建構(gòu)主義理論視角下“小組工作”課程實(shí)踐教學(xué)探究

王曉波，邱惠婷

（河池學(xué)院，廣西河池 546300）

一、引言

2018 年8 月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。新文科概念的首次提出，標(biāo)志著高等教育改革有了新的目標(biāo)方向。有專家指出，新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，必須以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，追蹤學(xué)科前沿，不斷加強(qiáng)咨政建言、服務(wù)社會(huì)的能力[1]。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會(huì)對(duì)服務(wù)型人才的能力提出了更高的要求。2023 年2 月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2023 年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》發(fā)布，提出要“深化農(nóng)村社會(huì)工作服務(wù)”“組織引導(dǎo)教育、衛(wèi)生、科技、文化、社會(huì)工作、精神文明建設(shè)等領(lǐng)域人才到基層一線服務(wù)，支持培養(yǎng)本土急需緊缺人才”。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷推進(jìn)的過(guò)程中，社會(huì)工作肩負(fù)著解決社會(huì)問(wèn)題和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的使命，政府和社會(huì)對(duì)社會(huì)工作人才產(chǎn)生了更高的專業(yè)期待。從回應(yīng)社會(huì)需求的角度來(lái)看，社會(huì)工作人才的核心能力體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)工作理念、理論、方法和技巧的整合上，即在社會(huì)工作價(jià)值理念的驅(qū)動(dòng)和相關(guān)理論的指導(dǎo)下，采用專業(yè)的方法和技巧，解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但實(shí)際上，地方本科院校社會(huì)工作教育由于起步較晚、專業(yè)交流渠道狹窄和缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等原因，在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力不足、專業(yè)理論和技巧融合能力不夠等問(wèn)題。因此，社會(huì)工作專業(yè)課程改革應(yīng)圍繞如何提高學(xué)生實(shí)操能力來(lái)進(jìn)行。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“解決問(wèn)題”情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性，這為課程改革提供了可能的路徑。鑒于此，文章主要聚焦H 校社會(huì)工作專業(yè)核心課程——“小組工作”課程在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，嘗試進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革，以提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

二、H 校“小組工作”課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，H ?！靶〗M工作”課程主要存在以下問(wèn)題。首先，學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)主要以教材案例分析、觀看視頻、角色扮演等方式開(kāi)展，缺乏對(duì)實(shí)際案例的探討、分析、模擬和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力不足，與社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)立初衷存在一定差距。其次，學(xué)生專業(yè)理論運(yùn)用、技巧融合能力不夠。“小組工作”課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用能力是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程和實(shí)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生靈活使用理論的能力稍弱，實(shí)務(wù)技巧的運(yùn)用不熟練，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)工作服務(wù)能力差強(qiáng)人意。最后，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。目前，對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍沿用傳統(tǒng)的方式，即教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教和學(xué)生考核成績(jī)等。實(shí)踐類課程的建設(shè)目的最終要落到社會(huì)服務(wù)能力上來(lái)，要檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，不能僅停留在教與學(xué)的層面，而更應(yīng)接受社會(huì)的檢驗(yàn)，因此，可以加入第三方評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)單位、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目合作單位等，更有針對(duì)性地考評(píng)課程教學(xué)效果，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)反思

（一）建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義（Constructivism）理論是對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)知理論的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單方面地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)背景下，實(shí)現(xiàn)新信息的意義建構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)的獲得和整合。其回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不盡如人意的問(wèn)題。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者[2]。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)模式對(duì)于對(duì)實(shí)操能力要求較高的社會(huì)工作專業(yè)來(lái)說(shuō)，更能凸顯教學(xué)效果。

（二）建構(gòu)主義理論視角下“小組工作”課程實(shí)踐教學(xué)改革的原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)知識(shí)表征的過(guò)程[3]。與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[2]。可見(jiàn)，學(xué)生、情境、協(xié)作等要素，是該教學(xué)模式的重要組成部分。結(jié)合H 校“小組工作”課程的實(shí)際，作者認(rèn)為課程實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)重視以下原則。

