“雙減”政策下初中體育教學模式的創(chuàng)新策略

李 奇

一、 引言

“雙減”政策符合中國特色教育情景,符合我國本土教育發(fā)展及變革規(guī)律,是針對性促進我國中小學教育系統(tǒng)改革和教育體系重建的重要舉措。“雙減”政策針對的是當下學生過大壓力以及不合理負擔問題,目的是打破中小學生天性釋放束縛。體育活動屬于學校教育重要組成部分,在初中體育教學中對學生發(fā)展規(guī)律及特征組織開展個性化教育活動,能夠滿足學生學習成長需求,使其更好地享受學習成長過程中的快樂?！半p減”政策的實施,很大程度上能夠為初中學校體育發(fā)展帶來重要機遇,相關(guān)部門和學校應(yīng)注意抓住教育領(lǐng)域深化改革契機,探索新的發(fā)展空間。此次研究結(jié)合“雙減”教育改革政策背景,深入探究初中體育教學模式創(chuàng)新發(fā)展策略。

二、 “雙減”政策下初中體育教學現(xiàn)狀

“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學生課后負擔,教育部門從學生以及學校和家長等多方面需求考量,組織開展課后延時服務(wù)。在初中課后延時服務(wù)當中體育活動屬于學生傾向性較強的課程:一方面,體育運動比較受到學生的喜愛和認可;另一方面,體育活動鍛煉身體符合“雙減”政策要求。但值得注意的是,目前一些初中體育教學開展現(xiàn)狀存在一定問題。

目前,有的學生不愿意參加體育鍛煉,認為自身身體素質(zhì)一般或是較差,并不適合開展大運動量訓練;有的學生對體育運動,尤其是田徑運動項目興趣明顯不足;也有的學生認為體育運動相較于文化課學習而言可有可無。小學階段學生參與田徑運動通常是出于自身興趣,初中學生受到考學壓力等多方面因素的影響,會將注意力更多放在文化課學習當中。因此,從整體來看,我國初中生運動鍛煉不足,體質(zhì)較弱主要是由于運動興趣不強,對運動鍛煉的重視以及理解認知存在偏差。

三、 “雙減”政策下初中體育教學模式的創(chuàng)新策略

(一)合理應(yīng)用小群體體育教學模式

1. 案例分析

研究對象:以初一年級排球課為例,通過實驗法對比分析小群體體育教學模式應(yīng)用前后學生的體質(zhì)、墊球情況、體育興趣及群體凝聚力。

研究方法:選取學校初一年級的兩個班級各24名女生作為研究對象,分別設(shè)為研究1組和對照1組。其中對照1組采用傳統(tǒng)體育教學模式,研究1組采用小群體體育教學模式,實驗為期兩個月,每周開展兩次排球?qū)嶒炚n,在學校室外標準排球場開展。

研究結(jié)果分析:如下表1和表2對比分析結(jié)果表明,兩組學生實驗前后的體質(zhì)狀況指標并無明顯差異,且組內(nèi)實驗前后對比也無明顯差異(P>0.05)。這是由于身體素質(zhì)提升是一個長期性過程,在短時間內(nèi)無法形成顯著差異。實驗后兩組學生的墊球個數(shù)均較同組實驗前明顯增加,且研究組高出對照組(P<0.05),這表明傳統(tǒng)教學和小群體體育教學模式均能夠改善學生排球技能水平,但小群體教學模式改善效果更加顯著;在體育積極興趣方面,研究組實驗后體育積極興趣顯著增加,對照組顯著下降,實驗后研究組學生的體育積極興趣明顯高出對照組(P<0.05),表明小群體教學模式能夠促進學生體育學習興趣培養(yǎng);群體凝聚力方面,研究組實驗后群體凝聚力顯著增加,對照組顯著下降,實驗后研究組學生的群體凝聚力明顯高出對照組(P<0.05),表明小群體教學模式能夠通過小組活動方式強化學生合作能力,更好地提升學生理解力及強化力,而傳統(tǒng)教學模式采用講授及展示方式,團隊學習環(huán)境相對較差,無法有效培養(yǎng)學生凝聚力。

