“課程思政”背景下高校師范專業(yè)“五位一體”教學(xué)策略探索
——以“分子生物學(xué)與基因工程”為例

陳金武,齊璐璐,程 誠,王恒生,李 群,吳姍姍*

(1.合肥師范學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院,安徽 合肥 230601;2.中國科學(xué)院合肥物質(zhì)科學(xué)研究院 健康與醫(yī)學(xué)技術(shù)研究所,安徽 合肥 230031;3.合肥師范學(xué)院 教育與心理科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230601)

“課程思政”是一種綜合教育理念,即把思想政治教育元素融入各類課程、貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程。為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、《教育部思想政治工作司2023年工作要點(diǎn)》等文件精神,高校教師應(yīng)將“課程思政”理念充分融入專業(yè)課教學(xué),有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。面對新時(shí)期的要求和挑戰(zhàn),如何將高等教育中的育人過程、課程思政及國家需求緊密結(jié)合,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)人才,是高校教學(xué)改革和實(shí)踐的重要課題[2]。

相較于應(yīng)用型專業(yè),在師范專業(yè)中大力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)更為迫切。師范專業(yè)培養(yǎng)的人才是未來的人民教師,其素質(zhì)事關(guān)國家未來的教育事業(yè)[3]。解決好師范生理想信念教育任務(wù),不僅是時(shí)代的要求,更是師范院校的責(zé)任使命[4]。對此,基于課程思政背景,以高校生物科學(xué)師范專業(yè)“分子生物學(xué)與基因工程”課程為例,從“課程思政為引,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“職業(yè)需求為線,強(qiáng)化學(xué)科育人專業(yè)理念”“能力培養(yǎng)為體,優(yōu)化綜合育人培養(yǎng)路徑”“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為尺,完善持續(xù)改進(jìn)建設(shè)機(jī)制”“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為力,推動(dòng)對口就業(yè)有效落實(shí)”等方面進(jìn)行多維度改革,建立了“課程思政”背景下高校師范專業(yè)“五位一體”教學(xué)新策略。經(jīng)實(shí)踐證明,該策略在教學(xué)理念和課堂實(shí)踐兩方面都具有較強(qiáng)的可持續(xù)性和推廣價(jià)值,為提升新時(shí)代生物科學(xué)師范專業(yè)教學(xué)水平提供了理論和實(shí)踐支持。

1 “五位一體”教學(xué)策略改革創(chuàng)新

1.1 “分子生物學(xué)與基因工程”教學(xué)“痛點(diǎn)”剖析

生物科學(xué)師范專業(yè)旨在培養(yǎng)具備堅(jiān)定職業(yè)信念與良好師德修養(yǎng),生物學(xué)科專業(yè)知識與科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能扎實(shí),教學(xué)能力、創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),能夠勝任生物學(xué)核心素養(yǎng)教育教學(xué)任務(wù)的中學(xué)生物學(xué)骨干教師。在其課程體系中,“分子生物學(xué)與基因工程”是一門專業(yè)核心課,是理論與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合的課程,體現(xiàn)出極強(qiáng)的應(yīng)用性和前沿性,對培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和與國際對接的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。然而通過多年教學(xué)實(shí)踐,授課團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式、內(nèi)容及手段已無法滿足新時(shí)期生物科學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),存在四個(gè)“痛點(diǎn)”。

1.1.1 “課程思政”設(shè)置牽強(qiáng)

雖然分子生物學(xué)、基因工程等學(xué)科蘊(yùn)含豐富的唯物主義辯證思維,能夠很容易地引入課程思政,但在實(shí)際教學(xué)中,引入的課程思政案例要么枯燥乏味,要么牽強(qiáng)附會,無法真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同向而行。因此,只有在學(xué)科教育傳遞知識的同時(shí),讓專業(yè)知識承載更多的社會責(zé)任和價(jià)值引領(lǐng),才能增強(qiáng)生物科學(xué)師范生的文化自信,激發(fā)創(chuàng)新精神,提升自我成長的內(nèi)在動(dòng)力[5]。

1.1.2 課程內(nèi)容陳舊

該課程內(nèi)容繁雜,基本概念、基因調(diào)控原理、常規(guī)技術(shù)操作及實(shí)驗(yàn)步驟等知識點(diǎn)較多,學(xué)生理解和應(yīng)用較難。同時(shí),學(xué)科發(fā)展迅速,書本知識經(jīng)常與學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和行業(yè)前沿脫節(jié),無法滿足社會對人才的需求。

