園林植物配置與造景課程教學現(xiàn)狀及改革探討

程國華,王 颯,楊 智,趙習影

(安徽城市管理職業(yè)學院 城市建設(shè)學院,安徽 合肥 230011)

園林景觀植物是城市園林美景與生態(tài)系統(tǒng)中重要的一部分,如何科學配置園林景觀植物、為人們營造更加美好的生態(tài)環(huán)境十分重要。園林景觀植物配置與造景作為高等院校風景園林、園林技術(shù)等專業(yè)的重要專業(yè)課程,需要在新時代要求下進行教學改革,培養(yǎng)符合時代要求的人才。

1 現(xiàn)代化教學手段在園林植物配置與造景課程教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 GIS-SQL系統(tǒng)

GIS系統(tǒng)也被稱為地理信息系統(tǒng),內(nèi)部一般包含某一地區(qū)的地理信息數(shù)據(jù),具有信息編輯、分析、展示、建模等功能,地理信息分析能力較強。GIS系統(tǒng)能將一定地區(qū)內(nèi)的植物類型、生長情況以及空間布局等信息數(shù)據(jù)儲存到資源庫中,為實踐教學提供科學性依據(jù)。SQL通常指結(jié)構(gòu)化查詢語言,具有數(shù)據(jù)庫檢索功能。利用SQL能快速、便利、精準地檢索GIS系統(tǒng)包含的地理信息數(shù)據(jù),為園林景觀植物配置與造景的教學活動提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。GIS-SQL查詢操作在植物景觀規(guī)劃設(shè)計教學中的應(yīng)用,使植物景觀規(guī)劃設(shè)計課程實現(xiàn)了教學理實一體化、教學內(nèi)容豐富化、教學方法多樣化,使學生的積極性與主動性得到提升[1]。但是受技術(shù)水平、教學經(jīng)費限制,目前存在信息資源不足、資源庫建設(shè)進程緩慢等問題。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育平臺

信息時代,高等教育改革要以“信息化建設(shè)”為方向,突破時空限制,擴充在線教學資源。立足于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,我國在線教育迅速發(fā)展并取得了一定成就。園林植物配置與造景課程重視實地調(diào)查與景觀設(shè)計資源相結(jié)合,通過互聯(lián)網(wǎng)平臺,能提高課程的教學價值。例如,湖南某校以混合式教學為核心,以學生為主體,通過線上線下混合式教學實現(xiàn)了線上信息資源構(gòu)建和線下動手拓展提升,較好地解決了課程教學的難點問題,并實現(xiàn)了學科課程體系的更新[2]。

1.3 3D技術(shù)

當前常見的3D技術(shù)運用有VR和AR。AR是虛擬現(xiàn)實,立足于計算機,打造虛擬世界。VR是增強現(xiàn)實,能將虛擬與現(xiàn)實有機結(jié)合。園林植物及景觀結(jié)構(gòu)多元、形態(tài)多樣,傳統(tǒng)的影像技術(shù)難以掌握真實、具體的地理信息。通過3D技術(shù)將整合后的景觀信息數(shù)據(jù)輸入計算機,構(gòu)建三維模型,能幫助學生了解真實情況。以福州市3處典型街頭綠地景觀為例,在基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)基礎(chǔ)上,進行虛擬景觀場景構(gòu)建,運用層次分析法(AHP法)構(gòu)建街頭綠地景觀綜合評價體系,并對該評價體系進行驗證與分析,為今后街頭綠地景觀構(gòu)建和虛擬景觀評價的研究提供參考[3]。應(yīng)用AR技術(shù),在園林景觀設(shè)計中,可以使用現(xiàn)實中已經(jīng)存在的真實植物品種、建筑形式,清晰直觀地展現(xiàn)最終設(shè)計效果的同時,還可以將虛擬的信息同時顯示出來,如植物品種、生長特點,建筑材質(zhì)、單位、價格等,把真實世界與電腦圖形多重合成在一起,兩種信息相互補充、疊加,提高園林景觀設(shè)計的質(zhì)量品質(zhì)[4]。

2 園林植物配置與造景課程教學的現(xiàn)存問題

2.1 前置課程設(shè)置缺失或不完善

園林植物配置與造景是一門綜合性較強的專業(yè)課程,學生要想很好地學習和掌握該課程,需要有一定的專業(yè)知識積累。該課程的前置課程分為兩方面:一方面是景觀植物方面的課程,如植物學基礎(chǔ)、景觀植物識別與應(yīng)用等,需要學生對園林植物的觀賞特性、生態(tài)習性、地理分布以及文化內(nèi)涵等有一定的知識儲備;另一方面是設(shè)計方面的課程,如制圖、設(shè)計軟件應(yīng)用等,需要學生掌握一定的設(shè)計技能,能對設(shè)計方案進行圖紙表現(xiàn)、語言表達和空間想象。鑒于課程對學生的要求,在制定專業(yè)教學計劃時要充分考慮課程與課程之間的銜接性問題。