1.以學(xué)生為本

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，需要對(duì)外部信息進(jìn)行反復(fù)的理解和加工。而學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力受過(guò)往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握存在差距。因此，“學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息的積累，它同時(shí)包含由新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組；學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新、舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程[4]”?；诖?，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和理解能力，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。此外，教師應(yīng)重視教與學(xué)的交互，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生群體的背景差異，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)彼此交流來(lái)調(diào)整和增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。值得一提的是，社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)以人為本，相信案主有發(fā)揮潛能解決問(wèn)題的能力，而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革體現(xiàn)了社會(huì)工作專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的潛能、主觀能動(dòng)性的信任和尊重。在這一點(diǎn)上，建構(gòu)主義理論與社會(huì)工作的理念是契合的。

2.學(xué)習(xí)情境應(yīng)貼合實(shí)際

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否產(chǎn)生“同化”或“順應(yīng)”的意義重構(gòu)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)情境的適當(dāng)性。但目前，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，社會(huì)工作服務(wù)面向的問(wèn)題愈發(fā)多樣且復(fù)雜，教材上的案例未能完全詮釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)案例具有一定的滯后性。同時(shí)，教師單方面進(jìn)行知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式極易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)或工作中，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，助人工作只停留在理論層面。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師可以將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題搬到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境，不僅傳授解決問(wèn)題的理論知識(shí)，還能夠通過(guò)實(shí)訓(xùn)模擬的形式夯實(shí)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的信心與能力。此外，教師還可以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，與地方政府、社會(huì)組織合作，以協(xié)同參與開(kāi)展服務(wù)的形式讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用知識(shí)和技巧解決問(wèn)題，教師則作為引導(dǎo)者和督導(dǎo)者幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的服務(wù)過(guò)程。

3.注重合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)具有社會(huì)性。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會(huì)互動(dòng)，是一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，其通常產(chǎn)生較好的課堂互動(dòng)效果和學(xué)習(xí)效果，因此，在高校中得到推崇。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)[4]。組員在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)達(dá)成更完整的理解。在“小組工作”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的形式，即設(shè)立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為引導(dǎo)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的組內(nèi)互動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)小組的功能得到較好的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生在組內(nèi)圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探討、爭(zhēng)論和分享的過(guò)程，能深化對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。另外，該課程使用的小組工作方法恰好為學(xué)生提供了模擬教育性質(zhì)的小組來(lái)開(kāi)展組內(nèi)關(guān)系建設(shè)、互助學(xué)習(xí)等活動(dòng)，能幫助學(xué)生更有質(zhì)量地完成知識(shí)的建構(gòu)。

4.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)[2]。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，尤其要重視教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)知識(shí)體系的實(shí)踐情境，使學(xué)生在情境中自我探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)反思，完成自我反饋。學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷了從“認(rèn)識(shí)知識(shí)”到“再現(xiàn)知識(shí)”，從“運(yùn)用知識(shí)”到“重構(gòu)知識(shí)”的過(guò)程。另外，檢驗(yàn)“意義建構(gòu)”是否實(shí)現(xiàn)，直接的觀測(cè)點(diǎn)是學(xué)生能否將知識(shí)“外化于行”，即能否將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要有教的情境，還需要有應(yīng)用的環(huán)節(jié)，以深化新舊知識(shí)的關(guān)系建構(gòu)。

四、H ?！靶〗M工作”課程實(shí)踐教學(xué)改革的具體經(jīng)驗(yàn)

H 校的社會(huì)工作專業(yè)是在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下起步的，自開(kāi)辦起就明確了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，特別重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)?！靶〗M工作”課程經(jīng)過(guò)了7 個(gè)教學(xué)班的教學(xué)和探索，逐步形成了“課堂實(shí)訓(xùn)+課外‘六個(gè)一’作業(yè)+X 專項(xiàng)服務(wù)”的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)效果逐漸凸顯。

