從基礎(chǔ)教育到公民教育
——兒童建筑教育的芬蘭模式

孫雪丹

(中央美術(shù)學(xué)院 研究生院,北京 100102)

一、兒童建筑教育的芬蘭模式

(一)作為日常體驗(yàn)的建筑

建筑是什么?為建筑下一個(gè)既包含學(xué)科理性又蘊(yùn)含知覺感性的定義似乎并不容易。人們普遍認(rèn)為建筑是建筑師的專屬工作,包含建筑規(guī)劃、制圖、建造等環(huán)節(jié);而在專業(yè)人士看來,建筑的定義通?；趯?duì)建筑基本元素(形式、空間、時(shí)間、地點(diǎn)、秩序、外觀與實(shí)體、光與影等)的理解。因此,在真實(shí)的情境中,我們需要找一個(gè)中和的方式來認(rèn)識(shí)建筑。建筑滿足人類生存的需求,從一個(gè)門把手的設(shè)計(jì)到一個(gè)空間的規(guī)劃都與人的感官和日?；顒?dòng)息息相關(guān)。建筑可以是一座房子、一間公寓,里面有一個(gè)溫暖的家;也可以是一個(gè)公共場(chǎng)所或景觀,人們?cè)谶@里談?wù)撍囆g(shù)、宗教與政治。建筑關(guān)乎人類日常生活環(huán)境,展示了世界不同地方的村莊和城市變遷的歷史,書寫著世界各地不同的藝術(shù)與文化,更塑造著我們的國家、民族和地方特征。建筑通過建筑物來實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所精神,它將自然、人造環(huán)境與人類自身結(jié)合在一起,既承載著個(gè)人記憶與集體意義,又蘊(yùn)藏著生活的歷史與未來的期望。將建筑物的物理屬性與學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合,更接近于教育的特征。

(二)芬蘭的建筑生態(tài)、代表建筑師及其作品

芬蘭地處歐洲北部,是北歐五國之一,全國約三分之一的土地在北極圈內(nèi)。冬季寒冷且寒夜漫長,夏季短暫而白晝漫漫,千湖深邃亦清涼,密林茂盛更神秘,這一切為芬蘭的建筑設(shè)計(jì)提供了詩意的靈感,更為其帶來了本能的性格力量(芬蘭人稱之為SISU)。芬蘭的建筑呈現(xiàn)出顯著的地域特色,木制建材與溫暖知覺的空間營造、自然光影與人造建筑的互動(dòng)、建筑與場(chǎng)所的對(duì)話,都讓它與廣袤孤獨(dú)的土地自然契合,與繁忙的歐洲大都市保持了天然的健康距離。

芬蘭國寶級(jí)建筑大師阿爾瓦·阿爾托是一個(gè)令人振奮的人物,他創(chuàng)作了一系列簡約而富有靈感的建筑作品供大眾欣賞和使用。他早期的建筑帶有濃厚的北歐古典主義風(fēng)格,就地取材的木制建筑,很好地融合了古典建筑元素與地域性特征。到20世紀(jì)30年代初,阿爾托的建筑創(chuàng)作鐘情極簡風(fēng)格的“白色盒子”,現(xiàn)代主義風(fēng)格開始在其作品中顯現(xiàn),代表作有帕米歐療養(yǎng)院和俄羅斯維堡圖書館。

阿爾托的建筑創(chuàng)作始終秉持整體性思維,通過對(duì)人與自然、技術(shù)共生關(guān)系的探索實(shí)現(xiàn)空間建構(gòu)上的理性與務(wù)實(shí),同時(shí)賦予建筑民族精神上的象征與神話力量。1939年,阿爾托在紐約世界博覽會(huì)的芬蘭館中建造了一堵洶涌傾斜的木墻,這自然地讓人聯(lián)想到芬蘭森林中的木屋形象,起伏的流線與建筑的正交線相對(duì)應(yīng),既體現(xiàn)了阿爾托建筑創(chuàng)作的風(fēng)格,也是洞悉芬蘭民族性的可視化代碼。

