新農(nóng)科背景下“土壤生態(tài)學”課程思政建設探索與實踐

宮志鋒,湯 婕,程龍芳,張 震,馬 超,吳祥為

(安徽農(nóng)業(yè)大學 資源與環(huán)境學院,安徽 合肥 230036)

在推動農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的過程中,基于新時代“三農(nóng)”發(fā)展需求而提出的新農(nóng)科建設成為中國農(nóng)科教育改革的新方向;習近平總書記提出的“以立德樹人為根本,以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的偉大號召,對全面推進新農(nóng)科建設、培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才提出了新要求。教育部于2020年發(fā)布的《全國高校課程思政建設指導綱要》,明確提出了全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措,為農(nóng)林高校人才培養(yǎng)體系改革指明了方向[1-4]。在新農(nóng)科背景下,課程思政建設目標是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,堅持知識傳授與價值引領相結(jié)合,運用可以培養(yǎng)大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內(nèi)容,全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力,讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。農(nóng)林高校作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,如何聚焦立德樹人根本和強農(nóng)興農(nóng)己任,整合涉農(nóng)教育資源,構建特色鮮明的課程思政育人體系;如何利用好課堂教學這個主渠道,引導學生在接受專業(yè)知識教育的同時,以恰當?shù)姆绞饺谌胨颊逃?使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應[5],培養(yǎng)更多符合社會需求、德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)林人才,為推進鄉(xiāng)村全面振興提供強有力的人才支撐成為當下課程思政建設面臨的難題。為此,本文以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程“土壤生態(tài)學”為例,從課程建設的重要性、課程實施及存在問題、建設途徑和實際效果等方面進行專業(yè)課程思政建設探討,以期為農(nóng)學專業(yè)課程開展思政建設提供參考,為培養(yǎng)具有大國三農(nóng)情懷、“一懂兩愛”的新型農(nóng)業(yè)專門人才提供保障[4]。

1 土壤生態(tài)學課程思政建設的重要性

土壤生態(tài)學是一門具有廣泛研究領域、多元的新興交叉學科,主要研究土壤生物與環(huán)境的相互關系以及土壤生態(tài)系統(tǒng)本身的結(jié)構、功能和人類活動對土壤生態(tài)系統(tǒng)的影響過程。土壤生態(tài)學課程綜合性和應用性很強,是全國涉農(nóng)高校的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學、生態(tài)學、資源環(huán)境科學等相關專業(yè)的專業(yè)核心課或?qū)I(yè)基礎課程,涉及學生面廣,肩負著培養(yǎng)三農(nóng)建設者排頭兵的作用。因此,以土壤生態(tài)學課程為載體,開展專業(yè)課的課程思政模式與方法體系的探索與實踐對推動涉農(nóng)專業(yè)課課程建設創(chuàng)新發(fā)展具有十分重要的意義[6]。同時,以土壤生態(tài)學為載體,開展課程思政建設是專業(yè)教育回歸教育本質(zhì)的內(nèi)在要求。在專業(yè)教育中結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,闡述生態(tài)文明建設的重大意義,有助于啟迪學生深入思考土壤生態(tài)與國家宏觀發(fā)展的關系,聯(lián)系生活中土壤生態(tài)學對于衣食住行和生活環(huán)境等產(chǎn)生的影響,使學生的所感所悟與課程學習產(chǎn)生共鳴,加深對農(nóng)學專業(yè)課程重要性的理解,加深對專業(yè)知識學習重要性的領悟,加深學生宏觀和微觀相聯(lián)系的綜合效應,培養(yǎng)學生成為集精神信仰、專業(yè)知識和愛農(nóng)情感于一體全面發(fā)展的人才。以土壤生態(tài)學為載體,開展課程思政建設也是培養(yǎng)擔當民族大任時代新人的時代需求。在專業(yè)教育中貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義生態(tài)文明思想,有助于學生把握國家農(nóng)業(yè)環(huán)境、土壤環(huán)境的發(fā)展方向,牢固樹立綠色發(fā)展理念,增加知識的傳授與價值引領的有機結(jié)合,提升學生認知能力和實踐能力[5-7],將“一懂兩愛”的情懷貫穿整個教學過程,增強學生理論自信、道路自信、文化自信和制度自信,引導學生在課程學習中明大德、立大志、成大才、擔大任,為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻力量。

