問題導(dǎo)向下高中思想政治深度教學(xué)實(shí)踐研究

●江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 金 茹

問題是時(shí)代的聲音。黨的二十大報(bào)告中提出要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、增強(qiáng)問題意識(shí)。在高中政治教學(xué)領(lǐng)域,要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué),必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向。目前,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念已經(jīng)成為新課改后教師創(chuàng)新教學(xué)的主要方法之一。思想政治教師應(yīng)該在深度教學(xué)目標(biāo)下探究以問題為導(dǎo)向的課堂建構(gòu)方法,增加教學(xué)內(nèi)容的深度,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,讓學(xué)生在思考問題、探究問題、回答問題中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力,培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀,從而落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是開展深度教學(xué)的前提

問題情境是在教學(xué)中設(shè)定的一種適度的疑難情境,有效的問題情境能夠幫助學(xué)生啟發(fā)思維,打開知識(shí)學(xué)習(xí)的大門,開展深度學(xué)習(xí)。所以,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼近學(xué)生實(shí)際生活、能夠讓學(xué)生有所思考的問題情境,提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性,使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版思想政治必修4第三課第一框“世界是普遍聯(lián)系的”時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了結(jié)構(gòu)化情境。

登封市落實(shí)文旅文創(chuàng)融合戰(zhàn)略,優(yōu)化旅游空間布局,挖掘文旅資源,完善基礎(chǔ)設(shè)施,培育特色業(yè)態(tài),因地制宜推動(dòng)文旅融合發(fā)展,有力推動(dòng)大景區(qū)城市現(xiàn)代化建設(shè)。重頂層設(shè)計(jì)布局,讓發(fā)展道路更“順”,全面啟動(dòng)嵩山風(fēng)景名勝區(qū)總規(guī)修編和片區(qū)詳規(guī)編制工作,確立了“一核、一帶、兩山、多廊、多點(diǎn)”高質(zhì)量發(fā)展空間布局和“三綠楔、四河、三帶、四組團(tuán)”空間布局。展示“中”文化,重塑“封禪”文化,探索“夏”文化,彰顯“紅”文化,并重文旅業(yè)態(tài)培育,讓經(jīng)濟(jì)效益更“火”,大力發(fā)展研學(xué)游、紅色游、功夫游、鄉(xiāng)村游等新業(yè)態(tài),提高文旅市場(chǎng)整體效益。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)對(duì)于上述簡(jiǎn)介中的各種聯(lián)系,如何用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理?(2)結(jié)合本節(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容和自己梳理的思維導(dǎo)圖,感受聯(lián)系的普遍性。從哪些方面證明世界是普遍聯(lián)系的呢?(3)請(qǐng)從聯(lián)系的幾個(gè)特點(diǎn)分析登封依托本地自然與人文資源帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的可行性。

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握基本概念和原理。通過觀看登封宣傳片以及閱讀登封的簡(jiǎn)介完成議學(xué)任務(wù),感受聯(lián)系是普遍的,理解聯(lián)系的客觀性,學(xué)會(huì)從事物固有的聯(lián)系中把握事物,切忌主觀隨意性,根據(jù)事物固有的聯(lián)系,改變事物的狀態(tài),調(diào)整原有的聯(lián)系,建立新的具體的聯(lián)系。這些關(guān)系中有因果聯(lián)系、有直接聯(lián)系和間接聯(lián)系、有偶然聯(lián)系和必然聯(lián)系等,感受聯(lián)系的多樣性,從而學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。

這里需要注意的是,不能為了創(chuàng)設(shè)情境而提出一些沒有價(jià)值的問題,或者情境與問題之間并不匹配。情境的創(chuàng)設(shè)必須圍繞問題,而問題又必須突出核心知識(shí)點(diǎn),否則就脫離了教學(xué)重難點(diǎn),達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、無疑處設(shè)疑是開展深度教學(xué)的關(guān)鍵

在政治教學(xué)過程中,對(duì)于有些觀點(diǎn),從學(xué)生認(rèn)知層面來看,他們僅停留在“聽說過”這一層面,而沒有進(jìn)一步思考這些觀點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵、產(chǎn)生背景、價(jià)值意義等。而這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要資源。教師如果能夠引起重視,在無疑處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,則有利于深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

例如,中國崛起的秘訣在于堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)這一觀點(diǎn)僅僅停留在表面。于是,筆者在教學(xué)過程中播放視頻《非凡十年》,引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是什么?(2)為什么說中國崛起的秘訣在于中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)?(3)視頻給我們堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)有何啟示?

