淺談史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

●江蘇省連云港市厲莊高級(jí)中學(xué) 徐亮田

隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的不斷深入,高中歷史教學(xué)也發(fā)生了較大的變化,從傳統(tǒng)的教授學(xué)生歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生歷史核心素養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,積極采用史料實(shí)證的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,讓學(xué)生尊重歷史,正確地評(píng)價(jià)歷史。筆者在本文以實(shí)際教學(xué)為背景,闡述史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略。

高中歷史教學(xué)是高中教學(xué)體系中重要的組成部分。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中采用史料實(shí)證的教學(xué)方式,不僅能夠豐富高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史真相。這對(duì)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和綜合能力有著重要作用。基于此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,充分準(zhǔn)備歷史課堂教學(xué)所需要的史料,將史料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,保證高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)有著悠久的歷史,但是,高中歷史教材篇幅有限,僅僅能夠給學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)歷史發(fā)展的順序,這在一定程度上削弱了歷史的魅力,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史不感興趣。所以,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要積極采用史料實(shí)證的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),一方面能夠豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容,另外一方面能夠充分體現(xiàn)歷史的魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。

對(duì)于高中生而言,思維以及意識(shí)形態(tài)已經(jīng)初步形成,不同的高中生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解都是不同的,甚至面對(duì)同一歷史問(wèn)題,也會(huì)有著不同的理解方式。針對(duì)這種情況,教師要積極采用史料實(shí)證的方式輔助教學(xué),讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史。另外,采用史料實(shí)證輔助教學(xué)的方式,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和求證精神,對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師不能引導(dǎo)學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生知道事件的前因后果,在不斷地懷疑和解答過(guò)程中完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖?在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)采用史料實(shí)證的教學(xué)方式,能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的分析能力。更為重要的是,教師通過(guò)史料實(shí)證的教學(xué)方式,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.提高學(xué)生的歷史成績(jī)。

眾所周知,高中歷史是高考中重要的考試內(nèi)容。所以,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要采取行之有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)?？v觀高考?xì)v史,已經(jīng)沒(méi)有死記硬背的內(nèi)容,主要以考查學(xué)生綜合能力為主。因此,在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師要開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練,以此來(lái)提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。

二、史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史資料。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,有些高中生對(duì)于教師的依賴(lài)性比較強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力比較弱。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,很多學(xué)生都能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),但是一旦缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督,就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo),毫無(wú)效率可言。不僅如此,很多高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為被動(dòng),缺乏主動(dòng)探究的精神。因此,作為高中歷史教師,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,要積極采用史料實(shí)證的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理歷史資料,并且讓學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行深入解讀和分析,然后結(jié)合歷史教材,完成學(xué)習(xí)任務(wù),以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和綜合能力。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)下載整理相關(guān)的歷史資料,讓學(xué)生思考:中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從局部抗戰(zhàn)到全民族抗戰(zhàn),其中的推動(dòng)主體是誰(shuí)?直接原因是什么?根本原因是什么?這樣一來(lái),教師給予了學(xué)生充分的自主權(quán)利,讓學(xué)生從不同的渠道搜集資料。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生以小組為單位,在小組內(nèi)互相分享,互相借鑒,進(jìn)而高效地完成學(xué)習(xí)。這樣,不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣;不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也保證了高中歷史課堂教學(xué)的高效性。

2.利用史料培養(yǎng)學(xué)生的分析意識(shí)。

高中歷史知識(shí)比較枯燥,所以,教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,并且有意識(shí)地引入一些歷史資料,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓高中歷史課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。具體而言,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生呈現(xiàn)一些歷史圖片、視頻以及相關(guān)的歷史資料等,豐富歷史課堂內(nèi)容,并且,積極地展開(kāi)師生互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法,參與到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí),教師就可以給學(xué)生展示一些歷史資料,如影視作品,來(lái)完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如,教師利用多媒體為學(xué)生播放一段《亮劍》當(dāng)中關(guān)于掃蕩的鏡頭,然后再配合歷史資料,這樣,一個(gè)生動(dòng)直觀的歷史事件就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行分析也會(huì)更加高效,學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)更加深入,有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和歷史綜合能力的提升。

3.指導(dǎo)學(xué)生在史料對(duì)比中深入辨析。

我國(guó)有著悠久的歷史,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中,可能會(huì)遇到很多歷史資料,并且,不同的歷史資料所闡述的內(nèi)容也有所不同。針對(duì)這種情況,教師要教給學(xué)生搜集整理歷史資料的方法,進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力。另外,教師要教授學(xué)生辯證的歷史分析方法,讓學(xué)生掌握正確的歷史資料分析方法,久而久之,不僅能夠提高學(xué)生篩選歷史資料的效率,同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第13課《從明朝建立到清軍入關(guān)》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“沖冠一怒為紅顏”這個(gè)中心展開(kāi),搜集整理歷史資料,讓學(xué)生仔細(xì)論證“沖冠一怒為紅顏”這個(gè)觀點(diǎn)是否正確。最后,還需要讓學(xué)生仔細(xì)分析清軍入關(guān)的根本原因是什么。這樣,通過(guò)歷史資料的分析,學(xué)生就能正確地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律,樹(shù)立正確的歷史思維,促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)和歷史綜合能力的提升,為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),強(qiáng)化學(xué)生的史料解讀觀念。

師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)師生之間的互動(dòng),不僅能夠發(fā)散學(xué)生思維,還能夠營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。作為高中歷史教師,要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)歷史,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要特別注意的是,在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層層遞進(jìn),并且最大限度地讓所有學(xué)生都能夠參與到師生互動(dòng)當(dāng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理歷史資料,并且利用多媒體呈現(xiàn)所需要的歷史資料,設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,如:兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)分別發(fā)生在哪一年?兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)雙方都有誰(shuí)?兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的目的有何不同?兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響分別是什么?這樣一來(lái),教師通過(guò)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題的方式,讓學(xué)生結(jié)合歷史資料進(jìn)行回答,使其真正掌握了歷史真相。

總而言之,隨著新課改的不斷深入,高中歷史教學(xué)也發(fā)生了較大的變化,從傳統(tǒng)的教授學(xué)生歷史知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和歷史綜合能力?；诖?作為高中歷史教師,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,積極采用史料實(shí)證的教學(xué)方式,豐富高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和歷史綜合能力的發(fā)展。