在創(chuàng)作建筑的同時(shí),阿爾托還設(shè)計(jì)家具,并將其視為“微建筑”練習(xí)。其中,阿爾托于1933年設(shè)計(jì)的60號(hào)極簡凳子用彎曲的木頭做實(shí)驗(yàn),形成一個(gè)自然的結(jié)構(gòu)實(shí)體,用最少的材料來固定人體。在這個(gè)“微建筑”練習(xí)中,我們見證了人類如何與自然合作,表達(dá)了人造物與環(huán)境融為一體的感覺。

可以說,阿爾托的建筑塑造了芬蘭的民族性。作為芬蘭的國家形象之一,阿爾托的作品彰顯了人與環(huán)境和諧共生的生存理念。他的建筑設(shè)計(jì)思想與實(shí)踐是芬蘭建筑教育的鮮活教材,對(duì)阿爾托作品的深入理解更是芬蘭下一代洞悉歷史的重要渠道,具有非常重要的教育意義。

(三)基礎(chǔ)教育階段建筑教育概覽

1.芬蘭的藝術(shù)教育

在芬蘭,基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的課程科目分為兩類:一是理論類課程,二是藝術(shù)與體育類課程。20世紀(jì)70年代,藝術(shù)教育被納入芬蘭國家核心課程體系,視覺文化也逐漸成為藝術(shù)教育的代名詞。[1]作為一門課程科目,藝術(shù)教育的代名詞在過去幾十年里發(fā)生了內(nèi)涵上的變化,從“繪畫”到“美術(shù)”,再到我們現(xiàn)在談?wù)摰摹耙曈X文化”。1992年6月1日,芬蘭第一部藝術(shù)基礎(chǔ)教育法通過。這項(xiàng)立法將藝術(shù)教育擴(kuò)大到整個(gè)視覺文化的廣闊領(lǐng)域,其中包含視覺傳達(dá)、視覺思維、藝術(shù)史等所必需的知識(shí)與技能,以及環(huán)境美學(xué)、建筑(學(xué))與設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。藝術(shù)教育有機(jī)結(jié)合人的思想與行為,為兒童和青少年提供了多方面的文化教育知識(shí)和應(yīng)用技能。基礎(chǔ)教育階段的芬蘭學(xué)校建筑與設(shè)計(jì)教育更是以藝術(shù)教育為核心,幫助未來公民建立城市可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀及思維體系,也為培養(yǎng)未來的設(shè)計(jì)師和建筑師打下基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)基礎(chǔ)教育中的建筑教育

1993年芬蘭國家教育委員會(huì)出版了《國家基礎(chǔ)教育核心課程》,明確了藝術(shù)教育下的建筑教學(xué)設(shè)置。建筑基礎(chǔ)教育面向芬蘭所有公民,除校內(nèi)課程外,主要開展面向兒童及青少年的課后活動(dòng)。

在芬蘭,從事建筑基礎(chǔ)教育的主體既有官方組織,也有專家個(gè)體。芬蘭擁有3所發(fā)展建筑基礎(chǔ)教育的“先驅(qū)級(jí)”的專修學(xué)校,分別是ARKKI兒童與青少年建筑學(xué)校,LASTU建筑、環(huán)境與文化學(xué)校,環(huán)境文化和Jyv?skyl?視覺藝術(shù)學(xué)校。除此之外,阿爾瓦·阿爾托博物館以及芬蘭建筑師協(xié)會(huì)(SAFA)都積極投身芬蘭的建筑基礎(chǔ)教育,提供相關(guān)展覽、活動(dòng),出版建筑雜志等。在過去的幾年里,芬蘭各地的幾所視覺藝術(shù)學(xué)校也已經(jīng)開始按照國家核心課程進(jìn)行建筑教育實(shí)驗(yàn)。