表1 兩組實驗前后的體質(zhì)狀況指標水平對比

表2 兩組實驗前后墊球情況、體育興趣及群體凝聚力對比

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

2. 總結(jié)與建議

初中學生處于青少年階段,具有較強的自尊心和競爭意識,采取小群體體育教學模式,比較符合學生個性化心理特征。小群體教學實施過程中,學生彼此間以及教學小組間形成良性競爭,有助于促進學生個體潛能的培養(yǎng),并且更好地發(fā)揮群體優(yōu)勢。體育課堂中,教師會將每個教學小組綜合表現(xiàn)作為評價學生表現(xiàn)的主要依據(jù),整體團隊榮譽受到學生個人行為的重要影響,這能夠在一定程度上促使學生形成集體榮譽感和個體壓力。學生在小組活動中能夠更好地發(fā)揮自身知識和技能,通過互相幫助、優(yōu)勢與不足的有效互補,實現(xiàn)共同提升目的。另外,小群體體育教學模式符合學生認知發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)體育教學模式更加注重教師主導,學生課堂參與度受到一定限制,學生學習興趣及動力受到影響,小群體教育模式使單一訓練方法得到有效轉(zhuǎn)變,課堂當中學生成為導演及藝術(shù)家,而教師主要扮演技術(shù)導師的角色?，F(xiàn)代社會高速發(fā)展,對高水平綜合素質(zhì)人才要求顯著提升,尤其是不同部門及社會成員的分工愈加明顯,很多建設(shè)性工作是需要多人共同完成的,小群體體育教學模式能夠促進學生合作競爭意識的提升。體育小組教學過程中,教師鼓勵學生,配合小組開展學習及相關(guān)活動,有助于發(fā)揮學生及小組潛能。此類小組學習活動采取對抗式或是合作式,均有助于培養(yǎng)學生個人溝通技巧以及集體合作能力。

基于此,對初中體育教學創(chuàng)新提出以下建議:教師需要注重轉(zhuǎn)變教學觀念,摒棄單純關(guān)注學生體育考試成績的理念,關(guān)注學生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。與此同時,部分教師對新型體育教學模式不夠熟悉,教師自身需要注意學習并掌握小群體體育教學模式,將其順利有效地應(yīng)用到體育課堂當中。實際教學中,教師要從教學和教材特征出發(fā),規(guī)劃設(shè)計學生學習節(jié)奏,并對不同層次小組及個人動作進行有效指導和調(diào)整,確保課堂教學質(zhì)量。另外,小群體體育教學模式的應(yīng)用要從教師及學生實際情況出發(fā),注重總結(jié)反饋,做好教學反思,不斷完善教學策略。除此之外,小群體體育教學模式的目的是培養(yǎng)學生綜合能力,但能力培養(yǎng)并非短時間能夠?qū)崿F(xiàn)的,因此教師需要持之以恒并不斷豐富相關(guān)研究和實踐。

(二)強化課內(nèi)外一體化教學模式應(yīng)用

1. 實驗案例分析

研究對象:以初二年級籃球課為例,通過實驗法對比分析課內(nèi)外一體化教學模式應(yīng)用前后,學生的專項素質(zhì)、籃球技能、體育學習興趣、合作及競爭意識。

研究方法:選取學校七年級的兩個班級各30名男生作為研究對象,分別設(shè)為研究2組和對照2組,其中對照2組采用傳統(tǒng)體育教學模式,研究2組采用課內(nèi)外一體化教學模式,實驗為期3個月,每周一節(jié)課,共計16課時,地點為學?；@球場。

課內(nèi)外一體化教學模式在傳統(tǒng)課內(nèi)籃球理論知識講解的同時,融入部分籃球游戲及競賽內(nèi)容,以此提升學生對體育課的興趣,同時課外采取籃球體育社團形式,對教學內(nèi)容進行延展,而課外籃球社團活動的開展又能夠促使課內(nèi)教學任務(wù)有效完成。

在課內(nèi)教學中,仍舊將籃球基本理論知識學習及技能訓練作為主要內(nèi)容,相較于傳統(tǒng)教學模式,內(nèi)容上是在傳統(tǒng)示范講解的同時融入籃球游戲及比賽?；@球游戲及比賽能夠促使學生更加迅速地融入體育課堂當中,在教學過程中更加輕松愉悅。并且教學過程中,游戲方式的應(yīng)用還能夠使學生籃球課堂參與度得到提升,學習興趣及積極性顯著提高,而籃球比賽有助于促使學生培養(yǎng)競爭意識,更加認真地對待籃球技能練習。教師還會在課上布置課后練習內(nèi)容,促使學生更加積極主動完成籃球練習。教師根據(jù)課堂實際開展情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整,并從教學內(nèi)容完成情況出發(fā),提出后續(xù)教學及學生技能要求,促進教學效果提升。整個課內(nèi)教學流程的實施,能夠促使學生各項身體指標及認知和能力得到提高。

