新時(shí)代地方高校學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)協(xié)同建設(shè)探究

劉 娟，陳 勇，周長江

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830052）

對(duì)于高校來說，學(xué)科是龍頭，學(xué)科建設(shè)既是其發(fā)展的核心與關(guān)鍵，也是高校實(shí)現(xiàn)基本職能的重要依托。學(xué)位點(diǎn)作為高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)，承擔(dān)著研究生培養(yǎng)和教育的重要工作。學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)各有不同，卻又密切相關(guān)，二者對(duì)高校的發(fā)展和建設(shè)均發(fā)揮著重要作用。但是，在部分地方高校日常管理工作中，學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)由不同部門管理，對(duì)兩個(gè)概念有所混淆，甚至割裂建設(shè)，片面追求學(xué)位點(diǎn)的規(guī)模和數(shù)量，普遍存在“重申報(bào)，輕建設(shè)”的現(xiàn)象，在新時(shí)代高等教育快速改革發(fā)展的新時(shí)期，如不及時(shí)糾正則會(huì)出現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相互脫節(jié)，影響學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的同步提升，進(jìn)而影響地方高校整體辦學(xué)水平。因此，對(duì)學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)的概念及內(nèi)涵關(guān)系進(jìn)行梳理研究，探討促進(jìn)地方高校學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)協(xié)同發(fā)展的路徑對(duì)策就顯得尤為重要。

一、學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)關(guān)系解析

（一）學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的內(nèi)涵

1.學(xué)科與學(xué)科建設(shè)?！掇o海》中對(duì)學(xué)科的定義有兩層含義，廣義層面是對(duì)學(xué)術(shù)的分類，主要指某一特定科學(xué)領(lǐng)域或某一科學(xué)的獨(dú)立分支，是一種學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)或知識(shí)體系；狹義層面是對(duì)教學(xué)科目的簡稱，指在教學(xué)中按照一定邏輯程序組織的知識(shí)或技能范圍的單位。本研究所指學(xué)科是廣義上的概念，它既是以知識(shí)體系為基本要素組成的科學(xué)分類，也是用來支撐高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等活動(dòng)的學(xué)術(shù)組織[1-3]。

所謂學(xué)科建設(shè)，指學(xué)科主體為不斷促進(jìn)學(xué)科健康和長遠(yuǎn)發(fā)展而持續(xù)開展的一系列實(shí)踐、探索和研究。對(duì)于高校而言，學(xué)科建設(shè)就是學(xué)校各部門在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律的前提下，通過圍繞制定學(xué)科規(guī)劃、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、凝練學(xué)科方向、組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)、開展科學(xué)研究等進(jìn)行實(shí)踐探索，持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)科軟、硬件進(jìn)行建設(shè)和投入，從而提升學(xué)科水平的過程[4]。

2.學(xué)位點(diǎn)與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。學(xué)位點(diǎn)是學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的簡稱，是培養(yǎng)研究生的主要載體和重要依托。《學(xué)位與研究生教育大辭典》認(rèn)為學(xué)位點(diǎn)是指由國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)的具有碩士或博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)、專業(yè)點(diǎn)，其本質(zhì)是屬于學(xué)科或?qū)I(yè)，職能是培養(yǎng)研究生。因此，學(xué)位點(diǎn)具備學(xué)術(shù)屬性、制度屬性和社會(huì)屬性。目前，我國的學(xué)位點(diǎn)類型根據(jù)層次高低可以分為碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，按照學(xué)位類型可以分為專業(yè)學(xué)位點(diǎn)和學(xué)術(shù)型學(xué)位點(diǎn)[1，5]。

學(xué)位點(diǎn)建設(shè)是指高校在取得學(xué)位授予權(quán)后，依據(jù)學(xué)位授權(quán)的學(xué)科界定和要求，根據(jù)學(xué)科內(nèi)涵，圍繞學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，從研究方向、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、學(xué)術(shù)研究、支撐條件、管理制度等方面對(duì)學(xué)科點(diǎn)的研究生進(jìn)行培養(yǎng)和教育的過程[6-7]。

