基于CiteSpace軟件的地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)可視化研究分析

曹曉妹 潘曉芳 季明杰

摘? 要? 基于地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，搜集國(guó)內(nèi)學(xué)者近7年的區(qū)域認(rèn)知研究熱門領(lǐng)域。為保證研究結(jié)果的可靠性，運(yùn)用信息可視化軟件CiteSpace，涉及798篇地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)相關(guān)研究文獻(xiàn)的發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞。結(jié)論表明：研究的熱門領(lǐng)域偏向于核心素養(yǎng)、高中地理、培養(yǎng)策略、地理教學(xué)、初中地理、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合思維、教學(xué)策略等，地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)結(jié)合教學(xué)模式劃分得更加具體化和多元化。

關(guān)鍵詞? 地理區(qū)域認(rèn)知；核心素養(yǎng)；CiteSpace

中圖分類號(hào)：G633.55? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）13-0021-05

0? 引言

核心素養(yǎng)在育人方面具有重要價(jià)值。在2017年的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，地理核心素養(yǎng)細(xì)分為四個(gè)部分：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。其中，區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有助于學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、收集區(qū)域信息、解釋區(qū)域決策，培養(yǎng)地理思維，在高中地理核心素養(yǎng)中占有重要的位置。

有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)合理劃分區(qū)域和認(rèn)識(shí)區(qū)域本身，進(jìn)而培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。有學(xué)者以學(xué)生的視角，將區(qū)域劃分為不同尺度、類型和功能的區(qū)域。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以區(qū)域視角理解區(qū)域和解決區(qū)域問題。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理事物認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)講解區(qū)域運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律。地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，主要讓學(xué)生理解地理事物的聯(lián)系，掌握地理思維方式，闡釋地區(qū)開發(fā)決策的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生多角度了解和分析區(qū)域問題的能力。因此，一直以來都是地理教學(xué)研究的重要問題。本文借助信息可視化軟件CiteSpace，科學(xué)地分析地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)研究的內(nèi)容、熱點(diǎn)及趨勢(shì)等，旨在應(yīng)用于科學(xué)研究和地理課堂，落實(shí)到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)上，使學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知能力，樹立正確的價(jià)值觀。

1? 文獻(xiàn)

數(shù)據(jù)主要來源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，刪除了該領(lǐng)域一些非學(xué)術(shù)和重復(fù)的文獻(xiàn)，最終得出798篇關(guān)于地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)（截止時(shí)間為2022年1月1日）。本文采用文獻(xiàn)分析方法和科學(xué)知識(shí)圖譜分析法兩種研究方法：一方面依據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索以“地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)”為主題的論文；另一方面運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化軟件CiteSpace，得到科學(xué)共現(xiàn)知識(shí)圖譜[2]。文獻(xiàn)研究過程為，首先，依據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。接著，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace，進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)處理并繪制科學(xué)知識(shí)圖譜。最后，根據(jù)圖譜與表格，分析地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)研究趨勢(shì)。

2? 結(jié)果分析

2.1? 發(fā)文數(shù)量分析

文獻(xiàn)的發(fā)文量是評(píng)價(jià)該領(lǐng)域研究發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，從另一方面也反映了科學(xué)知識(shí)的積累量的變化和專家學(xué)者在該研究領(lǐng)域的進(jìn)展[3]。如圖1所示，在2015—2021年這7年的時(shí)間里，文獻(xiàn)數(shù)量快速上升。地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的總發(fā)文量由2015年的1篇到2017年的75篇，增長(zhǎng)較為迅速。2019年的發(fā)文量是2017年的3倍，呈現(xiàn)直線上升的趨勢(shì)。2020年至2021年，對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的研究熱度不減。2015—2016年為研究的起始階段，2017年發(fā)展為上升階段，2018—2021年達(dá)到鼎盛階段，2019年達(dá)到最大值，主要原因?yàn)榈乩砗诵乃仞B(yǎng)的研究趨向精細(xì)化，分為以地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)為主的教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、能力培養(yǎng)以及模型構(gòu)建等。

