基于師范專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求達(dá)成度綜合評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例

劉 兮,楊 劉

(合肥師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,安徽 合肥 230601)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出:“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵1]這不僅突出體現(xiàn)了教育在國(guó)家未來(lái)發(fā)展中的重要性,也為新時(shí)代教育工作提供了根本遵循,指明了前進(jìn)方向?！皩?shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的論述充分說(shuō)明教育為國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì),同時(shí),也是支撐中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展建設(shè)新征程的基礎(chǔ)力量和重要保障[2]。

師范類專業(yè)認(rèn)證是國(guó)家深化新時(shí)代教師教育改革,培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、視野廣闊的高質(zhì)量創(chuàng)新型教師人才,促進(jìn)高師院校內(nèi)涵式發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的重要舉措。為了規(guī)范師范專業(yè)建設(shè),保障教師教育的高質(zhì)量發(fā)展,教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》等一系列認(rèn)證文件,對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出明確要求。文件強(qiáng)調(diào)師范專業(yè)認(rèn)證“三級(jí)五類”體系的構(gòu)建,并堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念[3]。師范專業(yè)認(rèn)證規(guī)范文件的實(shí)施是師范專業(yè)發(fā)展的里程碑,為師范專業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)方向,通過(guò)常態(tài)化監(jiān)測(cè)、階段性評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn),提供了高質(zhì)量人才培養(yǎng)的行動(dòng)準(zhǔn)則。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成評(píng)價(jià)體系包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)三層達(dá)成評(píng)級(jí)體系,該體系依托專業(yè)認(rèn)證中“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念,有力保障了高質(zhì)量人才培養(yǎng)[4]。人才培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成評(píng)價(jià)體系中,三層相輔相成,相互支撐[5]。其中,畢業(yè)要求達(dá)成度反映所培養(yǎng)人才在知識(shí)、技能和素養(yǎng)上所達(dá)到的水平,是達(dá)成評(píng)價(jià)體系的中心環(huán)節(jié),具有承先啟后的作用[6],也是整個(gè)認(rèn)證的關(guān)鍵。本文基于師范專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)文件要求,闡釋數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度(中學(xué)教育第二級(jí))的綜合評(píng)價(jià)方法。

1 畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)施辦法的制訂

根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等一系列認(rèn)證文件,以及高等學(xué)校和二級(jí)學(xué)院相關(guān)管理辦法,學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及專任教師等在深度解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,合理分解畢業(yè)要求的內(nèi)涵。將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為3個(gè)指標(biāo)點(diǎn),形成了共計(jì)24個(gè)可教、可學(xué)、可評(píng)、可達(dá)成的二級(jí)指標(biāo)點(diǎn),從廣度、程度和深度上覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求內(nèi)容,進(jìn)而初步制訂出數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度整體評(píng)價(jià)方法,畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解以及整體評(píng)價(jià)方法如圖1所示。

圖1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度整體評(píng)價(jià)方法圖示

專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度整體評(píng)價(jià)方法,在行業(yè)專家、教學(xué)行政部門等充分論證的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo),細(xì)化了畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)實(shí)施辦法,實(shí)施流程如圖2所示。

圖2 畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方案實(shí)施方案制訂流程

通過(guò)多次調(diào)研,召開由用人單位、畢業(yè)生代表、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐單位、教育行政部門等各利益方參加的專家論證會(huì),專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂,厘清人才培養(yǎng)的服務(wù)面向、職業(yè)能力特征、人才定位等,最終制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案明確了符合國(guó)家及地方發(fā)展需求、學(xué)校定位與發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和目標(biāo)內(nèi)涵,并基于培養(yǎng)目標(biāo)制訂符合專業(yè)特色的畢業(yè)要求,進(jìn)而建構(gòu)支撐矩陣,將畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐量化。團(tuán)隊(duì)以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“課程和教學(xué)”為準(zhǔn)繩,構(gòu)建“專業(yè)教育”“通識(shí)教育”“教師教育”“素質(zhì)拓展教育”和“職業(yè)實(shí)訓(xùn)”課程五大模塊,通過(guò)完善各模塊的課程、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)置課程學(xué)分等,建構(gòu)和優(yōu)化課程體系,實(shí)現(xiàn)課程體系對(duì)畢業(yè)要求的全面支撐,確定課程對(duì)畢業(yè)要求的課程支撐矩陣。這也是計(jì)算畢業(yè)要求達(dá)成度的重要依據(jù)。