較之理論類課程分階段明確教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃、校內(nèi)課堂授課的教學(xué)方式及標(biāo)準(zhǔn)化的考核要求,芬蘭的藝術(shù)基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出不同的教學(xué)特色。它經(jīng)常在類似工作坊的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué),學(xué)生多以小組為單位合作完成課程任務(wù),任課教師、建筑師、藝術(shù)家參與教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生開展具體問題的討論與判斷。除傳授專業(yè)知識(shí)外,藝術(shù)基礎(chǔ)教育以藝術(shù)文化熏陶、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及公民素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),不設(shè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些特色與差異是藝術(shù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量保證與普及的基礎(chǔ)。藝術(shù)基礎(chǔ)教育自由、寬松的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生從藝術(shù)中學(xué)習(xí),并提升了一代人的能力。

(四)建筑基礎(chǔ)教育的校內(nèi)課程體系

芬蘭建筑基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感知周圍環(huán)境,建立對(duì)建筑與環(huán)境的思考模式,培養(yǎng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃思維,鍛煉解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。同時(shí),以公民素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標(biāo),激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑環(huán)境的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生參與城市規(guī)劃、文化遺產(chǎn)保護(hù)等。基于此,在基礎(chǔ)教育的不同階段(學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)),芬蘭通過藝術(shù)教育課程設(shè)置開展分學(xué)段、不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的建筑教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)展的各項(xiàng)能力。

學(xué)前階段(3～6歲)的建筑教育建立在日常生活環(huán)境認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過“人與環(huán)境的關(guān)系”作為研究主題,引導(dǎo)兒童觀察與分析身邊的環(huán)境,感受生活的多姿多彩,并有意識(shí)地思考自己的行為對(duì)環(huán)境的影響,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)尊重自然環(huán)境、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和樹立正確的建筑文化審美價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

芬蘭小學(xué)、中學(xué)階段的基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)基于7個(gè)不同的研究主題,分別是:1.認(rèn)識(shí)你自己;2.文化自覺與文化自信;3.傳播與媒介;4.公民責(zé)任與義務(wù);5.環(huán)境可持續(xù)發(fā)展;6.交通與安全;7.人類與科技。7個(gè)研究主題與校內(nèi)學(xué)科課程相聯(lián)系,提供了從不同視角看待問題、建構(gòu)意義的觀點(diǎn)。其中,研究主題5環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容最接近建筑(學(xué))教育。其他的研究主題也為實(shí)現(xiàn)環(huán)境與建筑教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

芬蘭小學(xué)、初中一至九年級(jí)的建筑(學(xué))教育設(shè)置在視覺藝術(shù)課程里,視覺藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)主題,其中一個(gè)主題即為環(huán)境美學(xué)、建筑和設(shè)計(jì)。高中一至三年級(jí)的視覺藝術(shù)課程有兩門必修課,其中一門必修課是環(huán)境、場(chǎng)所與空間,該門課程專注建筑。除納入國家核心課程體系的藝術(shù)課程外,芬蘭境內(nèi)的多所高中深入開展建筑基礎(chǔ)教育教學(xué)并積極開拓校內(nèi)建筑專業(yè)課程。以Lavia中學(xué)為例,目前已設(shè)置4門建筑類專業(yè)課程,分別是建筑和環(huán)境教育、建筑的時(shí)光之旅、服務(wù)日常的建筑設(shè)計(jì)、技術(shù)制圖與建筑設(shè)計(jì)。

(五)建筑基礎(chǔ)教育的專業(yè)學(xué)校

除芬蘭國家核心課程體系對(duì)藝術(shù)教育中建筑基礎(chǔ)教育的校內(nèi)教學(xué)要求外,芬蘭的幾所藝術(shù)基礎(chǔ)教育專修學(xué)校依據(jù)不同的教學(xué)大綱開展建筑教學(xué)。其中,赫爾辛基的ARKKI兒童與青少年建筑學(xué)校、環(huán)境文化和Jyv?skyl?視覺藝術(shù)學(xué)校的建筑教學(xué)執(zhí)行高級(jí)教學(xué)大綱(1300學(xué)時(shí)),而北薩伏尼亞的LASTU建筑、環(huán)境與文化學(xué)校遵行一般教學(xué)大綱(500學(xué)時(shí))。[2]除了上述3所“先驅(qū)級(jí)”的建筑專修學(xué)校外,近年來,位于瓦爾基亞科斯基的EMIL視覺藝術(shù)與工藝學(xué)校也積極投入到建筑基礎(chǔ)教育中。2020年的秋季學(xué)期是其提供建筑基礎(chǔ)教育的第一個(gè)學(xué)期,本科學(xué)校與中小學(xué)合作,本科生在日托中心開展短期工作坊活動(dòng)和長期課程的講授。此外,他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中為公眾安排建筑公益講座,并協(xié)同其他從業(yè)者推動(dòng)建筑基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

