乘“雙減”之舟，展作文魅力
——“雙減”視域下初中作文教學(xué)有效性提升路徑

福建省平潭第三中學(xué) 劉孫祥

“雙減”文件中除針對(duì)課內(nèi)外作業(yè)布置提出合理規(guī)劃建議，強(qiáng)調(diào)全面減輕課外輔導(dǎo)壓力外，還提出優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，主張“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的教育理念。對(duì)于初中生而言，語(yǔ)文作文屬于難以攻破的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，普遍存在缺乏寫作素材、寫作思維等問題。因此，如何幫助學(xué)生減輕作文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)其掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，是每名初中語(yǔ)文教師亟待思考的問題。

一、“雙減”政策帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

（一）教師方面

“雙減”政策的實(shí)施與開展不僅減輕學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還同步減輕了教師的教學(xué)壓力。以往教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要完成教學(xué)與輔導(dǎo)之外，還要配合學(xué)校組織的各類活動(dòng)，能夠給予備課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)間較少，一定程度上分散教師注意力，影響教學(xué)效果的提高。而“雙減”政策的實(shí)施，適當(dāng)減輕教師課內(nèi)教學(xué)壓力，包括作業(yè)設(shè)計(jì)板塊、學(xué)?；顒?dòng)內(nèi)容等，為教師提供更多回顧教學(xué)問題的時(shí)間，從而將更多的精力投身到課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，“雙減”政策的實(shí)施不僅強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”的理念，更提出“提質(zhì)”的教育要求，即教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將更完整的作文知識(shí)傳遞于學(xué)生，并啟發(fā)其思考。如何協(xié)調(diào)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的關(guān)系是“雙減”政策為教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生方面

社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，不僅形成“行業(yè)內(nèi)卷”的局面，也在無(wú)形之中增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力。成為同領(lǐng)域的佼佼者，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自我素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以獲得學(xué)習(xí)能力的提升?！半p減”政策的出現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)更多自由支配的時(shí)間。如，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要在放學(xué)后，參與到各學(xué)科補(bǔ)課班或是興趣班的學(xué)習(xí)中，即使離開學(xué)校，也無(wú)法獲得精神和身體上的放松。而“雙減”政策提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，學(xué)生可在課余時(shí)間，根據(jù)自身意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有了自主選擇。但結(jié)合初中生作文學(xué)習(xí)情況來(lái)看，由于學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，積累的寫作素材較少，并且缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和寫作思維，因此如何更專注于作文學(xué)習(xí)，緩解寫作壓力并掌握學(xué)習(xí)方法和寫作技巧，是每名初中生面臨的挑戰(zhàn)。

（三）家長(zhǎng)方面

“雙減”政策為家長(zhǎng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)更多地體現(xiàn)在緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，為使學(xué)生“贏在起跑線”，家長(zhǎng)多為學(xué)生申請(qǐng)諸多補(bǔ)習(xí)班，各類補(bǔ)習(xí)班的費(fèi)用較為昂貴，直接增加家庭經(jīng)濟(jì)壓力，而且，家長(zhǎng)為幫助學(xué)生獲得更多參與補(bǔ)習(xí)班的機(jī)會(huì)，能夠給予家庭教育的時(shí)間較少?！半p減”政策減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力，讓家長(zhǎng)擁有更多與學(xué)生共同玩耍和學(xué)習(xí)的時(shí)間。但，家長(zhǎng)也由此面臨新的挑戰(zhàn)，即如何根據(jù)孩子的情況展開家庭教育，如何提升孩子的寫作能力、素材積累能力等。

二、提升“雙減”視域下初中作文教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)層次，扭轉(zhuǎn)作文面貌

