紙隨心動(dòng) 心隨指動(dòng)

朱志英

紙藝作為中華民族的文化藝術(shù)，具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。紙藝活動(dòng)需要幼兒對(duì)紙進(jìn)行撕、剪、折、貼等一連串動(dòng)作，它作為一項(xiàng)需要手腦并用來(lái)完成的活動(dòng)，深受幼兒的喜愛(ài)。紙藝活動(dòng)具有結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、操作空間大、有安全保障等優(yōu)點(diǎn)，非常適合小班幼兒。紙藝活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作，使幼兒在活動(dòng)中感受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)為小班幼兒創(chuàng)建適于開(kāi)展紙藝活動(dòng)的優(yōu)良環(huán)境，向幼兒提供豐富的紙藝活動(dòng)素材，提高幼兒對(duì)紙藝活動(dòng)的興趣，使幼兒在豐富多彩的紙藝活動(dòng)中保持身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)建優(yōu)美的紙藝環(huán)境，引發(fā)幼兒的興趣

紙藝是一種民間藝術(shù)，當(dāng)前幼兒較少有機(jī)會(huì)接觸紙藝，教師必須為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的紙藝環(huán)境。例如，筆者所在幼兒園將往屆幼兒留下的畫作貼在班級(jí)的墻壁上，幼兒入園可以看到用各種彩紙剪成的小花、小魚(yú)、中國(guó)結(jié)等，用彩紙折的草莓、蘿卜、玉米等。幼兒很容易被這些漂亮的作品所吸引，從而對(duì)紙藝活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

二、兼顧紙藝活動(dòng)的藝術(shù)性和游戲性

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，紙藝活動(dòng)是一種游戲活動(dòng)。但如果將該活動(dòng)簡(jiǎn)單定位為游戲，就無(wú)法體現(xiàn)其承載的教育意義和藝術(shù)價(jià)值。因此，教師要兼顧紙藝活動(dòng)的藝術(shù)性和游戲性，利用藝術(shù)性激發(fā)幼兒的藝術(shù)美感，利用游戲性培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

紙藝活動(dòng)具有操作空間大、隨意性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師應(yīng)為幼兒提供充足的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)幼兒制作自己喜歡的作品。為了避免紙藝活動(dòng)過(guò)于隨意、缺乏組織性和系統(tǒng)性，教師要提出基本要求，使幼兒在兼具游戲色彩與藝術(shù)色彩的紙藝活動(dòng)中得到有針對(duì)性的引導(dǎo)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以先展示成品，讓幼兒觀察理想狀態(tài)下的作品，然后講解相關(guān)技巧等。例如，某節(jié)課的課程目標(biāo)是讓幼兒用紙撕出一個(gè)圓形，然后在圓形上作畫。筆者先利用多媒體展示成果，然后引導(dǎo)幼兒思考如何才能用紙撕出一個(gè)圓形。在幼兒討論確定方案后，筆者親自示范，讓幼兒直觀地觀察、學(xué)習(xí)手撕圓形的方法?？傊?，教師既要給予幼兒足夠的自由，使他們?cè)诩埶嚮顒?dòng)中感受到快樂(lè)，又要講究一定的方式方法，使幼兒在紙藝活動(dòng)中提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。

三、運(yùn)用多樣的方法，發(fā)展幼兒的技能

（一）形象生動(dòng)的語(yǔ)言

折紙活動(dòng)涉及邊對(duì)邊折、角對(duì)角折、向中心線折等專業(yè)名詞，小班幼兒難以理解這些枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，教師應(yīng)使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言幫助幼兒理解術(shù)語(yǔ)，讓幼兒在區(qū)域游戲中鞏固練習(xí)。例如，在教授幼兒“正方形兩邊對(duì)折”時(shí)，教師可以告訴幼兒“把紙的兩邊小臉親一親，對(duì)對(duì)齊”，并將對(duì)角折稱作“頭碰頭”、向中心點(diǎn)折稱作“關(guān)門”、沿中心點(diǎn)張開(kāi)稱作“開(kāi)門”，等等。教師運(yùn)用游戲語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒對(duì)紙藝活動(dòng)的興趣，幫助幼兒掌握基本的折紙技巧。例如，在折紙活動(dòng)“小貓”中，筆者用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言一步步引導(dǎo)幼兒，將三角形變?yōu)樾∝埖摹邦^”。盡管幼兒的動(dòng)手能力較弱，作品不是那么完美，但幼兒都非常高興，因?yàn)樗麄冊(cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中感受到了成功的喜悅。