最終得出關(guān)于地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的研究可以分為三個(gè)階段的結(jié)論，同時(shí)地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的研究持續(xù)快速發(fā)展，目前仍是地理學(xué)科的研究熱點(diǎn)。

2.2? 發(fā)文作者分析

在CiteSpace軟件中導(dǎo)入798篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和測(cè)評(píng)。操作步驟：1）時(shí)間切片的數(shù)值設(shè)為１；2）節(jié)點(diǎn)類型中選擇作者；3）閾值TopN數(shù)值為50。如圖2所示作者共線網(wǎng)絡(luò)圖譜，圖中共有節(jié)點(diǎn)N=176個(gè)，連線E=10條，網(wǎng)絡(luò)密度Den-sity=0.0006。每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一位作者，節(jié)點(diǎn)越多，有關(guān)作者數(shù)量越多；圖中顯示的作者名字的字體越大，表示該作者發(fā)文量越多，如陳杰、李小妹等發(fā)文量最多。每條連線代表作者之間有聯(lián)系，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的線段越粗，說明聯(lián)系越深。參與研究的團(tuán)隊(duì)多為2人。通過CiteSpace軟件進(jìn)一步分析，如表1所示，發(fā)文量在前10的作者，發(fā)文量為3篇文獻(xiàn)的作者有陳杰、徐晨等。

2.3? 發(fā)文機(jī)構(gòu)與研究團(tuán)隊(duì)分析

如表2所示，發(fā)文量為4篇的機(jī)構(gòu)有福建師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)，貢獻(xiàn)最大。發(fā)文量為3篇的為西華師范大學(xué)，位列第二。如圖3所示，重復(fù)以上操作步驟，節(jié)點(diǎn)類型中選擇作者（機(jī)構(gòu)）。師范類高校是地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)。除此之外，部分教育主管部門、中小學(xué)校對(duì)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)研究也作出了巨大貢獻(xiàn)。目前學(xué)校之間和區(qū)域之間聯(lián)系不密切，多為同一個(gè)機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行單獨(dú)研究。研究地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)以地理學(xué)院（部）和教育學(xué)院（部）為主。研究地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的區(qū)域集中在東南沿海和中部地區(qū)，可見這些區(qū)域的機(jī)構(gòu)對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度相對(duì)較高。

2.4? 關(guān)鍵詞分析

2.4.1? 聚類圖譜分析

關(guān)鍵詞在某種程度上體現(xiàn)論文的主體，想要了解某一領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題，可以分析關(guān)鍵詞的詞頻及中心度[4]。如圖4所示，保留聚類分別是“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“核心素養(yǎng)”“教學(xué)策略”“高中地理”“地理環(huán)境”“地理素養(yǎng)”“地理試題”“鄉(xiāng)土地理”。數(shù)值越小，表明該聚類包含的關(guān)鍵詞越多，說明以上較為明顯的關(guān)鍵詞為我國(guó)地理區(qū)域認(rèn)知研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。通過對(duì)9個(gè)聚類進(jìn)行整理，我國(guó)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)研究主要從三方面進(jìn)行分析。

第一是對(duì)地理核心素養(yǎng)的研究，對(duì)應(yīng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、核心素養(yǎng)和地理素養(yǎng)，代表性標(biāo)識(shí)詞為“地理試題”“地理事物”“地理學(xué)科”“高考地理”“高考試題”“地理環(huán)境”“地理事象”“研學(xué)旅行”等。區(qū)域認(rèn)知分析是綜合思維運(yùn)用的基礎(chǔ)，要求學(xué)生具備綜合思維能力，才能多角度地對(duì)區(qū)域進(jìn)行深度分析[5]。從2015年起，高中地理教材的內(nèi)容開始研究區(qū)域認(rèn)知這個(gè)單獨(dú)的模塊，2017年研究用四個(gè)地理核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，經(jīng)過學(xué)者研究和探討，希望學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)，更好地掌握地理思維方式，能正確地闡釋區(qū)域開發(fā)決策的利與弊，提高學(xué)生地理環(huán)境和研學(xué)旅行中地理區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