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)感情境，調(diào)整教學(xué)靈活性。

情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中較為常見，許多教師通過(guò)此方法代入學(xué)生情感，使學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)文課本、領(lǐng)悟作文命題意義。但傳統(tǒng)作文情境教學(xué)多以命題貫穿于情境始終，缺乏層次性遞進(jìn)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以積極地融入作文情境中，影響學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作靈感的激發(fā)。為此，教師應(yīng)以搭建實(shí)感情境為目的，使學(xué)生在進(jìn)入作文情境后產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而激發(fā)寫作熱情和寫作思維，并積極進(jìn)行作文創(chuàng)作。從“雙減”視域的角度來(lái)看，以實(shí)感情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能從整體的角度減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在把握寫作技巧、寫作靈感的同時(shí)，感受到作文的魅力。

以初中語(yǔ)文部編版教材八年級(jí)下冊(cè)“學(xué)寫故事”板塊內(nèi)容為例，通過(guò)教材內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，教材資源提供三個(gè)寫作實(shí)踐情境，其中第三種情境較為典型且創(chuàng)作難度更大，即要求學(xué)生通過(guò)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、已熟悉事物的再次發(fā)現(xiàn)、觀察和體驗(yàn)，挖掘值得撰寫的素材，形成帶有戲劇性的故事文本，并以《____的故事》為題，完成不少于600 字的作文撰寫。結(jié)合初中生學(xué)習(xí)情況分析，他們多停留在“聽故事”“看故事”的階段，關(guān)于“寫故事”內(nèi)容的了解較少，缺乏寫作思維。為此，教師可著重展開第三寫作板塊教學(xué)，搭建實(shí)感情境，以層層遞進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。具體而言，教師可將作文教學(xué)分為以下四個(gè)層次：

一是建構(gòu)情境框架。在建構(gòu)情境框架的板塊時(shí)，教師可基于三個(gè)情感方向，即“道德感”“美感”和“理智感”，搭建兩個(gè)情境框架，即“現(xiàn)實(shí)情境”和“虛擬情境”?！艾F(xiàn)實(shí)情境”需要突出學(xué)生對(duì)日常生活的回顧，即通過(guò)對(duì)個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)生活中所產(chǎn)生的人、事、物確立故事主題。“虛擬情境”更強(qiáng)調(diào)對(duì)作文框架的假設(shè)、故事邏輯的設(shè)計(jì)等。此過(guò)程中，教師可結(jié)合信息技術(shù)，包括ppt、圖像、視頻等輔助情境的展開，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的素材，以此喚醒學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的記憶。

二是設(shè)置情境任務(wù)。傳統(tǒng)作文教學(xué)多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，即教師發(fā)布寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求逐一完成。但，處于集體學(xué)習(xí)氛圍下的學(xué)生存在優(yōu)等生和學(xué)困生之差，也就是說(shuō)，統(tǒng)一的任務(wù)形式難以促進(jìn)每名學(xué)生成長(zhǎng)，設(shè)置同類型的任務(wù)也影響教學(xué)層次性的提高。為此，“雙減”視域下，教師可根據(jù)作文主題確立大小不等的任務(wù)類型，在保障大任務(wù)可貫穿于始終的同時(shí)，利用小任務(wù)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。在學(xué)生逐步確立故事主題后，教師根據(jù)其寫作方向設(shè)置大任務(wù)內(nèi)容，如要求學(xué)生匯總初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元課文內(nèi)容，分析不同文章的寫作手法、寫作素材等。同時(shí)，以小組合作的方式收集課外作文資源，研究同一作者的不同寫作手法，探討相同寫作手法下不同作者的闡述方式等。小任務(wù)可以以分解大任務(wù)的形式進(jìn)行，如組織學(xué)生以“資料路線圖”“作文思維導(dǎo)圖”的方式整理課內(nèi)外作文資源，并由此搭建寫作思路，整理寫作素材，為寫作活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

三是展開情境行動(dòng)。進(jìn)入第三階段后，學(xué)生多已經(jīng)做好寫作準(zhǔn)備，但還需采用“集思廣益”的方式擴(kuò)充作文結(jié)構(gòu)。對(duì)于初中生而言，在未掌握寫作方法的情況下展開自主學(xué)習(xí)，是加重其學(xué)習(xí)壓力的主要原因。為幫助更多學(xué)生掌握寫作方向，教師可以以匯總寫作資源為目的組織學(xué)生展開討論，如各小組成員需要互相分享自己收集的資料，形成跨小組合作學(xué)習(xí)，分享自己搭建的寫作框架等，以此考查學(xué)生的寫作方向、寫作素材中是否存在不足。