然而,現(xiàn)在很多院校,尤其是建筑類和藝術(shù)類院校,在園林專業(yè)的課程設(shè)置上過于重視軟件、規(guī)劃設(shè)計類課程,而對園林植物方面的課程體系缺少投入,相關(guān)的植物設(shè)計課程處于教學計劃的邊緣部分。導致學生在學習過程中出現(xiàn)了有好想法但難以表達的現(xiàn)象。同時,學生由于缺乏相關(guān)知識,對植物學、植物識別與應(yīng)用、植物造景能力、綠化工程施工等的認知僅停留在常規(guī)植物種類、簡單的植物綠化手法這類淺層認識上,造成各城市一些景觀綠地的綠化手法、樹種單一,病蟲害現(xiàn)象嚴重,植物配置與造景設(shè)計水平停滯不前。

此外,在一些院校里還存在前置課程聯(lián)系不強的問題,導致學生難以構(gòu)建完整的知識框架、形成知識體系。以園林植物學為例,作為園林植物配置與造景的重要前置課程,需要根據(jù)教學整體進程和學生學習情況科學安排課時,讓兩門課程保持合理間隔,若兩門課程時間跨度大,就會導致學生難以聯(lián)系課業(yè)知識,提高課業(yè)規(guī)劃難度。

2.2 在線案例資源亟待補充與免費開放使用

植物配置與造景課程是一門實踐性很強的課程,但受教學經(jīng)費、實際條件等因素的制約,能夠提供給學生外出實踐的機會十分有限。這就要求在教學過程中大量地使用線案例資源,實現(xiàn)讓學生不出校門也能置身景中的效果。這樣,可以極大程度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性,加深他們對于優(yōu)質(zhì)園林植物景觀的直觀印象,幫助其將理論知識應(yīng)用到實踐活動中。但是,現(xiàn)在可以免費訪問的優(yōu)秀案例及在線教學資源的數(shù)量非常缺乏[5],部分優(yōu)秀資源需要支付很高的費用才能正常使用,這無形中加重了學校、教師和學生的經(jīng)濟負擔,一定程度上阻礙了學生獲取知識的路徑。

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

在實際的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),很多院校在進行園林植物造景課程建設(shè)時,普遍存在理論學時多而實踐學時少的問題。部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善,理論課程的教學依然較多采用以教師教授為主、學生聽講為輔的“灌輸式”教學模式。即使有實踐環(huán)節(jié),也主要以“學生繪圖+教師評圖”的模式開展,學生設(shè)計、討論、學習的多為圖紙上的方案,幾乎沒有具體的實踐內(nèi)容。這使得學生的學習能力和動手能力無法得到鍛煉,嚴重制約了人才的培養(yǎng)與發(fā)展。同時,由于不同的學校對于學生的培養(yǎng)目標以及實際教學手段的不同,教學過程還存在忽視對實踐能力的培養(yǎng)、缺乏對實踐能力的考察、沒有實踐能力的考核標準等問題,這也降低教學質(zhì)量和教學成果,導致園林植物造景的人才培養(yǎng)難以達到預期效果。

3 園林植物配置與造景課程教學改革對策

3.1 采用模塊化教學法,構(gòu)建完善的課程體系

為彌補傳統(tǒng)教學存在的不足,培養(yǎng)出既能掌握園林專業(yè)理論知識又具有一定實踐能力的學生,筆者認為應(yīng)該將課程內(nèi)容整合為3大模塊,即基本理論知識課堂講授模塊、景觀植物配置與造景課堂教學模塊和教學實習模塊(表1)。前期通過理論知識和案例教學為學生打下堅實基礎(chǔ),再利用現(xiàn)場實踐教學將理論知識與實際運用相結(jié)合,為后期解決實際問題提供良好的范本參照。通過理論教學、現(xiàn)場教學、實際問題演練3個階段的教與學,形成從學到用的以實踐為主的教學程序。采用模塊式教學法優(yōu)化課程組織形式,既能加強課程聯(lián)系,也能提高學生綜合素質(zhì),促進學生全面發(fā)展?！澳K教學法”是一種理論與實踐、學習與應(yīng)用相結(jié)合的新型教學方式,它為學生提供了思維的空間和實踐的天地,打破了傳統(tǒng)的教師講授和學生聽課的局面,學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習,學習積極性和主動性大大提高[6]。