1.1.3 教學(xué)方法落后

該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為單一,授課多采用講授為主、PPT為輔的填鴨模式。該方式雖然能直接傳達(dá)大量知識點(diǎn),但由于PPT播放速度快、教師講解迅速、知識點(diǎn)多且信息量大,導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)消化課堂內(nèi)容,對課程的理解不深刻。同時(shí),單一的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,容易使其產(chǎn)生疲勞感,進(jìn)一步降低了教學(xué)效果。

1.1.4 師范生培養(yǎng)要求日益提高

隨著社會對高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資人才的需求,生物科學(xué)師范專業(yè)日益突出高層次生命科學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo):從知識、能力、素質(zhì)三方面來構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此,“分子生物學(xué)與基因工程”應(yīng)融合多種教學(xué)方式,因材施教,培養(yǎng)適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展、視野寬廣、有創(chuàng)新能力、專業(yè)面較寬的優(yōu)秀人才。

1.2 “五位一體”教學(xué)策略的探索思路

通過多年實(shí)踐,筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)從“五位一體”教學(xué)新策略(圖1)出發(fā),探索并推進(jìn)師范生“分子生物學(xué)與基因工程”課程教學(xué)改革。

圖1 課程思政背景下師范專業(yè)“五位一體”教學(xué)策略

1.2.1 課程思政為引,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

專業(yè)課教育應(yīng)充分挖掘課程思政資源,啟發(fā)學(xué)生在黨和國家的教育事業(yè)中體現(xiàn)自身的價(jià)值。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),讓師范生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng),從理想信念、立德樹人、教育情懷、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)科育人等多個(gè)層面接受思政教育。

1.2.2 職業(yè)需求為線,強(qiáng)化學(xué)科育人專業(yè)理念

基礎(chǔ)教育行業(yè)發(fā)展迅速,而生命科學(xué)也突飛猛進(jìn)地進(jìn)步,如何讓師范教育與基礎(chǔ)教育“同頻共振”值得深思。應(yīng)以“中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ),以“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”為標(biāo)準(zhǔn),以基礎(chǔ)教育行業(yè)發(fā)展新格局為引領(lǐng),優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),修訂教學(xué)內(nèi)容,提升核心修養(yǎng),踐行“行知精神”,助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.2.3 能力培養(yǎng)為體,優(yōu)化綜合育人培養(yǎng)路徑

教師應(yīng)具備7項(xiàng)關(guān)鍵能力:課堂教學(xué)能力、整全育人能力、組織管理能力、課程開發(fā)能力、公共服務(wù)能力、自我發(fā)展能力、研究創(chuàng)新能力。因此,應(yīng)依據(jù)中學(xué)生物教師資格考試標(biāo)準(zhǔn),按照中學(xué)生物教師能力、知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,探索實(shí)踐教學(xué)新案例,最終實(shí)現(xiàn)師范生“一踐行三學(xué)會”——踐行師德,學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。

1.2.4 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為尺,完善持續(xù)改進(jìn)建設(shè)機(jī)制

師范專業(yè)認(rèn)證是對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評價(jià)過程,旨在證明在當(dāng)前和可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi),專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[6]。通過國家認(rèn)證,不僅是對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可,更能夠強(qiáng)力推動(dòng)師范專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。因此,可以國家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證為契機(jī),對標(biāo)對點(diǎn)進(jìn)行課程改革,凝練課程特色,強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量管理、實(shí)踐教學(xué)等,使課程充分支撐專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

1.2.5 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為力,推動(dòng)對口就業(yè)有效落實(shí)

按照“以崗位需求為目標(biāo)、職業(yè)需要為核心,以能力培養(yǎng)為主線,以實(shí)踐體系為主體、以市場需求為導(dǎo)向”的要求,打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)平臺。其中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)可引入中小學(xué)優(yōu)秀教師,或培養(yǎng)一批熟悉中學(xué)生物教師職業(yè)需求、了解基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的授課教師。而實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建涉及課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練體系落實(shí)、配套實(shí)施方案制定、實(shí)景訓(xùn)練場所建設(shè)等,可將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺、不定期講座、座談等形式結(jié)合在一起,制訂有針對性的專業(yè)發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃,加強(qiáng)對師范生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng),這將更加有助于師范畢業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)。

2 課程教學(xué)改革實(shí)踐

針對 “五位一體”教學(xué)策略創(chuàng)新思路,筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)(下稱團(tuán)隊(duì))在“分子生物學(xué)與基因工程”授課中進(jìn)行了深入嘗試,持續(xù)推進(jìn)多方位立體化的課程教學(xué)改革。