（二）朗朗上口的兒歌

陶行知曾講，要讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在紙藝活動(dòng)中，教師應(yīng)經(jīng)常利用一些兒歌幫助幼兒掌握技巧。小班幼兒的年齡較小，身體協(xié)調(diào)性不足，他們不知道怎么拿剪刀，甚至剪不出直線。對(duì)此，筆者在活動(dòng)中，教導(dǎo)幼兒學(xué)唱童謠《五指歌》：“大拇哥、二拇弟、三妹妹、四兄弟、小妞妞來(lái)看戲，手心手背心肝寶貝?！蓖瑫r(shí)開(kāi)展手指游戲，讓幼兒邊朗誦童謠邊配上動(dòng)作：“小剪刀，往前伸，兩個(gè)山洞上下站；大拇哥鉆進(jìn)上洞，二拇弟和三妹妹鉆下洞，上下山洞碰一碰，小弟小妞喊加油?！庇變阂贿叧{，一邊練習(xí)，快速記住了正確握剪刀的方式。在開(kāi)始練習(xí)剪直線時(shí)，筆者組織了開(kāi)火車游戲，配上兒歌“啊嗚，啊嗚，剪刀寶寶肚子餓；啊嗚，啊嗚，張大嘴巴咬一咬；啊嗚啊嗚，啊嗚啊嗚?！边@不僅增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，還讓幼兒在實(shí)踐中掌握了更多技巧，逐漸提高了動(dòng)手能力。

（三）富有趣味的情境

小班幼兒的年齡較小，且注意力不集中，他們易受外部環(huán)境影響。在紙藝活動(dòng)中，他們常常做了一會(huì)兒就沒(méi)興趣接著做了。為使幼兒保持興趣，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在游戲情境中掌握一些簡(jiǎn)單的撕、剪、折等技能。例如，在撕紙活動(dòng)“小路”中，筆者先帶領(lǐng)幼兒走鵝卵石小路，讓他們觀察鵝卵石的外形特征，再引導(dǎo)幼兒幫助小白兔鋪彩色的“小路”。幼兒都想幫助小白兔，他們認(rèn)真地把紙撕成一塊塊“大磚頭”，再把“大磚頭”變成“小鵝卵石”，粘貼在自己畫的“小路”上。當(dāng)幼兒完成后，他們都開(kāi)心地說(shuō)：“老師，我?guī)托⊥米愉伜眯÷妨??！庇秩纾诩艏埢顒?dòng)“面條”中，筆者展示了娃娃家的娃娃，告訴幼兒“娃娃說(shuō)肚子餓了，想吃面條，請(qǐng)小朋友來(lái)做面條，好不好？”，幼兒興高采烈地幫娃娃剪“面條”，并爭(zhēng)先恐后地送給娃娃吃。在操作時(shí)，由于有了情境的引導(dǎo)，幼兒都非常認(rèn)真，他們積極地參與活動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（四）由易到難的深入

陶行知說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！毙“嘤變簞倓偭私饧埶嚨膬?nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從易到難，循序漸進(jìn)地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。例如，在撕紙游戲中，筆者先教孩子撕出“面條”“雪花”“小草”等簡(jiǎn)單的線條，再逐步過(guò)渡到指導(dǎo)他們撕出“西瓜”“雞蛋”“小旗”等圖像，最后再讓幼兒嘗試“小花”“房子”等復(fù)雜圖形。在剪紙時(shí)，筆者先讓幼兒隨意剪，鼓勵(lì)他們大膽地使用剪刀。在幼兒逐步熟悉了剪刀的使用方法后，筆者為幼兒提供了一些小紙條，并在上面畫好直線，讓幼兒練習(xí)剪直線，在他們掌握了一刀剪后再學(xué)習(xí)二刀剪，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)連續(xù)剪、剪曲線。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的技能慢慢地得到了強(qiáng)化。

（五）耐心細(xì)致的指導(dǎo)

因?yàn)樾“嘤變旱纳硇陌l(fā)展尚不健全，動(dòng)手能力較弱，所以教師要耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們。在活動(dòng)中，教師如果無(wú)法顧及全體幼兒，就應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，如果教師過(guò)早介入，幼兒就會(huì)缺乏獨(dú)立探索、思考的時(shí)間，只能被動(dòng)地跟學(xué)教師的動(dòng)作；如果教師介入過(guò)晚，幼兒可能因?yàn)椴粫?huì)操作而失去興趣。因此，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在折紙活動(dòng)中，幼兒嘗試自己看著示范圖折喇叭花。皓皓看得很認(rèn)真，一步一步折，在折喇叭花時(shí)遇到了困難，嘗試了幾次都不成功。筆者馬上介入，引導(dǎo)皓皓仔細(xì)觀察步驟圖和范例，并親身示范。在筆者的支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，皓皓成功折出了喇叭花。教師在合適的時(shí)機(jī)介入，并耐心地指導(dǎo)幼兒，不僅可以提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，還能引導(dǎo)幼兒獨(dú)立探索、解決問(wèn)題，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力與探索能力。