（二）學(xué)科建設(shè)與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的邏輯關(guān)系

1.學(xué)科建設(shè)是學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)與前提，學(xué)科水平?jīng)Q定學(xué)位點(diǎn)水平。高校的院系通常是按照學(xué)科類別進(jìn)行設(shè)置的，先有學(xué)科再有對(duì)應(yīng)的學(xué)位點(diǎn)，只有具備一定條件的學(xué)科才能獲得學(xué)位點(diǎn)申請(qǐng)的資格，進(jìn)而才會(huì)增設(shè)學(xué)位點(diǎn)，不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科很難產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)位點(diǎn)。學(xué)位點(diǎn)審核通常也是評(píng)估學(xué)科在社會(huì)適應(yīng)性、方向凝練、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、成果產(chǎn)出、平臺(tái)搭建等方面的水平與實(shí)力。如果高校想在學(xué)位點(diǎn)方面有所收獲和突破，就必須依托于優(yōu)勢特色重點(diǎn)學(xué)科，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)成效，充分發(fā)揮學(xué)科的基礎(chǔ)性作用[8]。

2.學(xué)位點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展的重要載體和標(biāo)志成果。學(xué)科建設(shè)的重要成果之一就是學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，要想構(gòu)建有特色的學(xué)科體系就必須以學(xué)位點(diǎn)為平臺(tái)和載體。學(xué)位點(diǎn)的授權(quán)層次與建設(shè)成效既能夠反映學(xué)科建設(shè)的成效和水平，也能提升學(xué)校與學(xué)科的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)影響。上級(jí)教育主管部門對(duì)各類學(xué)位授予單位和學(xué)位點(diǎn)都設(shè)定了相應(yīng)的基本條件，對(duì)提升學(xué)科建設(shè)水平起到了非常重要的推動(dòng)作用[9]。

由此可見，學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)互為條件、相輔相成、相互促進(jìn)、互榮共生。如果沒有一流的學(xué)科作為基礎(chǔ)，就不會(huì)有學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)與發(fā)展。反之，如果沒有高水平的學(xué)位點(diǎn)作為載體，學(xué)科建設(shè)也難以實(shí)現(xiàn)突破。

二、學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)存在的問題

（一）管理體制不一致

在地方高校學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的三級(jí)管理體系中，均存在由不同部門分別管理的現(xiàn)象，很多學(xué)校都是由兩個(gè)部門各自管理，學(xué)位點(diǎn)一般由研究生部門管理，學(xué)科建設(shè)則由發(fā)展規(guī)劃部門管理。

（二）方向不一致

學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是凝練學(xué)科方向，學(xué)位點(diǎn)方向一般會(huì)更加具體，被稱為培養(yǎng)方向或研究方向，與學(xué)科方向的最大區(qū)別是個(gè)別研究方向缺乏穩(wěn)定性，會(huì)隨著研究前沿發(fā)展和師資隊(duì)伍改變而發(fā)生變化。學(xué)科方向和學(xué)位點(diǎn)方向的不統(tǒng)一會(huì)造成方向凝練不夠、內(nèi)涵建設(shè)分散，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)出的學(xué)術(shù)成果與學(xué)科關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

（三）師資隊(duì)伍不一致

學(xué)位點(diǎn)師資隊(duì)伍一般由本學(xué)位點(diǎn)具有碩士或博士指導(dǎo)教師資格的隊(duì)伍組成。學(xué)科隊(duì)伍的覆蓋面更廣泛，不受所在學(xué)位點(diǎn)和院系的限制，包含一些非導(dǎo)師資格的普通教師，也可能不包含對(duì)應(yīng)學(xué)位點(diǎn)的所有導(dǎo)師。二者學(xué)術(shù)隊(duì)伍的偏差，會(huì)導(dǎo)致二者建設(shè)向心力不穩(wěn)，面對(duì)各種檢查和評(píng)估時(shí)，出現(xiàn)臨時(shí)拼湊成果和組建隊(duì)伍的現(xiàn)象。