二、學(xué)校建筑教育案例分析

芬蘭的學(xué)校建筑教育為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)方法和可能。在學(xué)校課堂上,我們可以看到學(xué)生通過關(guān)心、觀察、記錄身邊的環(huán)境,回溯建筑的歷史,展望城市發(fā)展的未來;我們也可以看到學(xué)生通過參觀建筑展覽和建筑師工作坊,了解建筑故事,表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),討論建筑熱點(diǎn);我們更可以看到他們以環(huán)境可持續(xù)發(fā)展為目的,通過文字、繪畫、建模,利用多種材料設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)和建造不同空間,有的甚至參與真正的規(guī)劃并與建筑師一起設(shè)計(jì)。

接下來,本文選取了芬蘭中小學(xué)校建筑教育的多個(gè)案例,從中可以窺見芬蘭基礎(chǔ)教育階段建筑教育的現(xiàn)狀,以及政府部門、學(xué)校、教師、建筑師等為兒童建筑教育所做出的努力。

案例一:P??skytie學(xué)校的建筑課

建筑課是P??skytie學(xué)校在視覺藝術(shù)領(lǐng)域提供的選修課程,課程由視覺藝術(shù)教師蒂塔·蘇萬托組織,課程由3個(gè)模塊組成:學(xué)習(xí)建筑語言,設(shè)計(jì)你自己的房子,主題項(xiàng)目研究。[3]

“學(xué)習(xí)建筑語言”模塊在秋季學(xué)期舉行,授課內(nèi)容涵蓋了建筑(學(xué))的基本概念。學(xué)生通過觀察空間、研究室內(nèi)光線效果、解決結(jié)構(gòu)問題、關(guān)注尺寸與比例等練習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)基本概念的理解。掌握建筑(學(xué))的基本概念后,學(xué)生才能繼續(xù)進(jìn)入“設(shè)計(jì)你自己的房子”模塊的學(xué)習(xí)。

“設(shè)計(jì)你自己的房子”是通過一個(gè)假設(shè)開展設(shè)計(jì)研究,學(xué)生通過搜索“谷歌地球”假設(shè)自己將要在全球任意一個(gè)適宜人居且極具吸引力的地方居住,然后在當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)房子。在確定“定居地”之前,學(xué)生首先需要研究當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、流行文化、生活條件,以及當(dāng)?shù)氐慕ㄖ牧虾徒ㄔ旆椒?。然?學(xué)生需要想象生活在那里的人是誰,他們是如何生活的,以及他們看重什么。與此同時(shí),學(xué)生還需考慮人類生命周期和生活安排變化的需要。緊接著,學(xué)生要為房子設(shè)計(jì)草圖并在SketchUp繪圖軟件中完成最終的三維建模。最后,學(xué)生需要通過PPT匯報(bào)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程,不同小組對(duì)項(xiàng)目陳述進(jìn)行評(píng)估?！霸O(shè)計(jì)你自己的房子”雖然設(shè)計(jì)的是一個(gè)假設(shè)的地點(diǎn),但每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的房子都可以被仔細(xì)品讀,都是一幅展示時(shí)代特色和個(gè)人背景的自畫像。