（六）操作習(xí)慣的養(yǎng)成

教師要把幼兒的安全放在首位，引導(dǎo)幼兒在紙藝活動(dòng)中養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣。在開(kāi)始的幾次活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)亂丟廢紙、亂放東西的情況，教師要教授幼兒處理廢紙、使用剪刀的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)有序擺放桌上的材料。對(duì)于剪下來(lái)的廢紙，教師可以引導(dǎo)幼兒將它們捏成小紙球后，再放進(jìn)垃圾簍里。教師要提醒幼兒將剪刀統(tǒng)一放在薯片罐子里，把剪刀頭朝下，在拿取剪刀時(shí)按照先后次序，當(dāng)使用結(jié)束后，馬上將剪刀放回罐子里。同時(shí)，在傳遞剪刀時(shí)，必須把剪刀的刀口合起來(lái)，用手握住剪刀頭，再遞給其他人，絕對(duì)不能把剪刀頭對(duì)著同伴。通過(guò)教師多次反復(fù)示范，幼兒能夠漸漸掌握正確握剪刀的方法，并養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣。

四、展示幼兒的紙藝作品，增強(qiáng)幼兒的信心

因?yàn)橛變旱膭?chuàng)作水平有差異，所以有的幼兒完成的紙藝作品非常出色，有的不太如意。幼兒會(huì)拿著自己的作品詢問(wèn)教師：“老師我的作品好看嗎？我的還沒(méi)有拍照呢？”教師要學(xué)會(huì)欣賞，從每件作品中找到閃光點(diǎn)。當(dāng)幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)造性地完成一件作品后，教師應(yīng)給予幼兒肯定和鼓勵(lì)。例如，筆者所在幼兒園創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“特色紙藝墻”，經(jīng)常展出幼兒的優(yōu)秀作品，用幼兒的作品來(lái)裝飾教室、美化環(huán)境，并組織幼兒一起欣賞、評(píng)價(jià)。每次呈現(xiàn)幼兒的新作品時(shí)，他們就會(huì)圍上來(lái)說(shuō)：“這是我剪的，好看嗎？”“這個(gè)是我折的！”當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接幼兒離園時(shí)，幼兒總是把家長(zhǎng)帶到作品前，邀請(qǐng)爸爸媽媽一起欣賞。另外，筆者所在幼兒園還把幼兒的作品應(yīng)用到游戲中，如將幼兒剪的“面條”“水果”放置在娃娃家，將動(dòng)物頭飾、臉譜應(yīng)用到游戲表演中。這樣既豐富了游戲材料，又展示了幼兒的紙藝作品，提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性。

五、加強(qiáng)探索性紙藝活動(dòng)的開(kāi)展

紙藝活動(dòng)為幼兒提供了充足的自主創(chuàng)作空間，教師在組織小班幼兒參與紙藝活動(dòng)時(shí)，既要注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)品鑒能力，又要注意發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，彰顯紙藝活動(dòng)的探索性。簡(jiǎn)而言之，教師要帶領(lǐng)幼兒一起拓寬紙藝活動(dòng)的范圍，使身邊的素材成為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的工具。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以與幼兒一起觀察身邊哪些事物能用來(lái)創(chuàng)作紙藝作品，如報(bào)紙、廣告紙、彩紙、皺紋紙、衛(wèi)生紙等。例如，幼兒可以將皺紋紙搓成紙繩，裝飾塑料瓶；將報(bào)紙撕碎泡水，通過(guò)攪拌制作出報(bào)紙漿。除了這些紙質(zhì)材料，身邊的廢舊物品也能變?yōu)樗夭?，供幼兒進(jìn)行操作，如紙盒、紙箱、紙碗和紙杯等。幼兒可以在這些立體的材料上進(jìn)行加工，通過(guò)繪畫和使用各種可粘貼的材料，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)童話世界，如藍(lán)色海洋、魅力天空、神秘城堡等。在幼兒的思維碰撞下，在幼兒的靈巧雙手中，廢舊的材料可以創(chuàng)造一個(gè)個(gè)生動(dòng)的歡樂(lè)世界。

結(jié)語(yǔ)

陶行知說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！痹诩埶嚮顒?dòng)中，幼兒能夠快樂(lè)地創(chuàng)作、愉快地學(xué)習(xí)。紙隨心動(dòng)，心隨指動(dòng)，一張小小的彩紙，經(jīng)過(guò)幼兒小手的撕、貼、折，可以變成精美的作品，這不僅可以鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力，還可以讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)他們的專注力和意志力，發(fā)展他們無(wú)限的創(chuàng)造力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)楓橋觀楓幼兒園）