以學(xué)生為中心的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

江蘇省昆山市花橋鑫苑小學(xué) 趙文文

新時(shí)代教育背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式備受關(guān)注，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也不例外。這種模式是根據(jù)學(xué)生的需求和興趣開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，提升他們的綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂顯得尤為重要。文章探討以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的益處，分析當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出構(gòu)建策略，以期為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)提供有效的參考與建議。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的益處

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注重學(xué)生的興趣和需求，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和動(dòng)力。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，享受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅和成就感，讓學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐中，可以培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美能力和表現(xiàn)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)。

（二）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，同時(shí)注重合作學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能，同時(shí)，通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這種模式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作、改編等活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出獨(dú)特的音樂(lè)作品，不僅提升了音樂(lè)水平，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

（四）增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力。每名學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)觀察和了解學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到各種音樂(lè)活動(dòng)中，為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中更加自信。

（五）提高音樂(lè)欣賞能力和文化素養(yǎng)

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注重學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和文化素養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典的音樂(lè)作品，了解不同國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，這種模式注重加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂(lè)欣賞能力和審美意識(shí)，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展提供有力支持。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，以教師為中心，注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體性和參與性。在這種模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高。此外，由于教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦和疲勞，不利于他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生的個(gè)體差異和需求

每名學(xué)生都有不同的音樂(lè)天賦和興趣需求，但在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，一些學(xué)生可能無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度或?qū)δ承┮魳?lè)作品不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，由于缺乏針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)措施，一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失落感，不利于他們的心理健康和音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）缺乏多元化的教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和方法往往較為單一，缺乏多元化，教師過(guò)于依賴教材和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)唱歌等，忽視了其他豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解和體驗(yàn)有限，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。此外，由于缺乏多元化的教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和理解能力也可能受到限制，影響了他們的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段，然而，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制往往不夠完善和有效。一方面，教師過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了形成性評(píng)價(jià)的重要性。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，但難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步情況。

三、以學(xué)生為中心的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）設(shè)置多樣化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多樣化的教學(xué)目標(biāo)能夠充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異。每名學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面都有獨(dú)特的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)設(shè)立不同類型和層次的教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，讓每名學(xué)生都能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中找到自己的定位和價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，多樣化的教學(xué)目標(biāo)有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。音樂(lè)教育不僅僅是關(guān)于音樂(lè)技能的傳授，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、情感表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及解決問(wèn)題的能力。

以蘇少版小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)教材《花兒與少年》教學(xué)為例，教師應(yīng)該致力于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，設(shè)置多樣化的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師著眼于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的興趣，讓他們了解這首曲目的背景及創(chuàng)作源自青海傳統(tǒng)歌舞《四季調(diào)》的歷史淵源。教師介紹作曲家呂冰以及曲目的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)作品背后的文化故事，從而使學(xué)習(xí)不再是單純的技術(shù)性活動(dòng)，而是一個(gè)充滿故事和情感的體驗(yàn)。

其次，教師設(shè)定目標(biāo)為學(xué)習(xí)音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用，如旋律、拍子和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這首曲目的音樂(lè)結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，以培養(yǎng)他們的聽(tīng)覺(jué)分辨能力和對(duì)音樂(lè)細(xì)節(jié)的敏感度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析A、B、A三段式結(jié)構(gòu)，感受A段的歡快活潑和B段的抒情優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形式和表達(dá)的深入思考。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還包括通過(guò)合奏形式感受和表達(dá)曲目中所描繪的姑娘與阿哥踏青及談情的故事情感。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)調(diào)能力，還可以讓學(xué)生在音樂(lè)中表達(dá)自己的情感。例如，學(xué)生演奏不同的樂(lè)器，模擬姑娘與阿哥在春天踏青的場(chǎng)景，通過(guò)音樂(lè)情感表達(dá)，更深刻地體驗(yàn)到音樂(lè)與生活的緊密聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)變得更加個(gè)性化，學(xué)生可以通過(guò)合奏活動(dòng)選擇適合自己的樂(lè)器，表達(dá)個(gè)人的音樂(lè)喜好，在學(xué)習(xí)中更具動(dòng)力和主動(dòng)性。

（二）采用多元化教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式時(shí)，采用多元化的教學(xué)方法是至關(guān)重要的一種策略。學(xué)生具有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，為了更好地滿足他們的需求，教師應(yīng)該采用多樣性的教學(xué)方法，包括但不限于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多種學(xué)習(xí)方式的融合運(yùn)用。例如，通過(guò)圖像、視頻、音頻等多媒體資源，以及實(shí)踐性的活動(dòng)和小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解和感知，從而促進(jìn)他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)方法有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，使每名學(xué)生都能夠在富有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材中的《豐收之歌》是一首富有活力和歡快氛圍的丹麥民歌，其以明朗的旋律和帶有舞蹈性的節(jié)奏特點(diǎn)備受喜愛(ài)。在以學(xué)生為中心的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，首先，為了滿足視覺(jué)學(xué)習(xí)者的需求，教師可以準(zhǔn)備多媒體課件，包含歌曲豐收?qǐng)鼍暗膱D像、視頻等元素，使學(xué)生可以更直觀地感受到歌曲所表達(dá)的喜悅和舞蹈性。同時(shí)，教師可以在多媒體課件中加入相關(guān)的文化背景介紹，讓學(xué)生了解豐收之歌的起源和文化內(nèi)涵，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。

