基于中學(xué)生物學(xué)卓越教師培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)理論課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

陳延松,劉美伶,豐 蓉,何 苗

(合肥師范學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院,安徽 合肥 230601)

自新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)師資質(zhì)量不高問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。歸根結(jié)底,這與過(guò)去一段時(shí)間里師范類(lèi)高校普遍出現(xiàn) “去師范化”現(xiàn)象有著緊密關(guān)聯(lián)[1]。為了推動(dòng)教師教育改革,提高師資培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2014年啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃[2]。應(yīng)“教育現(xiàn)代化”新要求,2018 年,教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》[3],提出卓越教師培養(yǎng)的具體要求,即在能力素質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“教學(xué)創(chuàng)新能力”和“終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力”,在實(shí)施過(guò)程上強(qiáng)調(diào)“更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容”和“形成以師范生為中心的教學(xué)新形態(tài)”,還部署了“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”任務(wù)。

與普通教師相比,“卓越教師”應(yīng)同時(shí)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),并能夠基于這些優(yōu)良的自身素養(yǎng)富有創(chuàng)新地開(kāi)展教育與教學(xué)工作。高等師范院校是培養(yǎng)“卓越教師”的前沿陣地,“卓越教師”培養(yǎng)是當(dāng)代師范專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求,在大學(xué)課程實(shí)施中,必須貫徹這一要求,確保師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。

在新一輪師范專業(yè)認(rèn)證背景下,越來(lái)越多的人認(rèn)為,專業(yè)課程除了能夠在培養(yǎng)師范生專業(yè)基礎(chǔ)和能力方面起到舉足輕重的作用外,還能夠而且應(yīng)該能夠在培養(yǎng)綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮重要作用[6]。然而,如何使專業(yè)課程在促使師范生達(dá)成“一踐行、三學(xué)會(huì)”總體畢業(yè)要求上充分發(fā)揮積極作用,尚缺乏深入研究。為此,本文試圖以生物科學(xué)專業(yè)(師范類(lèi))生態(tài)學(xué)理論課程為例,介紹一種以中學(xué)生物學(xué)卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革與實(shí)踐體驗(yàn)。

1 生態(tài)學(xué)理論課程的地位與作用

1.1 在大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用

生態(tài)學(xué)課程是師范類(lèi)高校生物科學(xué)專業(yè)(師范類(lèi))開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程,對(duì)畢業(yè)要求有強(qiáng)支撐作用。該課程從生物與環(huán)境、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)生態(tài)體系層次論述了生態(tài)學(xué)的基本原理及其應(yīng)用情況。通過(guò)該課程概括生態(tài)學(xué)的研究重點(diǎn),報(bào)道生態(tài)學(xué)的最新研究成果,傳播生態(tài)學(xué)學(xué)術(shù)思想,利于促進(jìn)學(xué)生形成“綠水青山就是金山銀山”“山水林田湖草生命共同體”等習(xí)近平新時(shí)代生態(tài)理念和價(jià)值觀。

1.2 在中學(xué)生物學(xué)課程中的地位與作用

關(guān)于生態(tài)學(xué)在中學(xué)生物學(xué)課程中的地位和作用,可以從教科書(shū)和課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面來(lái)看。以人教版中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)為例,初中學(xué)段生態(tài)學(xué)內(nèi)容篇幅總占比(以章節(jié)數(shù)計(jì),下同)為31%,其中七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)生態(tài)學(xué)內(nèi)容占比分別為35%和15%,八年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)占比分別為48%和24%;高中學(xué)段生態(tài)學(xué)內(nèi)容篇幅總占比為26%,其中必修一和必修二生態(tài)學(xué)內(nèi)容占比分別為11%和28%,選擇性必修二為100%,選擇性必修一和選擇性必修三無(wú)經(jīng)典生態(tài)學(xué)內(nèi)容。

從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中十分注重概念教學(xué),不論是初中生物學(xué)還是高中生物學(xué),均廣泛涉及生態(tài)學(xué)相關(guān)概念。例如,在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要聚焦大概念,“讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念,發(fā)展核心素養(yǎng)”,其中有4個(gè)大概念隸屬生態(tài)學(xué)領(lǐng)域,占比50%;在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中,也特別強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”。其中,在必修部分包含4個(gè)大概念,選擇性必修部分包含6個(gè)大概念,其中有3個(gè)包含于生態(tài)學(xué)課程中,占比50%。

由此可見(jiàn),不論從教科書(shū)內(nèi)容,還是從課程標(biāo)準(zhǔn)要求看,生態(tài)學(xué)在中學(xué)生物學(xué)中占有非常重要的地位。

2 生物科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)理論課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度不高

生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是,培養(yǎng)具備堅(jiān)定的職業(yè)信念與良好的師德修養(yǎng)、扎實(shí)的生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能,具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力,能夠勝任生物學(xué)核心素養(yǎng)教育教學(xué)的中學(xué)生物學(xué)骨干教師。高水平的生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)是中學(xué)生物學(xué)“卓越教師”必備的兩大內(nèi)在基礎(chǔ)素養(yǎng)。提升師范生的生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)是生物科學(xué)專業(yè)落實(shí)人才培養(yǎng)的基本任務(wù)。