“主題項(xiàng)目研究”模塊在春季學(xué)期開展,授課地點(diǎn)在校外。在新近的主題項(xiàng)目研究中,學(xué)生以“失落的地方”為主題拍攝作品,并在當(dāng)?shù)貓D書館展出;學(xué)生走進(jìn)幼兒園,和孩子們一起分析幼兒園的戶外空氣質(zhì)量,并通過臨時(shí)設(shè)施的搭建為可移動(dòng)建筑設(shè)計(jì)更活潑的外立面;同時(shí),他們也通過拍照記錄家鄉(xiāng)建筑環(huán)境的變化。

學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí),樹立了公民意識(shí),發(fā)展了了解人居環(huán)境的能力,鍛煉了立體思維及模型制作能力,培養(yǎng)了解決問題的能力。學(xué)校與當(dāng)?shù)卣块T及組織在項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中合作,提高了決策過程的透明度,拓展了視覺藝術(shù)教育的范圍。

案例二:“夢(mèng)想街區(qū)”——中學(xué)的城市規(guī)劃(項(xiàng)目)課程

基礎(chǔ)教育階段國家核心課程以發(fā)展學(xué)生的橫向研究能力為目標(biāo),通過多學(xué)科融合引導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。建筑(學(xué))在諸多方面支持了跨學(xué)科項(xiàng)目對(duì)橫向研究能力培養(yǎng)的要求。其中,“夢(mèng)想街區(qū)”(1)該項(xiàng)目由建筑師兼城市規(guī)劃師Mari Jaakonaho和Porolahti,學(xué)校教師Anu Ahlamo、Minna Lindblad Hatamo、Mirja Marjala等實(shí)施,由芬蘭藝術(shù)促進(jìn)中心的地區(qū)藝術(shù)家Eeva Astala制作,來自赫爾辛基的Vartiosaari項(xiàng)目的建筑師Maria Isotupa擔(dān)任專家。項(xiàng)目將社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、視覺藝術(shù)和芬蘭語等學(xué)科連接成一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。通過模擬規(guī)劃和設(shè)計(jì),此項(xiàng)目讓芬蘭Porolahti學(xué)校九年級(jí)學(xué)生探索Vartiosaari島的環(huán)境發(fā)展歷史和分區(qū)情況,分析現(xiàn)狀,并規(guī)劃未來。該項(xiàng)目在2017年秋季學(xué)期進(jìn)行,整個(gè)過程分介紹、研究、分析和規(guī)劃、實(shí)施、匯報(bào)5個(gè)階段。

介紹階段,包括設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)、時(shí)間及進(jìn)度表。學(xué)生需了解城市可持續(xù)發(fā)展的原則及城市規(guī)劃的相關(guān)概念,還需就相關(guān)問題走訪建筑規(guī)劃部門的專家和學(xué)者。

研究階段,學(xué)生需收集有關(guān)Vartiosaari島環(huán)境發(fā)展歷史的背景資料,通過觀察和記錄該地區(qū)目前的情況制定城市規(guī)劃并繪制詳細(xì)的規(guī)劃圖。在此階段,學(xué)生對(duì)年輕人參與和影響城市規(guī)劃的可能性進(jìn)行深入的討論,并對(duì)如何賦予一個(gè)地方精神內(nèi)涵的要素進(jìn)行探討。

分析和規(guī)劃階段,學(xué)生根據(jù)研究結(jié)果并綜合考慮島上居民的需求設(shè)置規(guī)劃地點(diǎn),規(guī)劃街區(qū)位置。

實(shí)施階段,學(xué)生將夢(mèng)想街區(qū)的最佳想法通過精準(zhǔn)的計(jì)算呈現(xiàn)在圖紙?jiān)O(shè)計(jì)中。

匯報(bào)階段,學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)程,同時(shí)布置展覽展出所有規(guī)劃。在系列活動(dòng)中,學(xué)生向城市規(guī)劃者與決策者陳述他們的想法。夢(mèng)想街區(qū)基于綠色與環(huán)保的理念,因此,盡管島上有足夠的空間來建造新建筑,但學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上仍然表達(dá)出他們保護(hù)島上自然環(huán)境的決心。