2 土壤生態(tài)學課程思政教育的實施和存在問題

土壤生態(tài)學課程組深入挖掘課程中蘊含的思政元素,將習近平總書記的生態(tài)文明思想有機融入課堂教學全過程,增強知識傳授與價值引領的有機融合,牢固樹立生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展理念。結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際,將土壤生態(tài)學課程的學習與服務國家戰(zhàn)略需求和鄉(xiāng)村振興緊密結(jié)合,落實時代賦予每一位農(nóng)學人的責任和使命[6]。圍繞土壤質(zhì)量和生態(tài)環(huán)境的改善,從理論學習到實際生產(chǎn),從課堂到田間,全方位將一懂兩愛的三農(nóng)情懷貫穿于整個課程的教學過程中,同時引導學生反思為題,著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維,教學效果有了明顯提高。當然,目前的土壤生態(tài)學在課程思政教學過程中存在一些問題,主要包括教師對課程思政的重要性認識不足,對課程思政的內(nèi)在本質(zhì)及屬性認識不足,未能真正體會課程思政教育的價值理念,專業(yè)課程的教學內(nèi)容和思政教育內(nèi)容相互獨立,未能很好地將專業(yè)知識同社會主義核心價值觀結(jié)合起來。專業(yè)教師思政教育理念有待提升,土壤生態(tài)學課程內(nèi)容多以專業(yè)理論教學為主,教學內(nèi)容中思政元素(案例)偏少[9-10],課程內(nèi)容設置與道德修養(yǎng)、家國情懷、科學精神等方面知識融合不足。課程思政目標評價指標有待健全,立德樹人效果不顯著。

3 土壤生態(tài)學課程思政的實施路徑與方法

3.1 聚焦專業(yè)思想和專業(yè)素養(yǎng),明確課程思政建設方向

土壤生態(tài)學課程思政建設主要集中在課程體系、師資隊伍、教學規(guī)范、教學條件、質(zhì)量保障等專業(yè)人才培養(yǎng)方案所關涉的各環(huán)節(jié)各方面。課程思政建設需要通過制定修訂課程的教學大綱,把專業(yè)的思政總要求分解到具體課程之中,使本專業(yè)所設置的各門各類課程,充分體現(xiàn)對本專業(yè)所培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)的支撐[8]。同時,針對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才的需求,聚焦專業(yè)思想穩(wěn)定和夯實專業(yè)素養(yǎng)兩大方向,圍繞育人目標在人才培養(yǎng)方案中提出在入學教育、專業(yè)教學和實踐教學進行思政教育要求,進一步規(guī)范教學內(nèi)容,增加課程思政內(nèi)容。在原有的專業(yè)知識能力培養(yǎng)目標基礎上,明確提出課程思政教學的目標,以國家需求為導向,強化情感價值,使學生真正地了解到土壤生態(tài)學課程學什么,明確作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學生在國家綠色發(fā)展理念下肩負的職責與使命。

3.2 提升教學團隊思政教育,保障課程思政建設隊伍

圍繞農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重要問題,結(jié)合土壤生態(tài)學課程的具體教學工作,夯實課程思政理論基礎[9]。從提升專業(yè)教師的課程思政理念、教學手段改進和師資隊伍組成等方面出發(fā),加強教師課程思政能力建設,充分發(fā)揮基層教研組織作用,建立一支專業(yè)能力和思政能力較強的教學團隊。一方面通過開展教師政治理論培訓、開展學習交流,組織土壤生態(tài)學專業(yè)教師向思政教師學習相關思政理論、與其討論和挖掘?qū)I(yè)的思政元素、觀摩思政元素融入專業(yè)課程的教學等模式,加強教學團隊思政水平。另一方面通過課程思政教學名師、教學團隊和示范課程,大力推廣其經(jīng)驗和做法,開展教學團隊集體備課,共同研討體現(xiàn)思政要求的課程標準,形成在多層級體系廣泛開展課程思政建設的良好氛圍,全面提升團隊思政水平和教學能力。