表1 園林植物配置與造景課程模塊

由于園林植物配置與造景課程具有綜合性、實踐性和實用性三大特點,課程教學計劃中的實踐部分是課程的重要內(nèi)容,怎樣合理安排課程實踐教學的內(nèi)容直接關(guān)系到該課程的教學質(zhì)量。在教學模式上以樹形教學模式為主,以教學+實踐為主干,教學內(nèi)容為枝葉,能夠?qū)崿F(xiàn)在加強理論學習的同時突出實踐教學(圖1)。

圖1 教學模式結(jié)構(gòu)圖

3.2 利用和建設(shè)在線教學資源庫

3.2.1 教學手段多元化和線上優(yōu)質(zhì)教學資源的利用

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新,教師可以引入“微課”“慕課”等線上教學手段,使教學形式豐富多樣,提高學生學習課程的興趣。另外,引入更多優(yōu)質(zhì)線上教學資源(如云課堂、騰訊課堂等課程資源),能夠提升課程的教學內(nèi)涵,為學生提供更加廣闊的知識背景及更具深度的教學內(nèi)容。

3.2.2 構(gòu)建在線教學案例資源

在教學過程中,可將積累的各種案例資源分門別類,上傳至相關(guān)平臺,建設(shè)各類在線資源。

(1)國內(nèi)優(yōu)秀案例資源:包括庭園類植物景觀、古典經(jīng)典園林景觀、現(xiàn)代園林景觀等。讓學生通過比較分析,從不同的案例中獲取園林植物造景實踐知識。例如,學生可以從揚州個園的“松風壑立”“堂前玉蘭”“雨打芭蕉”等古典園林植物造景案例中,了解不同植物季相、象征涵義等,學會對不同植物景觀的合理搭配。

(2)國外優(yōu)秀案例資源:如法國凡爾賽宮的規(guī)則形植物造景方式、英國莊園園林中以自然風景園林為主的植物造景等。讓學生在比較中對不同風格的植物造景有更全面的了解。

(3)失敗案例資源:搜集過往失敗的設(shè)計案例,讓學生在分析失敗案例的過程中吸取經(jīng)驗,避免出現(xiàn)類似的錯誤。使學生對知識理解更深入,記憶更深刻。幫助學生在日后的實踐中,設(shè)計出更加合理的方案。

(4)校企合作實際項目資源:引進企業(yè)別墅庭院植物造景設(shè)計等實際項目,讓學生全程參與項目考察、客戶對接、項目前期分析、初步設(shè)計、項目匯報等項目流程,更深入地掌握庭院植物造景原理和設(shè)計手法。

分類建立和整理的在線案例資源為后續(xù)教學提供了精準的數(shù)據(jù)支持。教師在進行案例教學時,預先掌握了案例的基本情況(如項目目標、進展、結(jié)果以及設(shè)計師等),就能更加深入地分析案例內(nèi)容,特別是植物群落配置、空間結(jié)構(gòu)分布等,幫助學生掌握核心內(nèi)容、基本方法,完善植物景觀規(guī)劃的設(shè)計思路。

3.3 豐富教學形式,規(guī)范實踐教學

3.3.1 互動式課堂教學

園林植物配置與造景作為一門實踐性很強的課程,在課堂教學中,應(yīng)該摒棄以往教學“滿堂灌”的方法,要注重理論與實踐、學生與教師、學生與學生之間多方面的互動。

3.3.2 案例教學

在課堂教學過程中,通過不同實際案例之間的比較,可以提高學生評估不同類型植物景觀優(yōu)劣勢的能力。例如,在學習道路植物配置時,教師可以讓學生對熟悉的街道綠化景觀進行實地調(diào)查分析,既鍛煉學生分析問題的能力,又讓學生在案例中學習了理論知識。

3.3.3 實踐教學

筆者所在院校與安徽省合肥市新站區(qū)的海棠花海景區(qū)進行長期合作,在該園區(qū)內(nèi)為學生建設(shè)實訓基地。該園區(qū)內(nèi),雖然部分區(qū)域植物群落豐富,但還有很多區(qū)域的植物配置情況很不理想,需要進行景觀提升,這為學生提供了非常有效的實訓、實踐機會。教師在組織學生實踐時,會事先根據(jù)學生的學情,將學生合理分成不同小組,再按照實地調(diào)研、苗圃花卉市場考察、方案設(shè)計、施工營造四個環(huán)節(jié)有序進行。通過實踐,促使學生在植物選擇、生態(tài)習性、造價養(yǎng)護等方面進行反復思考和斟酌,不斷總結(jié)經(jīng)驗,自主學習和反思,培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和實際解決問題的能力。與該園區(qū)的合作,得到了很多已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生的肯定和認可,學生表示,在園區(qū)的實踐對他們后期的工作有極大的幫助。同時,合作建設(shè)過程中,學校也持續(xù)開展植物配置工作,提升植物景觀,獲得了景區(qū)負責人的稱贊與支持。