（四）評(píng)估體系不一致

現(xiàn)有的各種評(píng)估機(jī)構(gòu)和組織對(duì)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的評(píng)估體系不盡統(tǒng)一，各有側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)各自為政，不利于二者的協(xié)同發(fā)展。

三、學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)協(xié)同發(fā)展建設(shè)的策略探究

（一）建設(shè)規(guī)劃協(xié)同：優(yōu)化學(xué)位點(diǎn)布局，將學(xué)位點(diǎn)建設(shè)納入學(xué)科規(guī)劃

地方高校學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的規(guī)劃和建設(shè)必須遵循國家總體發(fā)展規(guī)劃，順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，符合學(xué)校實(shí)際辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，不能盲目追求學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的數(shù)量。地方高校要以國家“雙一流”建設(shè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，從學(xué)校層面進(jìn)行通盤考慮、謀篇布局、頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)梳理學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)發(fā)展思路，科學(xué)合理編制學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與學(xué)位點(diǎn)規(guī)劃有機(jī)融合，找準(zhǔn)發(fā)展定位，明確階段建設(shè)目標(biāo)，不斷梳理凝練學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)發(fā)展方向，把關(guān)控制學(xué)位點(diǎn)總量與質(zhì)量，統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配建設(shè)任務(wù)，編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案，提供相關(guān)制度保障等，確保學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作目標(biāo)明確、權(quán)責(zé)清晰、管理有序[2]。學(xué)校還可以采用立項(xiàng)建設(shè)的形式對(duì)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)實(shí)施分級(jí)分類建設(shè)，統(tǒng)籌整合學(xué)校師資力量、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、平臺(tái)基地、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)資產(chǎn)等多方面的資源，合理謀劃學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)布局，逐步凝練形成學(xué)科與學(xué)點(diǎn)建設(shè)的特色與優(yōu)勢[6]。學(xué)校通過頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，引導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)工作的相關(guān)部門和工作人員，不斷推進(jìn)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的內(nèi)涵式建設(shè)，提升學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)水平和核心競爭力。

（二）管理體系協(xié)同：健全制度體系，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理機(jī)制

地方高校要形成以一級(jí)學(xué)科為導(dǎo)向的資源配置模式，建立集發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)、資源配置、績效考核等為一體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理機(jī)制。構(gòu)建不同級(jí)別和類型的學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)績效評(píng)價(jià)體系，設(shè)立省部級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持優(yōu)勢特色和新興扶持學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展[6]。形成學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于資助新獲批的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的建設(shè)與發(fā)展。從管理辦法、組織體系、資源投入、績效考核、立項(xiàng)評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制等方面著手，建立健全學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)管理與建設(shè)的規(guī)章制度，并將其作為地方高校建設(shè)與發(fā)展的核心制度[1]。學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富、外延寬廣的系統(tǒng)工程，所涉及到的職能部門主要有發(fā)展規(guī)劃部門、研究生部門、教務(wù)部門、人事部門、科技部門、基地管理處等，這些部門的工作內(nèi)容實(shí)際上都在為學(xué)科建設(shè)提供保障，因此學(xué)科建設(shè)一定要由有力的組織保障來統(tǒng)籌,否則可能會(huì)出現(xiàn)因各部門對(duì)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵理解不盡相同，進(jìn)而產(chǎn)生雖然這些部門都是以學(xué)科建設(shè)為中心開展工作，但各部門間卻工作銜接不暢，造成管理成本和內(nèi)耗增加，影響學(xué)科建設(shè)效果。地方高校要形成以主管校領(lǐng)導(dǎo)為負(fù)責(zé)人,各相關(guān)職能部門互相配合、各負(fù)其責(zé)的管理體系,成立學(xué)校和學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會(huì)與學(xué)位委員會(huì)等組織，指導(dǎo)、審議、論證和監(jiān)督學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作。