夢(mèng)想街區(qū)將目的地聚焦在Vartiosaari島,以跨學(xué)科的學(xué)校活動(dòng)開展項(xiàng)目研究,引起了城市規(guī)劃部門及城市規(guī)劃者的廣泛討論。學(xué)生以課程項(xiàng)目的形式參與城市規(guī)劃與建設(shè),建立在對(duì)城市現(xiàn)狀有足夠認(rèn)知與思考的基礎(chǔ)上。開展對(duì)未來城市可持續(xù)發(fā)展的設(shè)想與規(guī)劃,是公民參與城市規(guī)劃與建設(shè)的有效實(shí)踐。

案例三:小學(xué)的建筑選修課

2016年8月,Hyvink??的Puolimatka學(xué)校開設(shè)了專門針對(duì)小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的建筑選修課。(2)該項(xiàng)目是與芬蘭國家檔案館的特別顧問Jaana R?s?nen和芬蘭藝術(shù)促進(jìn)中心的地區(qū)藝術(shù)家Eeva Astala合作實(shí)現(xiàn)的,ARKKI兒童與青少年建筑學(xué)校的專家是建筑師Niina Hummelin、Jere Keskinen、Pihla Meskanen和Teresa Winter。在2021年的春季學(xué)期,建筑選修課的教學(xué)時(shí)長達(dá)到38小時(shí),課程以景觀、城鄉(xiāng)規(guī)劃及人居關(guān)系為主要教學(xué)內(nèi)容。

將建筑(學(xué))作為一門選修課最初是由Puolimatka學(xué)校的校長Lasse Luostarinm?ki提出的。Lasse Luostarinm?ki校長清晰地意識(shí)到建筑(學(xué))作為跨學(xué)科教育的潛力,并積極尋求專業(yè)院校的學(xué)術(shù)支持。早在2016年2月,ARKKI兒童與青少年建筑學(xué)校受Luostarinm?ki校長之邀,協(xié)同其他專家一起加入到校際合作中來。他們合作的目標(biāo)是與Puolimatka學(xué)校的教師一起制定一個(gè)既滿足國家和地方課程目標(biāo)要求,又從建筑(學(xué))的角度整合不同學(xué)科的課程方案,并使之具有持久性和廣泛性。2016年4月,面向所有小學(xué)的“世界建筑之旅”活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑的熱情,教師也從活動(dòng)中深受啟發(fā),積極投入到創(chuàng)建建筑選修課的進(jìn)程中。2016年5月,Puolimatka學(xué)校開設(shè)了針對(duì)教師的建筑(學(xué))培訓(xùn),專家講授建筑(學(xué))基礎(chǔ)知識(shí)、建筑觀念、建筑與社會(huì)、建筑教育方法等專業(yè)內(nèi)容,同時(shí)指出建筑(學(xué))教育與現(xiàn)有不同學(xué)科教育之間的聯(lián)系。隨后的研討會(huì)在總結(jié)培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的同時(shí)決定設(shè)立一門試點(diǎn)課程,內(nèi)容涵蓋寫作、繪畫、攝影、建模、舞蹈、戲劇等12個(gè)主題和教學(xué)法。2016年8月至12月,Puolimatka學(xué)校的教師與ARKKI的建筑專業(yè)教師密切合作,促成了試點(diǎn)課程的推進(jìn)。學(xué)校教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法有深入的認(rèn)知,為實(shí)踐小學(xué)階段的建筑(學(xué))教學(xué)提供了可能。

Puolimatka學(xué)校建筑(學(xué))教學(xué)案例的成功一方面歸功于校長的眼界、視野與熱情,另一方面要感謝校內(nèi)教師、校外專家在課程開發(fā)中作出的貢獻(xiàn),是他們推進(jìn)了建筑課的設(shè)置與發(fā)展。據(jù)校長所言,建筑選修課將保留在校內(nèi)課程體系中。我們可以預(yù)見,在未來會(huì)有更多鮮活的、充滿挑戰(zhàn)與未知的建筑課堂。