此外,專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)培養(yǎng)方案中課程支撐矩陣,由課程負(fù)責(zé)人(或?qū)I(yè)教師)執(zhí)筆制訂課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱),并由專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)院教學(xué)委員會(huì)審查。通過(guò)明確課程目標(biāo)內(nèi)容,量化其與畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度、具體的課程內(nèi)容及其與課程目標(biāo)的關(guān)系、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,進(jìn)一步建立課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體現(xiàn)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐程度,也是畢業(yè)要求直接達(dá)成度計(jì)算的基礎(chǔ)。

2 畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制

依據(jù)某高等學(xué)校《人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評(píng)價(jià)管理辦法》,專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)建立了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)機(jī)制如圖3所示。

圖3 畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算方法

直接評(píng)價(jià)方法采用基于課程(教學(xué)環(huán)節(jié))考核成績(jī)的定量分析法,根據(jù)培養(yǎng)方案中課程與畢業(yè)要求支撐矩陣、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求支撐及課程學(xué)分分配等,通過(guò)雙重賦權(quán)對(duì)課程考核成績(jī)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算,確定畢業(yè)要求直接達(dá)成度。間接評(píng)價(jià)計(jì)算則依據(jù)用人單位和應(yīng)屆畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、座談訪問(wèn)的定性分析法,通過(guò)調(diào)查用人單位、畢業(yè)生對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)能力的滿意度,計(jì)算畢業(yè)要求的達(dá)成情況。兩者相結(jié)合形成完整的畢業(yè)要求達(dá)成舉證體系。

3 畢業(yè)要求達(dá)成度綜合評(píng)價(jià)方法

3.1 直接達(dá)成評(píng)價(jià)

3.1.1 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)達(dá)成度是對(duì)課程教學(xué)效果的量化結(jié)果,能多層次了解與反饋課程建設(shè)與實(shí)施情況,其評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助教師結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求,針對(duì)性的改進(jìn)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課程體系、推進(jìn)課程教學(xué)改革,推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)由課程分目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、課程總目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中考核方式與課程目標(biāo)的關(guān)系,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)(作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等)、結(jié)果性評(píng)價(jià)(期末考核)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(教育實(shí)踐課程考核、各類活動(dòng)表現(xiàn)等)、綜合性評(píng)價(jià)(畢業(yè)論文、課程論文等)的考核成績(jī)?yōu)橹饕獢?shù)據(jù)來(lái)源,進(jìn)行課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià),主要步驟如下:

第一步:根據(jù)課程目標(biāo)點(diǎn)對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的支撐值設(shè)置編號(hào)為t的課程目標(biāo)的權(quán)重Qt(令高(H)∶中(M)∶低(L)=4∶2∶1)。

第二步:依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中考核方式與課程目標(biāo)的關(guān)系,明確各課程考核環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)點(diǎn)及相應(yīng)比例,確定課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)第k個(gè)考核環(huán)節(jié)的權(quán)重Wk。

第三步:由課程目標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)各考核環(huán)節(jié)的考核結(jié)果,計(jì)算各課程分目標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。設(shè)sk表示支撐編號(hào)為t的課程目標(biāo)中第k個(gè)考核環(huán)節(jié)平均得分;Tk表示支撐編號(hào)為t的課程目標(biāo)中第k個(gè)考核環(huán)節(jié)的滿分,則編號(hào)為t的課程目標(biāo)的達(dá)成度Dt的計(jì)算公式為:

第四步:依據(jù)課程目標(biāo)點(diǎn)對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系,計(jì)算課程總目標(biāo)達(dá)成度D:

D=∑Dt×Qt

以某?！俺橄蟠鷶?shù)”課程為例,根據(jù)考核各環(huán)節(jié)占比、實(shí)際平均分、考核環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的支撐程度、課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度,計(jì)算各課程目標(biāo)的分目標(biāo)達(dá)成度有:D1=6/18*0.24+11.2/12*0.16+20.1/33*0.6=0.728;D2=8.2/10*0.4+17.9/27*0.6=0.726。課程目標(biāo)總達(dá)成度為:D=0.728*(4/6)+0.726*(2/6)=0.727。

課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算如表1所示。

表1 “抽象代數(shù)”課程目標(biāo)達(dá)成度

3.1.2 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)

在確定課程目標(biāo)達(dá)成度后,根據(jù)“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”中課程與畢業(yè)要求支撐矩陣、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求支撐及權(quán)重關(guān)系等,采用課程(教學(xué)環(huán)節(jié))考核成績(jī)的定量分析法,通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度雙重賦權(quán)方法進(jìn)行計(jì)算、評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成情況,具體算法如下:

第一步:綜合培養(yǎng)方案中課程學(xué)分設(shè)置、各課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)支撐課程以及課程的支撐矩陣(cij)m×n,結(jié)合同一課程對(duì)不同畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)支撐程度的差異性,計(jì)算課程i對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)j的學(xué)分支撐度SSUPij。其中,cij表示課程i對(duì)第j個(gè)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的支撐度,i=1,2,…,m,j=1,2,…,n。

第二步:計(jì)算課程i(其總學(xué)分為Si)對(duì)第j個(gè)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的學(xué)分折算值:dij=Si·SSUPij,進(jìn)一步確定畢業(yè)要求達(dá)成度的一重權(quán)重ωij。

第三步:同一畢業(yè)要求達(dá)成度受到不同課程支撐,據(jù)此確定畢業(yè)要求達(dá)成度的二重權(quán)重Vij,此處選擇對(duì)第j個(gè)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)具有中度(M)以上支撐課程。

第四步:設(shè)課程i的課程總目標(biāo)達(dá)成度為ri,則第j個(gè)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的初始達(dá)成度記作fj:

第五步:由于二重賦權(quán)中存在不滿足歸一化的情況,因此利用完全達(dá)成度進(jìn)行修正,計(jì)算畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)j的最終達(dá)成度f(wàn)j*:

以某校畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)3.1為例,根據(jù)支撐該指標(biāo)點(diǎn)所有課程的總目標(biāo)達(dá)成度,結(jié)合各課程學(xué)分折算值、各課程對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的支撐度,計(jì)算畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)3.1學(xué)科基礎(chǔ)的直接達(dá)成度,如表2所示。

表2 某校畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)3.1學(xué)科基礎(chǔ)的直接達(dá)成度表

3.2 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)間接達(dá)成評(píng)價(jià)方法

間接評(píng)價(jià)方法基于用人單位和應(yīng)屆畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、座談訪問(wèn)的定性分析法,采用面向用人單位、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐單位、應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷和座談訪問(wèn)的形式進(jìn)行。為了保證畢業(yè)要求達(dá)成度綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的一致性,在調(diào)查問(wèn)卷的編制中,考慮師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作等8個(gè)畢業(yè)要求維度,覆蓋24個(gè)畢業(yè)要求達(dá)成度二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)(如圖1),共設(shè)置24個(gè)題項(xiàng)。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表的方式計(jì)分,征求用人單位、畢業(yè)生對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)能力的評(píng)價(jià)意見,評(píng)價(jià)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)認(rèn)同度的等級(jí)為“很不符合”“不符合”“符合”“基本符合”“很符合”五級(jí),對(duì)應(yīng)李克特五級(jí)量表中1～5的賦值。將收集到的五級(jí)認(rèn)同度計(jì)數(shù)分別乘以該認(rèn)同度所占人數(shù)百分比再求和,進(jìn)而計(jì)算出畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)間接達(dá)成度。

同樣以畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)3.1為例,根據(jù)調(diào)查結(jié)果中五級(jí)認(rèn)同度的值、調(diào)查所占人數(shù)的比例,計(jì)算畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)3.1學(xué)科基礎(chǔ)的間接達(dá)成度=(5*60%+4*32.31%+3*7.69%)/5=0.89。如表3所示。

表3 某校畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3.1學(xué)科基礎(chǔ)的間接達(dá)成度

3.3 畢業(yè)要求達(dá)成度綜合評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的直接達(dá)成度與間接達(dá)成度采用加權(quán)平均或者取小的方式(這里選擇取小),確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的綜合達(dá)成度。由表2、表3可知,畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)3.1學(xué)科基礎(chǔ)的綜合達(dá)成度=min(0.757,0.89)=0.757。最后,將各畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的綜合達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果取最小值,該值即為此畢業(yè)要求的達(dá)成度。若該畢業(yè)要求的達(dá)成度值超過(guò)0.60,則認(rèn)定該畢業(yè)要求達(dá)成。

4 總結(jié)

畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算是師范專業(yè)認(rèn)證的核心環(huán)節(jié),也是驅(qū)動(dòng)課程體系(課程目標(biāo))持續(xù)優(yōu)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)堅(jiān)持專業(yè)認(rèn)證理念、反向設(shè)計(jì)課程體系、正向?qū)嵤┙虒W(xué),將直接評(píng)價(jià)方法與間接評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,構(gòu)建了較為完善的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制。該綜合評(píng)價(jià)方法可以系統(tǒng)、全面地反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量,為后續(xù)持續(xù)改進(jìn)提供客觀數(shù)據(jù)支撐,同時(shí),也可為其他師范類高校構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成評(píng)價(jià)體系提供參照。