2.1 深挖課程思政元素,注重師范生師德教育

團(tuán)隊(duì)充分挖掘課程思政元素,明確了“挖什么”和“在哪挖”兩個(gè)關(guān)鍵問題?！巴谑裁础笔谴_定專業(yè)課與課程思政的交匯點(diǎn),找出兩者融會貫通之處;“在哪挖”指的是具體案例的問題,即選擇具體事例形象化展示出專業(yè)課與課程思政的交匯點(diǎn)[7]。目前,團(tuán)隊(duì)已針對“分子生物學(xué)與基因工程”梳理出一套課程思政案例,具體安排如表1所示。

2.2 解讀人才培養(yǎng)方案,凝練模塊化教學(xué)內(nèi)容

團(tuán)隊(duì)深刻解讀了生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案,搭建了滿足基礎(chǔ)教育生物教師培養(yǎng)及成長規(guī)律的知識框架和技能體系。首先,以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)該課程與其他課程的聯(lián)動(dòng)性,形成“核心性、延續(xù)性、前沿性”的漸進(jìn)式教學(xué)體系。其次,按照中學(xué)生物教師能力培養(yǎng)的需要,重構(gòu)課程模塊、改革教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化基礎(chǔ)知識和基本理論,重點(diǎn)打造“理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能”的有關(guān)內(nèi)容,進(jìn)而滿足崗位基礎(chǔ)能力、核心能力和綜合應(yīng)用能力的需求。將該課程凝練為“生命法則”“生命的調(diào)控”“暢談基因”“基因重組”“改造生命”五個(gè)模塊(圖2),涵蓋分子生物學(xué)與基因工程兩大領(lǐng)域十二個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,從基本規(guī)律開始講解有關(guān)知識點(diǎn),最終延伸至學(xué)科熱點(diǎn)“生命改造”,闡釋分子生物學(xué)與基因工程對人類發(fā)展的意義。

圖2 “分子生物學(xué)與基因工程”模塊化設(shè)計(jì)

2.3 滿足中學(xué)教師崗位需求,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)結(jié)合師范專業(yè)崗位需求,明確課程能力培養(yǎng)目標(biāo),細(xì)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提升學(xué)生能力培養(yǎng)。將“課程思政”引入教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)具備扎實(shí)的生物學(xué)科專業(yè)知識、自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力,有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐和研究能力,滿足專業(yè)化中學(xué)生物教師和管理人員需求的新型師資。同時(shí),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比,該課程調(diào)整后的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比達(dá)37.5%;修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提高了“綜合性、設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比(占項(xiàng)目總數(shù)的46%),有效提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能(表2)。

表2 “分子生物學(xué)與基因工程”實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目

2.4 注重能力培養(yǎng)全程化,融合多種方式開展教學(xué)活動(dòng)

團(tuán)隊(duì)采用多種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),提升教學(xué)效果。以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式推動(dòng)教學(xué)方法改革,大力推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué),突破課堂的時(shí)空限制,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。注重學(xué)生評判思維養(yǎng)成,凸顯“能力培養(yǎng)”全程化。通過實(shí)際問題情境的引入,運(yùn)用提問、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的研究過程,讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鍛煉解決現(xiàn)實(shí)問題的高級思維能力和行動(dòng)力。期間,通過分組進(jìn)行課前自測、視頻制作加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力,提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。同時(shí),定期要求學(xué)生親身講授知識點(diǎn),培養(yǎng)其教育教學(xué)技能,并依據(jù)任務(wù)完成情況,開展生生互評,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評判思維。

目前,該課程的線上教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)上線三年,共有357人參與學(xué)習(xí)。已經(jīng)形成的教學(xué)資源包括107個(gè)教學(xué)視頻(總長度1310分鐘)、42個(gè)文本資料、171個(gè)活動(dòng)、15個(gè)題庫、52個(gè)互動(dòng)話題(12034人次參與了討論,回復(fù)話題11982個(gè))。同時(shí),團(tuán)隊(duì)也根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況,每年對教學(xué)資源進(jìn)行更新,保障課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適切性和生成性。

2.5 對接中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),完善課程教學(xué)硬件條件

團(tuán)隊(duì)積極推動(dòng)加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入,推進(jìn)分子生物學(xué)、虛擬仿真、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)等課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),使師范生教學(xué)與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分接軌;重構(gòu)數(shù)字化多媒體探究實(shí)驗(yàn)室,滿足了初高中生物所涉及實(shí)驗(yàn)的開設(shè)需求。同時(shí),團(tuán)隊(duì)加大資金投入,購置最新教學(xué)資源,包括生物教學(xué)研究相關(guān)期刊、初高中生物教材教參、生物教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄及影像資料等。