（一）課程的基本情況

“小組工作”課程是H 校社會(huì)工作專業(yè)的核心課程，面向大二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，共64 學(xué)時(shí)，其中16 學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)。授課教師由“雙師型”教師擔(dān)任，具有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的社會(huì)工作服務(wù)與督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。課程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末考試成績(jī)（60%）兩部分構(gòu)成，其中，平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生出勤、聽(tīng)課、實(shí)踐表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中的表現(xiàn)是影響平時(shí)成績(jī)的重要因素，因此，學(xué)生會(huì)積極參與實(shí)踐設(shè)計(jì)并完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這為課程實(shí)踐教學(xué)改革提供了運(yùn)行保障。

（二）課堂實(shí)訓(xùn)：學(xué)做合一

H ?！靶〗M工作”課程授課教師主要通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)訓(xùn)期待，最終采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)。在課堂上，除了案例模擬外，教師要求學(xué)生以小組為單位，每組負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全小組成員開(kāi)展一場(chǎng)小組社會(huì)工作活動(dòng)。每個(gè)小組經(jīng)過(guò)課內(nèi)外的多次討論后敲定活動(dòng)方案，自行分工籌備活動(dòng)，并逐一開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn)，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)。學(xué)生分別從組織者、參與者和觀察者的角度，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及方案的科學(xué)性、小組動(dòng)力的優(yōu)化、領(lǐng)導(dǎo)者的技巧、團(tuán)隊(duì)的配合等，將“小組工作”課程的知識(shí)進(jìn)一步呈現(xiàn)。小組活動(dòng)作為活靈活現(xiàn)的案例，能有效幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。從教學(xué)實(shí)施過(guò)程看，學(xué)生在課堂上開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主題多樣，如“HOLD不住的想象力”“悅分類，越文明”“民族文化知多少”“認(rèn)識(shí)漢字”“反應(yīng)能力大考驗(yàn)”“傾聽(tīng)的藝術(shù)”“團(tuán)結(jié)就是力量”等。根據(jù)學(xué)生群體和班集體的特征設(shè)計(jì)有趣、新穎又貼合主題的活動(dòng)，較好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。小組中領(lǐng)導(dǎo)者與協(xié)助者之間的配合較好，達(dá)到了實(shí)務(wù)技巧訓(xùn)練與提升的目的。課堂實(shí)訓(xùn)歷經(jīng)知識(shí)的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—推敲—深化”，幫助學(xué)生夯實(shí)了理論知識(shí)，發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的有效性，既完成了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，又促進(jìn)了實(shí)務(wù)能力的提升，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