3.4 創(chuàng)新教學內(nèi)容

3.4.1 重視生態(tài)價值

隨著經(jīng)濟發(fā)展,生態(tài)環(huán)境和環(huán)境污染問題愈發(fā)嚴峻,全球氣候變暖、物種數(shù)量減少,難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在碳中和、節(jié)能環(huán)保、綠色低碳發(fā)展等戰(zhàn)略決策的指導下,要重視節(jié)能減排工作。綠色發(fā)展與人們的生活和經(jīng)濟建設(shè)息息相關(guān),教師在開展園林植物配置與造景課程教學時,要滲透綠色環(huán)保理念、引入生態(tài)修復案例,讓學生意識到景觀設(shè)計對生態(tài)文明建設(shè)的重要性。同時,隨著我國城市化進程的加快,我國土地資源日益緊張,如何在有限的土地空間中構(gòu)建具有生態(tài)協(xié)調(diào)功能的園林景觀,既是景觀設(shè)計領(lǐng)域研究的重點,也是教學改革的方向之一。

3.4.2 以我國古典園林為教學奠基

中國園林發(fā)展歷史悠久,成果享譽世界,古典園林具有藝術(shù)性與美觀性,既能美化環(huán)境、提高藝術(shù)審美,也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴財富。現(xiàn)代園林設(shè)計應(yīng)從古典園林中汲取知識與經(jīng)驗。例如,相較于現(xiàn)代園林設(shè)計,古典園林的設(shè)計尊重自然規(guī)律,能根據(jù)季節(jié)變化調(diào)整植物景觀,讓植物自然舒展、健康成長;古典園林還強調(diào)美學設(shè)計,色彩優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧,能為現(xiàn)代園林植物配置與造景課程教學提供正確指導。因此,開展園林植物配置與造景課程教學時,應(yīng)將古典園林的內(nèi)容融入課程,在豐富學生的文化知識的同時,提高其園林設(shè)計水平。

4 園林植物配置與造景課程教學改革效果、成果與價值分析

4.1 改革預期效果

在進行園林植物配置與造景課程教學改革的過程中,要善于利用模塊教學法。模塊教學法能加強同一專業(yè)的不同課程之間的聯(lián)系,幫助教師構(gòu)建完善、系統(tǒng)的教學體系,及時發(fā)現(xiàn)教學的不足之處并且加以改進,提高專業(yè)競爭力。同時,教師要以課程關(guān)聯(lián)與技能培養(yǎng)為重點構(gòu)建課程體系,不斷推動學科建設(shè)與學科發(fā)展。

4.2 改革具體成果

高校教學改革要以“立德樹人”為核心目標,要堅持學生的主體地位,為學生后續(xù)發(fā)展與就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過理論與實踐教學融合、創(chuàng)新課程內(nèi)容等方法,能讓學生深入理解、利用園林植物配置,并在實際中靈活運用課程知識。通過優(yōu)秀案例、模擬實踐等環(huán)節(jié)的學習,能有效幫助學生理解如何科學配置園林植物,提高學生的景觀設(shè)計水平,讓學生認識到園林植物配置與應(yīng)用課程的生態(tài)價值以及社會意義,加深對專業(yè)的理解與認同,幫助其成為綜合型技術(shù)人才。

4.3 改革推廣價值:優(yōu)化園林植物配置與應(yīng)用及景觀設(shè)計,提高整體水平

當前,園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計市場和行業(yè)的競爭以人才競爭為重點,高等院校是人才培養(yǎng)的主陣地,因此要推動教學改革,提高師生的素質(zhì)與素養(yǎng),為園林設(shè)計行業(yè)發(fā)展提供充足、高質(zhì)的人才資源。教師要學習先進的教學觀念、引進高水平技術(shù),能讓教學迎合時代浪潮,培養(yǎng)出符合國家建設(shè)、行業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護要求的技能型人才。園林植物配置與造景課程改革要堅持“與時俱進”原則,通過提高專業(yè)人才素質(zhì),推動行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,為大眾提供兼具觀賞價值與生態(tài)價值的園林景觀,協(xié)調(diào)人類生活與生態(tài)環(huán)境,為建設(shè)與保護“綠水青山”貢獻力量。

園林植物配置與造景課程教學改革具有長期性與持續(xù)性,既要重視理論教學,也要提高實踐教學比例;要立足于課程教學改革,結(jié)合技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢,根據(jù)教學現(xiàn)存問題,運用模塊化教學、建設(shè)在線案例資源庫等對策,不斷加深學生對知識的理解與掌握、擴大課程優(yōu)勢,提高園林景觀規(guī)劃設(shè)計的社會服務(wù)性,增強專業(yè)學生的就業(yè)競爭力,從而增強我國景觀規(guī)劃設(shè)計的競爭力,最終實現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展,真正成為生態(tài)命運共同體。