四是升華情境價(jià)值。本環(huán)節(jié)多設(shè)置于寫作成果形成后，即教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，研究如何利用作文教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)、應(yīng)落實(shí)哪一素養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)主題升華、形成寫作思維引導(dǎo)等。實(shí)際過(guò)程中，教師可將學(xué)生的作品進(jìn)行匯總，并根據(jù)其寫作內(nèi)容、寫作水平等展開針對(duì)性引導(dǎo)，在分析其不足之處的同時(shí)，設(shè)置下階段作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確?！半p減”視域下的語(yǔ)文作文教學(xué)更具針對(duì)性。

2.形成交互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生乃至生生間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致此情況出現(xiàn)的原因之一在于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而課上時(shí)間卻相對(duì)有限，教師只能通過(guò)弱化學(xué)生主體性的方式，將更完整的知識(shí)傳授于學(xué)生。這導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力問題，甚至無(wú)法與文本乃至其他伙伴形成交互閱讀。雖然“雙減”政策減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但這種負(fù)擔(dān)的減輕多體現(xiàn)在課后作業(yè)方面，在課上學(xué)習(xí)期間，依然以“滿堂灌”“一言堂”的方式為主，即教師向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)指令，學(xué)生按照步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難取得理想的學(xué)習(xí)效果乃至教學(xué)效果。為此，教師可將交互學(xué)習(xí)貫徹于初中語(yǔ)文作文課堂，將作文焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生甚至是讀者層面，引導(dǎo)學(xué)生以讀者的視角思考如何創(chuàng)建更具邏輯性的文本故事、寫作思路等，以此確保作文教學(xué)有效性、互動(dòng)性的同步提升。

以初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)寫觀后感”板塊為例，針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容，教師可組織更多帶有交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織學(xué)生互相分享自己以往閱讀中印象最為深刻的文章，并向其他同學(xué)傳遞自己積累的寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)其他同學(xué)提供的文章內(nèi)容，選擇一篇作為主題撰寫觀后感。在撰寫完成后，將成果展現(xiàn)于不同群體，包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等。教師也可利用信息技術(shù)搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生將寫作成果上傳于平臺(tái)中，由不同群體提出建議。不同群體對(duì)待作文的看法不同，這些評(píng)價(jià)、建議均能幫助學(xué)生完善自我寫作思路，為拓展寫作思路、豐富寫作素材奠定基礎(chǔ)。

（二）展開分層學(xué)習(xí)，落實(shí)“減負(fù)”與“提質(zhì)”

結(jié)合“雙減”政策帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)來(lái)看，雖然學(xué)生獲得更多可自由支配的時(shí)間，但缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將導(dǎo)致其難以充分應(yīng)用自由時(shí)間實(shí)現(xiàn)自我提升。加之，統(tǒng)一化的教學(xué)方法難以促進(jìn)每一名學(xué)生成長(zhǎng)。為此，教師可以通過(guò)分層學(xué)習(xí)的方式展開作文教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但依然需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

首先，以落實(shí)“減負(fù)”為核心，做到學(xué)生分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層。具體可分為以下三個(gè)步驟：

