開放，建立了“高三暑期訓(xùn)練營員—大一實(shí)習(xí)社員—大二、大三正式社員及編委—大四榮譽(yù)社員”四年一貫、階梯遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知見習(xí)—專業(yè)實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)實(shí)習(xí)的有效銜接，貫通課堂—社團(tuán)（校媒）—社會（行業(yè)）的有機(jī)聯(lián)系，滿足學(xué)生全員、全時、全過程日常實(shí)訓(xùn)需求。

（三）方法創(chuàng)新：在真情實(shí)景、真做實(shí)干中鍛造學(xué)生高階能力

在理念創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新的前提下，地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)的“校媒平臺”模式還需要更新教學(xué)方法，進(jìn)一步提升實(shí)訓(xùn)效果?！癈BR傳播人”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)始終定位于“超越校園”，通過“情景化教學(xué)”“探究式教學(xué)”“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)”三法的實(shí)施，以贛鄱大地、基層社會為實(shí)訓(xùn)空間，以群眾實(shí)際生活為實(shí)踐對象，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生記者”到“社會記者”的超越，全面提升學(xué)生洞察社會、思考問題、全媒體敘事與表達(dá)等新聞實(shí)踐高階能力；在院校內(nèi)部及“校－媒”“校－政”“校-企”的全面協(xié)同中，以項(xiàng)目帶能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“媒體人”身份的轉(zhuǎn)變，在“真項(xiàng)目真做”中提升學(xué)生分析事物、解決問題、融合創(chuàng)新等高階能力。

（四）思政創(chuàng)新：思政教育潤物無聲融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程

地方院校新聞專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只考慮到專業(yè)技能的培養(yǎng)，而相對忽略了價值引導(dǎo)的重要使命。將價值引導(dǎo)融入新聞實(shí)訓(xùn)不僅響應(yīng)了潤物無聲的“課程思政”，同時也適應(yīng)了新時代新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的必然要求。卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0提出：“強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價值塑造，構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”新聞傳播育人體系?！?/p>

從“CBR傳播人”這一案例來看，“校媒平臺”模式的思政創(chuàng)新體現(xiàn)在：改革教法、考法，通過學(xué)生自辦校媒、自主實(shí)踐，實(shí)施探究式、情景式和項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生“基于興趣、樂于合作、善于學(xué)習(xí)、慣于抗壓”的品質(zhì)素養(yǎng)，進(jìn)而形成“向上的力量”的勵志精神；開展“好記者進(jìn)課堂”，把黨小組建在實(shí)訓(xùn)平臺，扎根江西踐行“四力”開展調(diào)研、報(bào)道和社會服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解省情民情，并從被訪者的榜樣示范和典型人物事跡的熏陶中汲取力量，塑造“在路上”的力行文化、“但行好事莫問前程”的“無我”品質(zhì)，從而創(chuàng)新了課程思政的形式，豐富了課程思政的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

在我國新聞傳播教育格局中，絕大多數(shù)的專業(yè)人才來自地方院校新聞傳播院系。但實(shí)際上，一般性地方院校新聞專業(yè)顯然不足以承擔(dān)為全國性媒體培養(yǎng)人才的重任。由于在師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理等方面的巨大差異，一般性地方院校新聞專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上如果照搬照抄重點(diǎn)院校和專門院校，容易“畫虎不成反類犬”。本研究關(guān)注的“CBR傳播人”立足中部城市南昌，以資源有限的“校媒社團(tuán)”為起點(diǎn)，探索出地方院校新聞專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“校媒平臺”模式。該模式借助“平臺思維”，以開放、共享、共贏的姿態(tài)廣泛接入與觸達(dá)在地資源，實(shí)現(xiàn)社會關(guān)系的連接和社會資源的重組，突破地方院校的“天然”短板與“實(shí)然”困境，為地方院校專業(yè)建設(shè)提供了新思路。