案例四:建筑領(lǐng)域的文化教育計(jì)劃

文化教育計(jì)劃是一項(xiàng)在教育體系中系統(tǒng)實(shí)施文化、藝術(shù)和文化遺產(chǎn)教育的計(jì)劃。該計(jì)劃承諾包括一至九年級(jí)學(xué)生在內(nèi)的芬蘭所有兒童和青少年都有平等機(jī)會(huì)以多種方式體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕Ｊ聦?shí)上,約有20%的地方政府在已制定的文化教育計(jì)劃中包含了當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕?/p>

芬蘭Sein?joki的文化教育計(jì)劃之一是為該地區(qū)所有五年級(jí)和七年級(jí)的學(xué)生提供建筑探索。所有五年級(jí)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與由當(dāng)?shù)亟ㄖ燁I(lǐng)導(dǎo)的城市規(guī)劃工作坊。在工作坊期間,學(xué)生可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力在現(xiàn)有的地圖模板上重新設(shè)計(jì)和重建家鄉(xiāng)的街區(qū)。除此之外,他們還被鼓勵(lì)探索周邊的環(huán)境。七年級(jí)學(xué)生需要了解芬蘭國寶級(jí)建筑大師阿爾瓦·阿爾托的建筑作品,并結(jié)合Sein?joki城市建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀解析阿爾瓦·阿爾托的建筑風(fēng)格。在學(xué)校課堂,學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)這一話題作深入研究并獲得教師的指導(dǎo)。

文化教育計(jì)劃讓兒童與青少年有機(jī)會(huì)參與當(dāng)?shù)亟ㄖ幕?xiàng)目,進(jìn)而為他們提供機(jī)會(huì)探討與日常環(huán)境相關(guān)的話題。同時(shí),文化教育計(jì)劃為學(xué)生提供了各種建筑資料的有用鏈接,涵蓋了更為廣泛的建筑探討主題。對(duì)話題的深入探討與研究,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,同時(shí)塑造了學(xué)生關(guān)注城市環(huán)境發(fā)展的公民意識(shí)。

三、建筑教育作為公民教育的政策及立法支持

(一)芬蘭的文化、建筑政策及立法

1993年,芬蘭政府在向議會(huì)提交的文化政策報(bào)告中,把文化定義為芬蘭民族生存的基礎(chǔ)。建筑作為芬蘭民族文化最直觀的表現(xiàn)形式,構(gòu)成了芬蘭可視化的國家形象。對(duì)文化的重視和支持也反映在芬蘭的建筑政策及立法上。通過建筑政策及立法,確定職能部門權(quán)責(zé),全力保障建筑和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。2000年生效的全面改革后的芬蘭建筑法要求:在建土地要合理規(guī)劃,減少環(huán)境破壞,節(jié)約自然資源。[4]這就意味著在實(shí)踐層面建筑開發(fā)商需更加重視建筑建設(shè)質(zhì)量、環(huán)境問題,關(guān)注建筑物生命周期和促進(jìn)翻新等。對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的責(zé)任則要求政府當(dāng)局在規(guī)劃和建筑問題決策上更加注重保護(hù)現(xiàn)有的歷史建筑存量,并對(duì)建筑環(huán)境生態(tài)的文化及美學(xué)價(jià)值予以研判。

芬蘭是一個(gè)以公民為中心的社會(huì),芬蘭憲法保障了健康的生存環(huán)境作為每個(gè)公民的基本權(quán)利,并賦予公民影響國家環(huán)境決策的機(jī)會(huì)。在芬蘭,公民參與環(huán)境相關(guān)事項(xiàng)的決策進(jìn)程已變得越來越重要。芬蘭的環(huán)境保護(hù)法使公民有機(jī)會(huì)為保護(hù)自己的生活環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