其次，為了滿足聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的需求，教師可以運(yùn)用錄音機(jī)和磁帶等音頻工具，提供清晰的音頻資源，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，使其在模仿歌曲中的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以反復(fù)聆聽(tīng)歌曲，感受其旋律、節(jié)奏和歌詞，從而更好地理解和表達(dá)音樂(lè)的情感。

最后，針對(duì)動(dòng)手學(xué)習(xí)者，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有趣味性和實(shí)踐性的活動(dòng)。例如，讓學(xué)生分組進(jìn)行簡(jiǎn)單的集體舞表演，模擬歌曲中描述的輪舞場(chǎng)景。這樣的活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)他們對(duì)歌曲情感的體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的藝術(shù)活動(dòng)，如繪制與歌曲相關(guān)的圖畫(huà)或編寫(xiě)自己的歌詞，以提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

為了更好地解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，教師可以采用分層教學(xué)策略，將學(xué)生分成不同水平的小組，針對(duì)每個(gè)小組的特點(diǎn)和需求進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；提供示范性的表演和詳細(xì)的步驟說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地理解和掌握集體舞蹈的技巧。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師需要提前準(zhǔn)備好鋼琴等樂(lè)器，為學(xué)生提供音樂(lè)伴奏，同時(shí)保證多媒體設(shè)備的正常運(yùn)行，以高效地展示多媒體課件。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的策略之一是完善評(píng)價(jià)體系，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的定量評(píng)估，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)引入多樣化的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師反思等，實(shí)時(shí)收集和分析這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略，個(gè)性化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種評(píng)價(jià)體系的建立有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性，確保音樂(lè)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，促使他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)方面取得更好發(fā)展。

在以學(xué)生為中心的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，完善評(píng)價(jià)體系可以通過(guò)引入學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)歌曲情感的理解、歌詞的領(lǐng)悟以及個(gè)人演唱的感受等方面。同時(shí)，組織小組合作和合唱活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，分享彼此的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和反思能力，也為教師提供了更直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的途徑。通過(guò)及時(shí)收集學(xué)生的自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提升音樂(lè)教學(xué)的靈活性和個(gè)性化，確保每名學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中都能夠得到最有效的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教學(xué)游戲化，提升學(xué)生的創(chuàng)造力

教學(xué)游戲化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。音樂(lè)游戲化不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程更富有趣味，還能夠讓學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。游戲化教學(xué)也能夠提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主思考能力。游戲設(shè)計(jì)通常有一定的挑戰(zhàn)和難度，學(xué)生需要通過(guò)思考和嘗試解決問(wèn)題，該解決問(wèn)題的過(guò)程即培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，讓他們更加主動(dòng)地思考和解決難題。在游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師的角色更像是引導(dǎo)者和激發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，提供積極反饋。游戲化教學(xué)策略不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程更富趣味性，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好地理解和吸收音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生更全面的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《捉泥鰍》這首臺(tái)灣校園歌曲為游戲化教學(xué)提供了獨(dú)特的素材，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有創(chuàng)意的音樂(lè)游戲，如“捉泥鰍之旅”活動(dòng)。首先，教師可以將課堂劃分為不同的“田地”，每個(gè)“田地”代表歌曲中的不同場(chǎng)景。學(xué)生分成小組，每組在不同的“田地”中體驗(yàn)雨后捉泥鰍的情景，運(yùn)用肢體語(yǔ)言、聲音等方式模擬歌曲中的嬉戲場(chǎng)景。這樣的游戲設(shè)計(jì)使學(xué)生更好地融入歌曲的情感氛圍中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

其次，教師可以設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)小組討論和合作，創(chuàng)造性地演繹歌曲中的故事情節(jié)。學(xué)生可以發(fā)揮想象，自由地展現(xiàn)雨后孩子捉泥鰍的情景，創(chuàng)作屬于自己的小場(chǎng)景。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還激發(fā)了他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特理解。

最后，教師還可以運(yùn)用技術(shù)手段記錄學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，如錄音或攝像等，使學(xué)生通過(guò)回放錄音或視頻，更直觀地感受到自己在音樂(lè)表達(dá)上的特點(diǎn)和進(jìn)步。這種及時(shí)反饋有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上代替了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，更注重學(xué)生的參與過(guò)程。通過(guò)這樣創(chuàng)新的游戲，學(xué)生將在輕松有趣的氛圍中深入體驗(yàn)《捉泥鰍》所傳達(dá)的生活情境，并通過(guò)互動(dòng)和合作提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，更深層次地理解和感受音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式展現(xiàn)了巨大的潛力和價(jià)值，能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從益處、問(wèn)題和構(gòu)建策略三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了探討。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題需要引起足夠重視，教師應(yīng)設(shè)置多樣化的教學(xué)目標(biāo)、采用多元化的教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系、開(kāi)展游戲化教學(xué)，構(gòu)建更豐富、更有意義的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需的技能和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。