再如,在教學(xué)統(tǒng)編版思想政治必修2第三課第二框“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”時(shí),學(xué)生已知道我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變,但對(duì)于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的表現(xiàn)以及如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展卻未進(jìn)行深入思考。于是,筆者在教學(xué)過程中選取“比亞迪:中國制造”的相關(guān)素材,圍繞現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系中的產(chǎn)業(yè)體系、城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展體系、全面開放體系進(jìn)行深入講解,通過層層設(shè)問讓學(xué)生理解如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。比如議題一:現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系如何構(gòu)建?——比亞迪如何全新詮釋“中國制造”?筆者與學(xué)生互動(dòng)“你想象中的工廠是什么樣的”,并播放視頻素材,介紹比亞迪智慧工廠,設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考:(1)汽車制造業(yè)屬于什么經(jīng)濟(jì)?(實(shí)體經(jīng)濟(jì)還是虛擬經(jīng)濟(jì))(2)比亞迪智慧工廠給中國制造提供了怎樣的發(fā)展思路?解決上述問題后繼續(xù)追問:(3)除上述舉措外,實(shí)體經(jīng)濟(jì)要想發(fā)展好,還可以從哪里得到有效助力?最后,綜合梳理如何大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì),并由此總結(jié)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系如何建設(shè)。

這里需要注意的是,在無疑處設(shè)疑是對(duì)教師教學(xué)應(yīng)用能力的一種考驗(yàn)。年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下會(huì)忽略一些需要設(shè)問的點(diǎn),而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師又會(huì)由于自身經(jīng)驗(yàn)的束縛,對(duì)一些司空見慣的觀點(diǎn)或現(xiàn)象缺乏深度思考,這就需要教師深入鉆研教材、教參,精心備課,不僅要知道“是什么”,還要多思考“為什么”“怎么做”,設(shè)計(jì)精細(xì)化問題,讓學(xué)生在一步一步回答問題中獲得新知。

三、設(shè)計(jì)問題鏈?zhǔn)峭七M(jìn)深度教學(xué)的重點(diǎn)

問題鏈?zhǔn)侵冈谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi),圍繞教學(xué)目標(biāo)或者某一中心問題,按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題鏈,對(duì)教學(xué)內(nèi)容或中心問題進(jìn)行抽絲剝繭式的剖析,有助于推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版思想政治必修4第二課第一框“世界的物質(zhì)性”時(shí),以“MOSS會(huì)產(chǎn)生自我意識(shí)嗎”為總議題,下設(shè)三個(gè)子議題:議題一:動(dòng)物有意識(shí)嗎?議題二:人工智能會(huì)產(chǎn)生意識(shí)嗎?議題三:人類意識(shí)是如何產(chǎn)生的?本質(zhì)是什么?以議題一為例,在播放視頻的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)三個(gè)問題:(1)猩猩能夠聽懂主人的意思帶著狗狗送便當(dāng)、能夠自主過河、能夠偷懶把哈密瓜放在狗狗背包里,是不是說明猩猩也有意識(shí)?(2)如果不是,那么猩猩擁有的是什么?學(xué)生結(jié)合教材完整闡述人類意識(shí)的演進(jìn)過程。這幾個(gè)問題層層遞進(jìn),成為一個(gè)有價(jià)值的問題鏈。

值得注意的是,問題鏈的設(shè)計(jì)并不是隨機(jī)堆疊幾個(gè)不相關(guān)的問題,而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容組織成小組和相互關(guān)聯(lián)的問題,這些問題應(yīng)該指向一個(gè)目標(biāo)或圍繞一個(gè)主題,形成一個(gè)系列。這些問題之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,符合學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)的條件。在教學(xué)中,教師應(yīng)采取“低起點(diǎn)、小梯度、分層次”的方法,由淺入深地分析問題,使每個(gè)問題都成為學(xué)生思考的階梯。

總之,以問題為導(dǎo)向的高中政治深度教學(xué)不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的思維能力,而且能提高教師的教學(xué)能力,有利于構(gòu)建高效率、高質(zhì)量、高水平、充滿活力的課堂。