課外的籃球體育社團屬于課內(nèi)教學的有效延展和補充,籃球體育社團活動的開展有助于提升學生參與興趣,學生通過社團活動可以更好地展示自身技能和知識,體育社團活動還能夠使課內(nèi)教學內(nèi)容得到有效復習和鞏固,促進學生籃球運動技能熟練度得到提高,在很大程度上培養(yǎng)學生獨立自主的鍛煉能力?；@球體育社團開展屬于有組織過程,社團活動需要由班級選舉小組長進行管理和規(guī)劃,從而使社團活動的開展規(guī)范且有效。體育社團活動不僅能夠鞏固課內(nèi)教學內(nèi)容,同時還能夠使運動技能練習難度提高。初始技能動作通常適用簡單籃球場景,學生增加技能動作難度,才能夠更好地適應(yīng)復雜籃球情景,從而逐漸形成完整技能體系,使學生對籃球技術(shù)動作的了解及體會更加深刻。學生可以從自身興趣愛好出發(fā),選取比賽視頻進行觀看學習,掌握籃球知識,學生在這一過程中具備較大自主選擇權(quán)。除此之外,體育社團還能夠為學生提供籃球知識和技能交流的重要平臺,學生合作交流能力也會隨之提升?；@球體育社團能夠使學生具備更多自主選擇空間,技術(shù)動作及身體素質(zhì)均可得到提升,促進學生全面發(fā)展。

研究結(jié)果分析:

如下表3對比分析結(jié)果表明,兩組實驗前的專項素質(zhì)及籃球技能指標無明顯差異(P>0.05),試驗后兩組的專項素質(zhì)及籃球技能水平均較同組實驗前明顯改善,且研究組優(yōu)于對照組(P<0.05)。這表明,傳統(tǒng)教學模式與課內(nèi)外一體化教學模式均能夠促進學生專項素質(zhì)和籃球技能提升,但課內(nèi)外一體化教學模式效果更加顯著,而傳統(tǒng)教學模式下練習形式較為單一,學生基本在完成教師要求后,不愿意主動練習,導致其專項素質(zhì)和籃球技能出現(xiàn)差異。由表4可知,實驗前兩組的體育學習興趣、合作及競爭意識無明顯差異(P>0.05),實驗后對照組體育學習興趣、合作及競爭意識未發(fā)生明顯變化,而研究組明顯優(yōu)于本組實驗前水平,且組間對比研究組學生體育學習興趣、合作及競爭意識優(yōu)于對照組(P<0.05)。表明課內(nèi)外一體化教學模式能夠促進學生學習興趣提升,并有效培養(yǎng)學生合作意識及競爭意識,通過課內(nèi)游戲、競賽以及課外體育社團活動方式,滿足學生個性化需求,從而提升其體育學習動力及合作能力。

表3 兩組實驗前后專項素質(zhì)、籃球技能對比

表4 兩組實驗前后體育學習興趣、合作及競爭意識對比

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

2. 總結(jié)與建議

初中體育教學當中,課內(nèi)外一體化教學模式能夠促進學生專項素質(zhì)提高,有助于籃球等運動基本功能得到強化,同時還能夠使學生籃球技能水平得到提高,幫助學生更加全面系統(tǒng)地掌握籃球技能。課內(nèi)外一體化教學模式有助于培養(yǎng)學生體育學習興趣,促使學生更加積極參與到體育鍛煉活動當中,學生健康意識得到提高,有助于其形成獨立自主的鍛煉習慣。課內(nèi)外一體化教學模式還能夠使學生形成體育運動合作及競爭意識,通過課堂及課外活動培養(yǎng)學生溝通協(xié)作及競爭能力,促使學生情感體驗得到強化。

在實際初中體育教學中采用課內(nèi)外一體化教學模式時,要注意從學生實際年齡、性別以及身體素質(zhì)和已有基礎(chǔ)設(shè)施情況出發(fā)進行教學規(guī)劃設(shè)計,合理控制學生運動量,確保有效刺激學生身體機能的同時不會對其身體造成損傷,避免過量運動導致傷病等情況。其次,課內(nèi)外一體化教學模式規(guī)劃設(shè)計,需要將課內(nèi)與課外教學形成一體化整體,課內(nèi)教學與課外活動屬于互相結(jié)合與補充的關(guān)系,因此課內(nèi)與課外教學形式均應(yīng)具備多樣化特征,根據(jù)實際情況具體選擇。另外,在課內(nèi)外一體化教學模式應(yīng)用過程中,教師需要掌握教學安排和教學進度,從學生實際技能掌握情況出發(fā),對課程計劃進行合理調(diào)整。課內(nèi)外一體化教學模式中,課外活動中應(yīng)適當增加趣味性體育鍛煉活動,從學生身心特點出發(fā),培養(yǎng)其體育學習積極性,促使學生形成終身體育鍛煉意識。

(三)在初中《體育與健康》課程中合理應(yīng)用混合式教學模式

1. 實驗案例分析

研究對象:以初一年級《體育與健康》課程為例,通過實驗法對比分析混合式教學模式應(yīng)用前后,學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度及參與、學習情意與合作。