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人類(lèi)活動(dòng)的范圍不斷擴(kuò)大,方式也呈現(xiàn)多樣化,人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題亦日益突出,出現(xiàn)了人口激增、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境破壞等問(wèn)題。因此,生態(tài)學(xué)不僅在生命科學(xué)的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用,而且也是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)和前沿科學(xué)。然而,不少高校的生態(tài)學(xué)課程目標(biāo)與生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合度不高,且缺乏挑戰(zhàn)度。課程目標(biāo)往往側(cè)重于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、能力的理論式培養(yǎng),淡化了對(duì)師范生生態(tài)學(xué)理論知識(shí)遷移能力(如參加與生態(tài)學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策時(shí),需具備的生態(tài)學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究能力以及相關(guān)的“兩山理論”“山水林田湖草”等最新生態(tài)觀念與價(jià)值觀)的創(chuàng)造式培養(yǎng)。

2.2 對(duì)生態(tài)學(xué)科的科學(xué)概念關(guān)注度不足

自1866年德國(guó)學(xué)者Haeckel首次提出生態(tài)學(xué)概念以來(lái),生態(tài)學(xué)逐漸發(fā)展成為解決環(huán)境問(wèn)題、資源短缺和面向人類(lèi)社會(huì)發(fā)展需求的多學(xué)科交叉融合的科學(xué)。在生態(tài)學(xué)科發(fā)展的歷程中,學(xué)科的定義曾隨著相關(guān)科學(xué)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而改變,但其核心概念和科學(xué)思想則在歷史發(fā)展中得到了傳承和升華,其核心的科學(xué)概念還是研究生物與其生存環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。由此可見(jiàn),不論大學(xué)生態(tài)學(xué),還是中學(xué)生物學(xué)課程中的生態(tài)學(xué),其核心的科學(xué)概念應(yīng)是一致的?；镜纳鷳B(tài)學(xué)概念是使大學(xué)生態(tài)學(xué)理論課程和中學(xué)生物學(xué)課程中的生態(tài)學(xué)之間緊密鉚合的關(guān)鍵內(nèi)容,是大學(xué)生態(tài)學(xué)理論課程與中學(xué)生物學(xué)課程具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的本質(zhì)體現(xiàn)[7]。

然而,筆者認(rèn)為僅著眼于相同學(xué)科在不同學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容上的簡(jiǎn)單聯(lián)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)教師應(yīng)以課程教學(xué)論為指導(dǎo),更多地關(guān)注生態(tài)學(xué)的科學(xué)概念,在教學(xué)中以概念為本,組織實(shí)施生態(tài)學(xué)理論課程教學(xué),在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中形成必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn),提升生態(tài)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之,生態(tài)學(xué)概念應(yīng)成為大學(xué)生態(tài)學(xué)課程與中學(xué)生物學(xué)課程之間聯(lián)系的關(guān)鍵切入點(diǎn)。

2.3 課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)達(dá)成關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)

課程目標(biāo)達(dá)成程度是由課程評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估的。然而,在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中,常常會(huì)過(guò)多的關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定局限性,具有一定挑戰(zhàn)度的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)被模糊化或淡化,甚至被忽略。由此可見(jiàn),單一的結(jié)果性課程評(píng)價(jià)并不能有效地支撐課程目標(biāo)達(dá)成,如對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)遷移能力的評(píng)價(jià)等,這與當(dāng)下的師范專業(yè)認(rèn)證理念是不相符的。因此,建立完善一種更加合理且切實(shí)可行的生態(tài)學(xué)理論課程評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。

3 主要改革策略

3.1 優(yōu)化課程目標(biāo)

在新一輪的師范專業(yè)認(rèn)證背景下,教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到任何專業(yè)的畢業(yè)要求都是由相應(yīng)專業(yè)的課程目標(biāo)來(lái)支撐的,其中專業(yè)核心課程對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)常起到強(qiáng)支撐作用。值得注意的是,專業(yè)核心課程除上述作用外,還應(yīng)體現(xiàn)對(duì)其他綜合能力培養(yǎng)的支撐作用。

基于上述新課改理念,須厘清課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系(表1),充分發(fā)揮專業(yè)核心課程在人才培養(yǎng)中的積極作用,改變?cè)械倪^(guò)于籠統(tǒng)的生態(tài)學(xué)理論課程目標(biāo)為更加細(xì)化且易測(cè)評(píng)的課程目標(biāo)。要堅(jiān)持以支撐學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為主,兼顧支撐溝通合作、學(xué)會(huì)反思、教學(xué)能力和綜合育人等綜合能力培養(yǎng),不斷提高生態(tài)學(xué)課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度。

表1 生態(tài)學(xué)課程目標(biāo)與生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求的關(guān)系

3.2 加強(qiáng)概念教學(xué)