（三）課外“六個(gè)一”作業(yè)：回應(yīng)社會(huì)需求

從專業(yè)特性來(lái)看，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終要落到社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力上來(lái)。為更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，授課教師結(jié)合社會(huì)工作服務(wù)和督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將小組社會(huì)工作者需要具備的主要能力歸納為社會(huì)問(wèn)題調(diào)查與分析能力、服務(wù)方案設(shè)計(jì)能力、小組工作方法運(yùn)用能力、新媒體運(yùn)用能力、總結(jié)反思能力和知識(shí)獲取能力，并據(jù)此具體化為“六個(gè)一”實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生完成“設(shè)計(jì)一張海報(bào)”“撰寫(xiě)一份小組活動(dòng)方案”“組織（參加）一場(chǎng)小組活動(dòng)”“制作一個(gè)小視頻”“撰寫(xiě)一篇活動(dòng)新聞稿”和“撰寫(xiě)一份學(xué)習(xí)總結(jié)”六項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)?！傲鶄€(gè)一”作業(yè)不僅回應(yīng)了小組社會(huì)工作者的能力要求，還對(duì)應(yīng)了“小組工作”課程實(shí)務(wù)的一整套工作任務(wù)，延展了理論教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生更直觀地了解知識(shí)的實(shí)用性，將知識(shí)更緊密地運(yùn)用于實(shí)踐。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，因此，給學(xué)生布置課外作業(yè)，尤其是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“還不會(huì)做”“具有挑戰(zhàn)性”的作業(yè)，是促使他們運(yùn)用信息技術(shù)獲得能力成長(zhǎng)的較好方式。新時(shí)代學(xué)生屬于“Z 世代”青年，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長(zhǎng)的一代，在信息技術(shù)的運(yùn)用和知識(shí)檢索方面，具有與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于新時(shí)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，新媒體不僅是工具，不僅是渠道，還是他們生活的一部分[5]?！傲鶄€(gè)一”作業(yè)要求學(xué)生自學(xué)海報(bào)設(shè)計(jì)、視頻剪輯、應(yīng)用文寫(xiě)作等技能，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和掌握現(xiàn)代社會(huì)工作者的基礎(chǔ)職業(yè)技能。從學(xué)生提交的作業(yè)上看，“六個(gè)一”作業(yè)完成質(zhì)量較好，學(xué)生普遍反饋這些作業(yè)使他們解鎖了很多技能，提升了自己的綜合能力。通過(guò)“六個(gè)一”作業(yè)的實(shí)施，知識(shí)不再局限于教師的課堂傳授，更體現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)地尋找各類資源去獲取和完善知識(shí)，進(jìn)一步達(dá)成了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）“X 專項(xiàng)服務(wù)”：強(qiáng)化實(shí)務(wù)能力

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化，實(shí)踐是最好的路徑?！癤專項(xiàng)服務(wù)”是H 校“小組工作”課程實(shí)踐教學(xué)中具有特色的嘗試，指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展社會(huì)工作服務(wù)，其中“X”代指不同的小組工作服務(wù)，如高校新生小組活動(dòng)、女童青春期知識(shí)教育小組服務(wù)、留守兒童安全教育小組服務(wù)等。服務(wù)面向高校、小學(xué)、社區(qū)、貧困村落等，獲得了各方較高的評(píng)價(jià)。囿于文章篇幅，在此以高校新生小組活動(dòng)實(shí)踐為例，闡述學(xué)生小組工作實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)過(guò)程。

H 校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的小組工作實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，教師為學(xué)生構(gòu)建了從大一到大四的培養(yǎng)體系。大一新生作為小組成員參加新生適應(yīng)小組或新生學(xué)業(yè)規(guī)劃小組活動(dòng)。新生作為服務(wù)體驗(yàn)者在教師的引導(dǎo)下感受小組氛圍及作為組員的心態(tài)，為學(xué)習(xí)小組工作方法和之后帶領(lǐng)小組時(shí)更好地理解組員打下基礎(chǔ)。接著，大二學(xué)生在學(xué)習(xí)“小組工作”課程理論知識(shí)的同時(shí)，參與新生小組活動(dòng)的策劃、活動(dòng)排演、物資采購(gòu)、協(xié)調(diào)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間和地點(diǎn)、評(píng)估和宣傳等工作，觀察和學(xué)習(xí)開(kāi)展小組工作的流程及注意事項(xiàng)，協(xié)助高年級(jí)學(xué)生解決小組工作過(guò)程中的各類突發(fā)狀況。本階段學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在高年級(jí)學(xué)生的帶領(lǐng)和教師的督導(dǎo)下，將理論知識(shí)運(yùn)用到活動(dòng)中。大三學(xué)生在教師的督導(dǎo)下，既作為小組工作的領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)自帶領(lǐng)小組，也作為小組工作的組織者指導(dǎo)大二學(xué)生協(xié)助開(kāi)展活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的小組工作實(shí)務(wù)能力和組織協(xié)調(diào)能力得到較好的發(fā)揮。最后，大四學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)強(qiáng)化小組工作技能，為實(shí)習(xí)單位開(kāi)展小組工作服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位開(kāi)展的小組工作服務(wù)群體涉及留守兒童、流浪兒童、青少年、易地扶貧搬遷社區(qū)的留守婦女、精神障礙病人家屬、殘障兒童及其家屬、空巢老人等，專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域得到了進(jìn)一步拓展，完成了知識(shí)遷移和構(gòu)建，實(shí)務(wù)能力得到了提升。