（三）建設(shè)路徑協(xié)同：充分凝練優(yōu)勢特色，整合資源協(xié)同發(fā)展

國家、地方或是學(xué)校為了優(yōu)先重點(diǎn)支持部分優(yōu)勢和特色學(xué)科，使其逐步接近或達(dá)到國際上的同類學(xué)科水平，會(huì)評(píng)選一部分符合行業(yè)和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科團(tuán)隊(duì)較強(qiáng)，且有重要引領(lǐng)示范作用的學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科，并且在人力、物力、財(cái)力等方面給予優(yōu)先或重點(diǎn)支持。實(shí)際上，國家重點(diǎn)學(xué)科同時(shí)也會(huì)以學(xué)位點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行擇優(yōu)遴選，建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科的同時(shí)也會(huì)不斷促進(jìn)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)[2]。為了讓更多的學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)共同發(fā)展，一是地方高校要堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，突出特色優(yōu)勢，調(diào)整學(xué)院設(shè)置，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。成立各種跨學(xué)科、跨學(xué)位點(diǎn)的研究院所、研究中心或研究平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)之間的溝通與交流，采用聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合聘任、共同導(dǎo)師等方式，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外各類資源，與企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或地方政府聯(lián)合培養(yǎng)研究生、聘任導(dǎo)師、合作開展研究等教學(xué)科研活動(dòng)[6]。二是根據(jù)學(xué)校實(shí)際，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿需要，以優(yōu)勢特色學(xué)科為核心，跨學(xué)科組建具有交叉性、創(chuàng)新性、開放性和引領(lǐng)性的學(xué)科群，積極推進(jìn)學(xué)科交叉融合，充分發(fā)揮學(xué)科群組內(nèi)各學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)，持續(xù)加大對(duì)優(yōu)勢特色學(xué)科和新興學(xué)科（領(lǐng)域）的支持，努力培育學(xué)科新的增長點(diǎn)，提升學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)學(xué)術(shù)水平。三是要系統(tǒng)梳理和凝煉學(xué)科方向與學(xué)位點(diǎn)方向，使二者方向保持一致，負(fù)責(zé)人保持一致，并要求各學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)圍繞相關(guān)方向，根據(jù)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)評(píng)估指標(biāo)體系開展系列工作。同時(shí)，研究生招生目錄也要與學(xué)科方向保持一致，使學(xué)科方向、學(xué)位點(diǎn)方向以及研究生招生方向均統(tǒng)一起來。

（四）師資隊(duì)伍協(xié)同：加強(qiáng)人才引進(jìn)，匯聚高水平師資團(tuán)隊(duì)

學(xué)科的基本立足點(diǎn)是學(xué)科隊(duì)伍，組建一批德才兼?zhèn)涞母咚綆熧Y隊(duì)伍是高校學(xué)科建設(shè)的重要核心問題，擁有一流的師資，才能產(chǎn)出一流的成果，一流的人才和成果又能幫助我們爭取到更多的資源、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)，從而不斷正向推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。師資隊(duì)伍建設(shè)同時(shí)也是學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的關(guān)鍵，優(yōu)秀的導(dǎo)師才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生[2]。師資隊(duì)伍決定了學(xué)科發(fā)展的規(guī)模和速度，是決定學(xué)位點(diǎn)能否上水平的關(guān)鍵因素。因此，地方高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，梳理現(xiàn)有學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的師資隊(duì)伍，明確學(xué)科（學(xué)位點(diǎn)）帶頭人、學(xué)科（學(xué)位點(diǎn)）方向帶頭人以及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的組成，不但要匯聚自己單位的師資力量，還要采取各種有效的手段和措施持續(xù)培養(yǎng)與引進(jìn)各類人才，尤其是要儲(chǔ)備中青年教師，逐步形成一支年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)科研水平高，學(xué)術(shù)造詣深厚的師資團(tuán)隊(duì)，使學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)成為吸引和凝聚優(yōu)秀人才的重要基地，促使學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)研究向邊緣拓展、向縱深發(fā)展。同時(shí)，要注重提升導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍管理，實(shí)行傳幫帶、崗前培訓(xùn)、崗位認(rèn)定、評(píng)聘分離、動(dòng)態(tài)考核的管理機(jī)制，如果考核合格才能具備招收和指導(dǎo)研究生的資格，逐步優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍[1，8]。為保障師資隊(duì)伍建設(shè)工作，地方高校應(yīng)該樹立高水平人才培養(yǎng)的理念，形成系統(tǒng)、切實(shí)可行的培養(yǎng)、引進(jìn)和管理機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)與科研的均衡發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)方式協(xié)同：內(nèi)外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成統(tǒng)一的激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制