第二是對(duì)地理教與學(xué)的研究，對(duì)應(yīng)教學(xué)策略、地理環(huán)境和地理試題，代表性標(biāo)識(shí)詞為“區(qū)域地理”“培養(yǎng)策略”“區(qū)位地理”“地理教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”“人地關(guān)系”“課堂教學(xué)”等。區(qū)域認(rèn)知的研究主要關(guān)注點(diǎn)是地理教學(xué)過程。地理教師在教學(xué)過程或教學(xué)策略中，利用區(qū)域認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)，精確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師具備空間—區(qū)域的觀點(diǎn)，自然而然會(huì)融入學(xué)生地理學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)中。運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)，注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生以地理空間—區(qū)域的視角，解決學(xué)習(xí)地理過程中遇到的難題[6]。

第三是對(duì)中學(xué)地理的研究，對(duì)應(yīng)高中地理和鄉(xiāng)土地理，代表性標(biāo)識(shí)詞為“初中地理”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理思維”“區(qū)位因素”“地域文化”“人教版”“合作探究”“二輪復(fù)習(xí)”等。國(guó)家新課程改革實(shí)施，使得教材內(nèi)容更豐富。通過分析得出，相比初中地理，地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)更多出現(xiàn)在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中。多個(gè)版本的地理教材，方便地理教師更好理解教材的編寫。這不僅為教師提供明確的教學(xué)目標(biāo)，而且為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)打好基礎(chǔ)[7]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備實(shí)用型知識(shí)，應(yīng)對(duì)未來生活的需要，成為一名合格的公民[8]。

2.4.2? 關(guān)鍵詞突顯分析

關(guān)鍵詞突顯分析能夠識(shí)別某一時(shí)間段出現(xiàn)頻次快速增長(zhǎng)（變化率較高）的關(guān)鍵詞，進(jìn)而可以反映該領(lǐng)域不同時(shí)期的研究前沿與演進(jìn)趨勢(shì)變化[9]。突顯強(qiáng)度能反應(yīng)關(guān)鍵詞在一定時(shí)期該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)變化，強(qiáng)度越高，說明這個(gè)關(guān)鍵詞在這一時(shí)期是地理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。如表３所示，本研究突顯詞中強(qiáng)度較大的有“綜合思維”“人地觀念”“課堂觀察”“研學(xué)旅行”等，強(qiáng)度最大的“綜合思維”達(dá)到了3.5。相對(duì)于綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力而言，區(qū)域認(rèn)知的概念理解起來也會(huì)產(chǎn)生歧義。區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力相輔相成，二者不可分割。人地關(guān)系發(fā)生變化決定一個(gè)區(qū)域發(fā)展變化，同時(shí)區(qū)域發(fā)展隨著人地關(guān)系變化而變化。研學(xué)旅行有利于提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維水平。研學(xué)旅行秉承地理教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系理念，有利于學(xué)生具備相應(yīng)的地理學(xué)科科學(xué)思想[10]。以2021高考全國(guó)乙卷試題為例，題目要求學(xué)生對(duì)空間—區(qū)域先進(jìn)行分析，進(jìn)而推理出區(qū)域地理環(huán)境的時(shí)空演變[11]。

3? 研究結(jié)論與啟示

3.1? 研究結(jié)論

本文基于可視化文獻(xiàn)分析軟件CiteSpace研究了國(guó)內(nèi)關(guān)于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的研究情況。從發(fā)文量來看，地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)于2015年開始持續(xù)快速發(fā)展，目前仍是地理學(xué)科的研究熱點(diǎn)；從發(fā)文作者來看，我國(guó)參與地理核心素養(yǎng)研究的團(tuán)隊(duì)多為2人，其他基本是個(gè)人完成研究；從研究機(jī)構(gòu)來看，高校是區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的主要陣地，除此之外，部分教育主管部門、中小學(xué)校對(duì)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)研究也作出了巨大貢獻(xiàn)。