(二)芬蘭的藝術(shù)(建筑)教育政策

芬蘭通過藝術(shù)教育開展建筑環(huán)境教學(xué),建筑學(xué)與歷史學(xué)、政治學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科課程共同被納入學(xué)科課程教學(xué)體系,提高了公民對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)與理解以及對(duì)建筑環(huán)境等相關(guān)事項(xiàng)建言建策的能力。其中,芬蘭國家教育委員會(huì)第12號(hào)決定指出,通過構(gòu)建課程體系加強(qiáng)建筑(學(xué))教育,同時(shí)兼顧建筑(學(xué))教育的需求變化,在執(zhí)行方案時(shí)把學(xué)校和更廣泛的文化環(huán)境聯(lián)系起來。另外,國家教育政策對(duì)發(fā)展建筑專業(yè)教育做出了明確的要求,第15號(hào)決定指出:發(fā)展建筑行業(yè)教育,建筑行業(yè)從業(yè)人員需加強(qiáng)建筑學(xué)及其理論的學(xué)習(xí)并掌握高質(zhì)量設(shè)計(jì)、建造的要求。值得一提的是,第16號(hào)決定指出在建筑(學(xué))教育方面將提供機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)和建造“實(shí)驗(yàn)建筑”,以示范和補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)造性的教學(xué)與科研工作。(3)Arts Council of Finland, Ministry of Education, The Finnish Architectural Policy, The Government’s Architectural Policy Programme, 17 December 1998.

另外,藝術(shù)(建筑)教育政策明晰了對(duì)學(xué)校教師及政府當(dāng)局決策者的建筑(學(xué))培訓(xùn)。為提高決策者對(duì)建筑環(huán)境價(jià)值及發(fā)展的判斷,國家教育委員會(huì)第14號(hào)決定指出:將向市政當(dāng)局的決策者、職能部門的工作人員提供建筑(學(xué))培訓(xùn)。

由此可見,作為一個(gè)擁有開放決策系統(tǒng)的現(xiàn)代國家,重視公民的知情權(quán)與參與權(quán)顯得至關(guān)重要。因此,無論是芬蘭的文化建筑政策法規(guī),還是教育方針,都將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在對(duì)公民環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的塑造上。

四、結(jié)語

芬蘭建筑基礎(chǔ)教育可以說是全球最為理想的教育模式,這首先得益于芬蘭良好的建筑生態(tài)。國家對(duì)建筑重視,將其視為文化的重要部分,是塑造國家形象的可視化載體。因此,芬蘭歷史上優(yōu)秀的建筑師及其建筑作品得以傳世并煥發(fā)教育意義。國家文化及建筑政策明晰建筑環(huán)境、土地規(guī)劃的要求并對(duì)建筑文化遺產(chǎn)予以立法保護(hù),這讓芬蘭建筑的未來發(fā)展有法可依。同時(shí),國家以開放的態(tài)度鼓勵(lì)“實(shí)驗(yàn)建筑”的探索,保障了建筑教學(xué)與科研的現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化。

其次,芬蘭擁有健全的建筑教育體系。在芬蘭,建筑教育不再是高等教育的專屬學(xué)科,基礎(chǔ)教育不同學(xué)段(學(xué)前、小學(xué)、中學(xué))的國家核心課程體系明確規(guī)定了藝術(shù)教育中建筑(學(xué))的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),并將其視為跨學(xué)科教育的實(shí)踐課堂。普通學(xué)校、兒童及青少年建筑教育專修學(xué)校開展建筑基礎(chǔ)教育教學(xué),學(xué)校教師、建筑師、規(guī)劃師及專業(yè)從業(yè)人員參與其中,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,鍛煉學(xué)生的建筑思維與動(dòng)手能力。循序漸進(jìn)的建筑基礎(chǔ)教學(xué)拓寬了兒童及青少年的基礎(chǔ)素養(yǎng),為培養(yǎng)公民及開展建筑專業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后,作為一個(gè)以公民為中心的社會(huì),芬蘭將公民素養(yǎng)的培養(yǎng)放在國家戰(zhàn)略的高度上。因此,國家核心課程體系統(tǒng)籌多元學(xué)科設(shè)置,國家開放的決策系統(tǒng)保障了公民的知情權(quán)與參與權(quán)。歸根到底,兩者均指向?qū)窠ㄖh(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。公民素養(yǎng)的培養(yǎng)要從兒童抓起,這或許是芬蘭重視建筑基礎(chǔ)教育的根本原因。