研究方法:選取學校初一年級的兩個班級各50名學生作為研究對象,分別設(shè)為研究3組和對照3組,其中對照3組采用傳統(tǒng)體育教學模式,研究3組采用混合式教學模式。實驗為期3個月,共12周課,每周練習頻次為3次,每次40分鐘。

課前自學階段:課前自學階段主要是教師將所學基礎(chǔ)內(nèi)容的課件資源和視頻資源推送到平臺上,讓學生對所學內(nèi)容有基本的了解,并有意識地進行自學。在自主學習的過程中,學生需要識別課程的重點和難點,并向教師反饋,以便教師有效地收集學生信息,提供有針對性的教學。整個過程都是在線的,學生可以利用碎片時間進行自學。在自學過程中,可以點擊PPT頁面上的“不懂”按鈕,對遇到的任何問題進行反饋。教師應(yīng)及時總結(jié)學生反饋的信息,對預設(shè)的教案進行適當?shù)男薷?以滿足學生在課堂上的學習需求。

課堂內(nèi)化階段:這一階段主要在線下進行。老師根據(jù)學生的反饋進行有針對性的講解和示范,講解完成后,讓學生有學習的主動權(quán),讓學生以小組合作學習的方式進行自我練習。學生自主學習的另一個重要方面是課堂展示,學生需要對課堂上所學的內(nèi)容進行簡要的總結(jié),并以小組或個人的形式進行展示,其他學生和老師則需要對展示進行相應(yīng)的評價。

課后深化階段:課后深化階段是一個總結(jié)和反思的過程,不僅是對學生所學知識的反思,也是對教師教學內(nèi)容和方法的反思。學生首先對所學知識進行總結(jié)和反思,然后完成老師布置的作業(yè),對課程有疑問的學生可以在課后參與討論,教師需要給學生提交的作業(yè)打分,并參與學生的討論。之后,教師需要反思和總結(jié)教學,改進教學計劃和方法。

研究結(jié)果分析:如下表5對比分析結(jié)果表明,兩組實驗前的體能、知識與技能水平無明顯差異(P>0.05),實驗后兩組的專項素質(zhì)及籃球技能水平均較同組實驗前明顯改善,且研究組優(yōu)于對照組(P<0.05)。表明傳統(tǒng)教學模式與混合式教學模式均能夠促進體能以及體育技能提升,但混合式教學模式效果更加顯著,而傳統(tǒng)教學模式下練習形式較為單一,學生基本在完成教師要求后,不愿主動練習,導致體能及技能出現(xiàn)差異。由表6可見,實驗前兩組的體育學習態(tài)度及參與、學習情意與合作精神無明顯差異(P>0.05),實驗后對照組體育學習態(tài)度及參與、學習情意與合作精神未發(fā)生明顯變化(P>0.05),而研究組明顯優(yōu)于本組實驗前水平,且組間對比研究組優(yōu)于對照組(P<0.05)。表明(P>0.05)混合式教學模式能夠促進學生體育學習態(tài)度改善,提升學生參與度,并有效培養(yǎng)學生學習情意與合作能力精神。

表5 兩組實驗前后體能、知識與技能對比

表6 兩組實驗前后學習態(tài)度及參與、學習情意與合作意識對比

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

2. 總結(jié)反思

在系統(tǒng)分析初中一年級《體育與健康》課程教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學資源的基礎(chǔ)上,結(jié)合以往的研究經(jīng)驗,將混合式教學模式應(yīng)用于初中《體育與健康》課程。對課堂的數(shù)據(jù)分析表明,學生參與程度高,能夠很好地完成各項任務(wù),說明該模式具有較高的可行性。通過對比實驗,驗證了“運動與健康”課程混合式教學模式的有效性。實驗數(shù)據(jù)顯示,實驗組和對照組在實驗前后得分均有提高。實驗結(jié)束后,對對照組和研究組的成績進行獨立樣本t檢驗,混合教學模式相比傳統(tǒng)教學模式更能提高學生的體育學習效果。

四、 結(jié)論

綜上,初中體育教學中,從分組教學、人本主義思想理論及混合式學習理論出發(fā),設(shè)計應(yīng)用小群體體育教學模式、課內(nèi)外一體化教學模式以及混合式教學模式,均能夠促進學生身體素質(zhì)、專項體育技能、體育學習興趣以及合作意識的提升,相較于傳統(tǒng)教學模式,教學效果更加突出。實際教學中,教師要從學生實際特征和需求出發(fā),并根據(jù)課程設(shè)置情況,選用適合的體育教學模式,促進“雙減”政策背景下初中體育教學效果與質(zhì)量的提升,改善初中學生身體健康狀況,并促進其掌握相關(guān)技能,提升自身核心素養(yǎng)。