一是將學(xué)生分為提升組、鞏固組和基礎(chǔ)組。二是制定不同的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求提升組學(xué)生需完成對(duì)新思維、新寫作方向的探索；鞏固組學(xué)生需在鞏固寫作基礎(chǔ)的同時(shí)，豐富自身寫作素材；基礎(chǔ)組學(xué)生掌握基本的寫作方法即可。值得注意的是，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及時(shí)進(jìn)行小組成員和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，以保障每個(gè)階段的學(xué)生均能獲得符合其需求的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是發(fā)布置層次性寫作任務(wù)。鑒于不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的寫作能力存在本質(zhì)差異，教師應(yīng)做好寫作任務(wù)的調(diào)整。如，針對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生，以培養(yǎng)寫作習(xí)慣為目的，引導(dǎo)其每天完成200—300 字的練筆任務(wù)，練筆難度無(wú)須過(guò)大，只需直觀闡明自我觀點(diǎn)即可，以此滲透寫作技巧。針對(duì)鞏固組學(xué)生，以每周為單位布置寫作內(nèi)容，要求做到語(yǔ)句通順、邏輯嚴(yán)密。針對(duì)提升組學(xué)生，定期布置大作文任務(wù)，要求做好結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、表述得體，引導(dǎo)學(xué)生將自身情感代入文本中，以此實(shí)現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

其次，以“提質(zhì)”為目的落實(shí)指導(dǎo)分層和評(píng)價(jià)分層。指導(dǎo)分層和評(píng)價(jià)分層指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確立不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方向，以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開展。通過(guò)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以發(fā)現(xiàn)，提升組學(xué)生具備扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，因此，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)可鼓勵(lì)其展開大膽創(chuàng)作、獨(dú)立寫作。鞏固組和基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，并且部分學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)較為畏懼。為此，教師可降低寫作難度，并根據(jù)其實(shí)際情況展開針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中指出不同小組學(xué)生的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)其短板，以互相評(píng)價(jià)、互相分享的方式展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此逐步提高教學(xué)質(zhì)量，使課上教學(xué)內(nèi)容能夠促進(jìn)課后鞏固的開展。

（三）落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，形成家校共育

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，實(shí)踐也是應(yīng)對(duì)“雙減”視域下家庭教育挑戰(zhàn)最為有效的方式之一。結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力，但也衍生出許多家庭教育問題，包括家長(zhǎng)并不了解如何通過(guò)輕松、有效的方式實(shí)施教育引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，建立家校共育橋梁，依托實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)家庭、學(xué)校的互動(dòng)，與家長(zhǎng)攜手促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

以“生活化”作文為主題，教師可以邀請(qǐng)不同行業(yè)的家長(zhǎng)前往學(xué)校，與學(xué)生分享自己的工作環(huán)境、工作模式和工作經(jīng)驗(yàn)等，以此傳遞“不畏風(fēng)霜雨雪”的進(jìn)取心邀請(qǐng)校內(nèi)其他學(xué)科教師、保安、保潔等，與學(xué)生分享自己的日常生活，在故事傳遞的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)作文素材的了解、對(duì)不同群體工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到豐富作文資源、優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)的目的。此外，教師還可定期組織參觀活動(dòng)，如在節(jié)假日時(shí)期，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生調(diào)查平凡崗位的任務(wù)，如環(huán)衛(wèi)工人、交警、敬老院服務(wù)人員等，以此幫助學(xué)生了解“平凡背后的不平凡”；鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與到志愿者活動(dòng)中，深層次領(lǐng)悟奉獻(xiàn)精神所代表的含義，接觸更全面的人、事、物，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生寫作思維的目的。

家校共育目的在于幫助家長(zhǎng)掌握更多的家庭教育方法，使家長(zhǎng)能夠與教師協(xié)同達(dá)成教育目標(biāo)，加深家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生甚至對(duì)家庭教育方法的了解，使學(xué)生從校園延伸至家庭、從家庭延伸至社會(huì)，并以更廣的寫作方向搭建作文寫作架構(gòu)，為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師需全面把握“雙減”政策帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，并從不同角度分析學(xué)生、家長(zhǎng)以及自我教學(xué)中可能面對(duì)的教學(xué)困境問題。同時(shí)，以優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式為目的，創(chuàng)設(shè)實(shí)感情境，沿著學(xué)生的寫作思維給予方向引導(dǎo)。此外，落實(shí)交互性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)和不足之處。教師還應(yīng)從學(xué)生和家長(zhǎng)層面，分別設(shè)置分層學(xué)習(xí)法和家校共育法，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合家校共育促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。