2.6 改革考核模式,綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果

團(tuán)隊(duì)以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺改革考核模式,綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。該課程評價(jià)方式主要包括過程考核與課終成績。為了強(qiáng)化師范生素質(zhì)教育、提高知識掌握水平,將過程性考核比重加大至40%。過程考核主要考核學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)、課堂討論等方面?？荚嚪绞絿?yán)格對應(yīng)課程目標(biāo)的指標(biāo)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)知識的熱情,最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。課程分目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方法如表3所示。

表3 “分子生物學(xué)與基因工程”課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方法

3 課程教學(xué)改革效果

3.1 課程教學(xué)質(zhì)量提升

“立德樹人”是高校工作的中心環(huán)節(jié),特別是師范生的教育,更要明確“課程思政”建設(shè)中的主體責(zé)任,做好課程的整體規(guī)劃。為了應(yīng)對生物學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢,團(tuán)隊(duì)以生物科學(xué)師范專業(yè)“分子生物學(xué)與基因工程”為例,長期探索教學(xué)改革,深入剖析課程思政在生物科學(xué)師范專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀、困境,并在此基礎(chǔ)上探索“五位一體”教學(xué)新策略。課程完結(jié)后,對前期179名生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,反饋教學(xué)情況如圖3所示。經(jīng)過新版教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法授課后,大部分學(xué)生都認(rèn)為自己在家國情懷、科學(xué)精神、專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面得到了提升?？傮w而言,在“卓越教師培養(yǎng)”2.0背景下,隨著生物科學(xué)師范專業(yè)課程教學(xué)改革、教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高、高水平產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺的搭建、學(xué)生系列實(shí)踐教學(xué)的開展,“五位一體”教學(xué)新策略帶動(dòng)了生物科學(xué)師范專業(yè)教學(xué)水平的提升和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐水平的飛躍,提高了本科生人才培養(yǎng)的質(zhì)量,取得較好的實(shí)踐效果。

圖3 教學(xué)改革實(shí)踐效果

3.2 教師提升

在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí),團(tuán)隊(duì)積極重視教學(xué)研究,認(rèn)真申報(bào)或參與各級各類教研項(xiàng)目,獲得良好成果。近3年,獲安徽省教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)以上2項(xiàng),主持教研項(xiàng)目11項(xiàng),其中省級及以上項(xiàng)目9項(xiàng),發(fā)表教研論文8篇。同時(shí),還積極申報(bào)金課、省級及國家一流課程,目前已有多門課程獲批省級課程思政示范課,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大了輻射影響面。

3.3 教學(xué)推廣

團(tuán)隊(duì)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,打造“分子生物學(xué)與基因工程”以及相關(guān)課程的在線教學(xué)資源,并堅(jiān)持邊建邊用、開放共享,在將生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生作為用戶主體重點(diǎn)培養(yǎng)的同時(shí)兼顧外專業(yè)及其他院校師生用戶。目前,筆者所在院校相關(guān)師范專業(yè)課程,如“遺傳學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“微生物學(xué)”等,均已著手開展“五位一體”教學(xué)改革,組成優(yōu)勢課程群。同時(shí),該課程的教學(xué)改革也為應(yīng)用型本科院校的師范生培養(yǎng)模式改革提供一定的解決方案,服務(wù)了地區(qū)乃至安徽省基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

4 結(jié)語

為貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思政會議上“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[8]”的講話精神,團(tuán)隊(duì)長期開展關(guān)于課程思政背景下高校師范專業(yè)課程改革實(shí)踐。在“分子生物學(xué)與基因工程”授課中,團(tuán)隊(duì)嘗試進(jìn)行多層面創(chuàng)新改革,不斷更新課程思政案例、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加大智慧型教學(xué)比重、推出校本實(shí)驗(yàn)教材。同時(shí),依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,引入更多優(yōu)秀教學(xué)資源,打造“金課”、一流課程。團(tuán)隊(duì)還定期調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考研率、就業(yè)滿意度等,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。師范生教育是一個(gè)長期的系統(tǒng)性工作,團(tuán)隊(duì)將持續(xù)付諸實(shí)踐,努力提高學(xué)校師范專業(yè)建設(shè)水平和辦學(xué)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)更多的生物教育人才。