目前，對(duì)學(xué)科的外部評(píng)價(jià)形式比較多，如教育部組織的每四年一次學(xué)科評(píng)估、ESI 前1%學(xué)科排名、校友會(huì)大學(xué)排名、上海軟科大學(xué)排名、武書連大學(xué)排名等。學(xué)位點(diǎn)的評(píng)價(jià)形式相對(duì)來說卻比較少，如教育部學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估、博士論文抽檢等。無論是哪種形式的評(píng)價(jià)都應(yīng)該注重在評(píng)價(jià)體系上體現(xiàn)出學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的協(xié)同建設(shè)，但是現(xiàn)有的一些外部評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或多或少存在“重學(xué)術(shù)研究、輕人才培養(yǎng)”的不良傾向，高水平的科技成果獎(jiǎng)、論文、項(xiàng)目等科研成果雖然很重要，但也不能全面反映出學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)能力，高質(zhì)量的教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課程、學(xué)位授予數(shù)、優(yōu)博優(yōu)碩論文、畢業(yè)生質(zhì)量等教學(xué)指標(biāo)也很重要，特別是專業(yè)碩士，還應(yīng)該關(guān)注社會(huì)和用人單位的評(píng)價(jià)[10]。地方高校應(yīng)該圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以國家評(píng)估為導(dǎo)向，明確校院兩級(jí)建設(shè)目標(biāo)，確定以評(píng)促建、以評(píng)促調(diào)的指導(dǎo)思想，采用各種評(píng)估形式，通過多種途徑有序地實(shí)行學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)的循環(huán)過程。學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的橫向?qū)Ρ龋沟门琶壳暗膶W(xué)科可以獲得較高的社會(huì)影響和聲譽(yù)，使其在吸引優(yōu)秀生源、資源獲取等方面具備特殊優(yōu)勢。地方高校更應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，從具體指標(biāo)著手進(jìn)行論證分析，明確自身的優(yōu)勢和不足，有針對(duì)性地完善短板環(huán)節(jié)，還可根據(jù)學(xué)校實(shí)際建立自我評(píng)估機(jī)制，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，建設(shè)高水平的學(xué)科。地方高校也要通過專項(xiàng)政策的引導(dǎo)，資金的動(dòng)態(tài)補(bǔ)償，制度的完善創(chuàng)新等途徑構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)院和教師的積極性與內(nèi)生動(dòng)力。優(yōu)先傾斜支持符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)亟需，能夠充分凝練研究方向、積極探索交叉融合，堅(jiān)持特色差異化發(fā)展的學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)。同時(shí)，地方高校還要在內(nèi)部建立起實(shí)時(shí)監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制，創(chuàng)造內(nèi)部良性競爭的環(huán)境和氛圍。

四、結(jié)語

學(xué)科建設(shè)與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)雖然各有不同，但是彼此緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)，都是反映地方高校綜合辦學(xué)水平與實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)協(xié)同發(fā)展，學(xué)校層面要圍繞國家戰(zhàn)略與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌做好頂層規(guī)劃，凝練優(yōu)勢特色方向，集中力量打造卓越的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)高水平的平臺(tái)基地、創(chuàng)造高水平的科研成果，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，從管理體系、制度機(jī)制等方面做好保障，促進(jìn)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)建設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)層次和水平。