從關(guān)鍵詞的聚類圖譜來看，“區(qū)域認(rèn)知”與“高中地理”“核心素養(yǎng)”“地理教學(xué)”“綜合思維”等關(guān)鍵詞較為明顯，為區(qū)域認(rèn)知研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。從關(guān)鍵詞的突顯分析可以看出，“綜合思維”“人地觀念”“課堂觀察”“研學(xué)旅行”“高考試題”關(guān)鍵詞的突顯強(qiáng)度明顯高于其他關(guān)鍵詞，在區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域?yàn)闊衢T領(lǐng)域。

3.2? 研究啟示

3.2.1? 開拓研究視野，汲取先進(jìn)教育理念和技術(shù)

20世紀(jì)90年代，國(guó)外開始對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，形成了相對(duì)完善的地理核心素養(yǎng)體系。而我國(guó)研究地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)始于2015年，研究者雖然借鑒了國(guó)外研究成果，引入美國(guó)、法國(guó)、芬蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育理論，但還需要進(jìn)一步完善和構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。我國(guó)部分將學(xué)者將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合。如有學(xué)者推薦使用Prezi軟件，以圖文并用的形式，將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)在“大畫布”上，便于學(xué)生提取關(guān)鍵詞。有學(xué)者把GIS與地理課堂結(jié)合，方便學(xué)生理解各個(gè)區(qū)域地理要素的聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為結(jié)合微課和智慧課堂等，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和解決相關(guān)問題的能力。

3.2.2? 集結(jié)多方聯(lián)動(dòng)，形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)合力

國(guó)內(nèi)研究者之間雖有合作，但合作人數(shù)較少，大部分機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立完成研究。因此，建議高等師范院校、教育主管部門和中小學(xué)校之間加強(qiáng)合作，打破理論與實(shí)踐之溝，形成研究合力，共享研究成果。一方面，地理核心素養(yǎng)理論構(gòu)建有助于推進(jìn)地理課程修訂，理論研究者運(yùn)用聽課、座談、研討等方式，主動(dòng)了解教學(xué)工作內(nèi)容，與一線教師及時(shí)溝通與合作；另一方面，基層實(shí)踐者要積極參與區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的理論構(gòu)建，從課程設(shè)置到課程實(shí)施全方位研究核心素養(yǎng)，避免在實(shí)踐中停滯不前。對(duì)于教師“教”而言，有學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的表現(xiàn)水平及其構(gòu)成維度。有學(xué)者認(rèn)為研究者應(yīng)將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)根據(jù)不同年級(jí)劃分為不同的水平等級(jí)。有學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)多關(guān)注教法，同時(shí)注重知識(shí)與學(xué)生生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力。毛美雙認(rèn)為教師應(yīng)提供區(qū)域認(rèn)知方法和工具，使得學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)區(qū)域知識(shí)體系。

3.2.3? 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，融合其他核心素養(yǎng)

研究區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞聚類圖譜發(fā)現(xiàn)，區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)與人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)和綜合思維素養(yǎng)聯(lián)系密切。因此，地理教學(xué)實(shí)施應(yīng)結(jié)合四大核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將地理各個(gè)素養(yǎng)之間進(jìn)行綜合考查。從“教學(xué)設(shè)計(jì)”角度來看，有學(xué)者使用圖表進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的分析，將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中。有學(xué)者使用深度學(xué)習(xí)來培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。有學(xué)者使用思維導(dǎo)圖把區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)專題進(jìn)行劃分，使學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)之間的區(qū)域思維模型，進(jìn)而提高地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。有學(xué)者將地理圖像和地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)結(jié)合，讓學(xué)生會(huì)看會(huì)讀地圖，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知知識(shí)體系。

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