“X 專項(xiàng)服務(wù)”將知識(shí)置于實(shí)際服務(wù)情境中，使學(xué)生通過(guò)親歷服務(wù)完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。但開(kāi)展“X專項(xiàng)服務(wù)”，需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題。一是出于對(duì)專業(yè)倫理的考慮，專項(xiàng)服務(wù)必須在專業(yè)機(jī)構(gòu)（平臺(tái)）或項(xiàng)目的支持下，以及在具備督導(dǎo)資格的教師的指導(dǎo)下才能開(kāi)展。二是由于專項(xiàng)服務(wù)的時(shí)間跨度較大，需要教師有足夠的耐心培養(yǎng)學(xué)生，等待學(xué)生的成長(zhǎng)和蛻變，不能急于求成。

四、“小組工作”課程實(shí)踐教學(xué)改革的效果

經(jīng)過(guò)7 個(gè)教學(xué)班的實(shí)踐，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“小組工作”課程實(shí)踐教學(xué)改革取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂一改“滿堂灌”的教學(xué)模式，不再使用陳舊案例，在組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)，也將實(shí)訓(xùn)活動(dòng)變成教學(xué)案例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，轉(zhuǎn)變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于新知識(shí)的掌握。

第二，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)、課外作業(yè)和專項(xiàng)服務(wù)實(shí)踐，較好地解決了學(xué)生“學(xué)了不知道怎么用”的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)總結(jié)里提到，“經(jīng)過(guò)實(shí)踐，自己的實(shí)務(wù)能力得到很大提升”“通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和課外專項(xiàng)服務(wù)，小組知識(shí)入腦入心”。另外，近三年來(lái)，社會(huì)工作專業(yè)每年有近40%的畢業(yè)生論文是有關(guān)小組工作服務(wù)的，學(xué)生都以在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)中獨(dú)立開(kāi)展的小組工作服務(wù)為研究對(duì)象，完成畢業(yè)研究。這一情況在2022 屆的一個(gè)班里達(dá)到了75%。部分實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位在實(shí)習(xí)反饋中肯定了學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，即學(xué)生“一來(lái)到機(jī)構(gòu)就能馬上上手了”“能獨(dú)立開(kāi)展小組服務(wù)”?？梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)改革略有成效。

五、思考與討論

建構(gòu)主義理論為“小組工作”課程實(shí)踐教學(xué)提供了教學(xué)改革和創(chuàng)新的思路和空間。課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生反思服務(wù)過(guò)程等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)的整合。但改革總會(huì)遇到困境，首先，實(shí)踐教學(xué)要求教師具備較豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這在很多高校是難以實(shí)現(xiàn)的。其次，部分課程的理論教學(xué)會(huì)擠占實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師的解決設(shè)想是將該課程分成兩門(mén)獨(dú)立又銜接的理論和實(shí)務(wù)課，從教學(xué)安排和設(shè)計(jì)上確保有足夠的課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。最后，一些客觀的因素會(huì)制約課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。因此，有學(xué)者提出，在未來(lái)的社會(huì)工作教學(xué)中，要充分利用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的資源聯(lián)動(dòng)[6]，這樣既能解決在特殊環(huán)境下無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生實(shí)務(wù)能力的問(wèn)題，也有助于學(xué)生更好地適應(yīng)從學(xué)校教學(xué)到社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。