3.3 聚集課程特點和育人目標,構建課程思政素材庫

充分挖掘課程中的思政元素,將土壤生態(tài)學課程知識的灌輸與滲透思政元素相結(jié)合,注重啟發(fā)式、案例式教學,使學生能夠能動地認知、認同和內(nèi)化于心。土壤生態(tài)學是研究土壤生物在不同時空尺度上的分布格局和多度,影響土壤生物分布和多度的自然及人為因素,土壤生物之間的相互作用,以及土壤生物之間的互相作用如何驅(qū)動土壤生態(tài)過程的學科。通過課程內(nèi)容,分析思政元素在不同章節(jié)的切入點,將近一個世紀以來,人類對人類與自然的關系認識的局限性,人類社會面臨著人口劇增、人均耕地減少、自然資源危機、環(huán)境污染等生態(tài)危機,挑戰(zhàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容貫穿到課程當中,以此啟發(fā)學生的責任擔當,增強專業(yè)自信。從生態(tài)學科的專業(yè)知識與社會實踐結(jié)合度中去尋找,比較歷史環(huán)境與當前環(huán)境,比較國際形勢與中國形勢,使思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實,既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時俱進[10],詳見表1土壤生態(tài)學課程思政素材庫和表2課程教學設計示例。

表1 土壤生態(tài)學課程思政素材庫

3.4 改革目標評價方法和激勵機制,確保課程思政育人效果

以體現(xiàn)德育的要求為提升課程思政建設水平的有力抓手,完善目標評價方法和激勵機制。在學生學習效果方面,采取課堂討論+課外自學相結(jié)合的方法對學生進行全面考量。使學生深入了解土壤生態(tài)學研究和國家生態(tài)文明建設主戰(zhàn)場,將感性認識與理性學習相結(jié)合,培養(yǎng)思維方法,增強文化自信、專業(yè)責任、擔當意識;同時,從用人單位追蹤思政教學效果,進一步完善和優(yōu)化課程思政內(nèi)容。在教師教學評價層面,課堂采取實境式、體驗式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式,利用課堂問答、小組交流、上臺演講及期末測試等多種形式考查學生對課程思政的學習和理解程度[11]。通過教學督導反饋課程思政教學效果;同時,通過教學競賽、課堂觀摩等活動,豐富教學方法,提高思政效果。在學校考評方面,調(diào)整土壤生態(tài)學的課程考核方式,通過課程目標達成度評價表(表3)獲取課程思政建設的真實效果,確保育人效果[13]。

表3 課程思政目標達成度評價表

4 結(jié)語

土壤生態(tài)學課程思政于2020—2021年在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)進行教學改革,通過113個樣本的調(diào)查問卷收集了課程思政的教學效果。結(jié)果顯示,學生對“土壤生態(tài)學”課程思政教學改革較為滿意,同時認為課程考核方式的改革有助于評價德育效果。學生的專業(yè)思想得到了穩(wěn)固,考研錄取率及就業(yè)率明顯提高,該專業(yè)學生近兩年考研率高達61%;畢業(yè)生用人單位反饋:學生敬業(yè)精神、工作能力、工作態(tài)度等綜合滿意率大于85%。深入開展土壤生態(tài)學課程思政建設,充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念,切實踐行“以人為本”的教學原則,激發(fā)了農(nóng)科類學生對農(nóng)業(yè)的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[12],逐步引導學生成為“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才,為我國土壤生態(tài)學理論研究和生態(tài)文明建設做出貢獻。