概念是對(duì)客觀事物的抽象或概括。生態(tài)學(xué)概念是生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容的基本組成,處于本學(xué)科的中心位置,包括了生態(tài)學(xué)基本現(xiàn)象、規(guī)律和理論等的理解和解釋。傳統(tǒng)的課程及其教學(xué)模式往往側(cè)重于課程內(nèi)容本身,包括內(nèi)容的取舍、重組,及其教學(xué)策略,只注重教授事實(shí)性的知識(shí)和技能,忽視了對(duì)學(xué)科的概念和原理的深刻理解。

事實(shí)上,教師須根據(jù)不同學(xué)段中生態(tài)學(xué)課程的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,以“概念”為切入點(diǎn),加強(qiáng)生態(tài)學(xué)理論課程的概念教學(xué),進(jìn)一步厘清大學(xué)生態(tài)學(xué)理論課程與中學(xué)生物學(xué)課程在生態(tài)學(xué)概念上的密切聯(lián)系(表2),增強(qiáng)師范生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和技能的跨學(xué)段、跨情境遷移能力,強(qiáng)化大學(xué)生態(tài)學(xué)理論課程對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)“卓越教師”的支撐作用。不難理解,在大學(xué)生物科學(xué)師范專業(yè)的生態(tài)學(xué)理論課程教學(xué)中,突出這些重要概念或大概念教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)“卓越教師”顯得非常重要。

表2 大學(xué)生態(tài)學(xué)課程主要內(nèi)容與中學(xué)生物學(xué)重要概念或大概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3.3 建立有效的課程評(píng)價(jià)模式

結(jié)果性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)模式是一種被越來(lái)越多教育工作者所接受和采用的課程評(píng)價(jià)模式。對(duì)于結(jié)果性評(píng)價(jià),常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式有紙筆測(cè)驗(yàn)、課程論文等,且一般會(huì)配套較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于形成性評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)方式則會(huì)因課程不同而不同,也會(huì)因?qū)W校、專業(yè)或者教師不同而不同。

在課程教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,設(shè)立適合課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的課程考核方式。同一個(gè)課程目標(biāo)可由單一或多個(gè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià),同一種評(píng)價(jià)方式也可實(shí)現(xiàn)對(duì)某單一或多個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。確保在教學(xué)實(shí)施中,形成性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)均能指向課程目標(biāo)的達(dá)成,評(píng)價(jià)方式可操作性強(qiáng),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確。

鑒于此,建議采用形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制:形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)60%,結(jié)果性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)40%。形成性評(píng)價(jià)方式主要包括單元測(cè)驗(yàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試題創(chuàng)制和海報(bào)制作等。結(jié)果性評(píng)價(jià),即期末考核采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式。

單元測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)均為在線即時(shí)測(cè)試,測(cè)試題均為客觀題,指向?qū)W科素養(yǎng)達(dá)成。單元測(cè)驗(yàn),按課程進(jìn)度分別對(duì)“有機(jī)體與環(huán)境”“種群生態(tài)學(xué)”“群落生態(tài)學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”“應(yīng)用生態(tài)學(xué)”等五大單元進(jìn)行檢測(cè),考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果,占總成績(jī)10%。隨堂測(cè)驗(yàn),按課程進(jìn)度考查學(xué)生預(yù)習(xí)教材效果或已有知識(shí)水平,占總成績(jī)10%。

指向綜合能力達(dá)成的評(píng)價(jià)方式則包括“文獻(xiàn)閱讀”“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”“試題創(chuàng)制”和“海報(bào)制作”4種,各占總成績(jī)的10%,作業(yè)形式、完成方式等詳見(jiàn)表3。

表3 生態(tài)學(xué)理論課程過(guò)程性考核內(nèi)容與方式

“文獻(xiàn)閱讀”主要考查學(xué)生資料查閱、總結(jié)概括、反思等能力,每個(gè)學(xué)生任選一個(gè)感興趣的專題獨(dú)立完成,在線提交文獻(xiàn)閱讀卡。“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”主要考查學(xué)生圍繞某生態(tài)學(xué)科學(xué)研究主題的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,學(xué)生按既定小組分工合作完成,在線提交試驗(yàn)計(jì)劃書(shū)。“試題創(chuàng)制”主要考查學(xué)生綜合生態(tài)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí),圍繞生態(tài)學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,合理設(shè)問(wèn),創(chuàng)制旨在檢測(cè)核心素養(yǎng)水平的生態(tài)學(xué)試題,需個(gè)人獨(dú)立完成,在線提交原創(chuàng)試題。“海報(bào)制作”主要考查學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識(shí)、技能,分析或解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力,以及溝通交流能力,每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境,在線提交海報(bào),并制作一個(gè)約10分鐘的ppt,講演交流匯報(bào)。

4 課程教學(xué)改革效果

2022年2月至6月,對(duì)涉及本課程教改的生物科學(xué)專業(yè)2個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了改革實(shí)踐; 7月,對(duì)上述班級(jí)的師范生進(jìn)行了一次線上問(wèn)卷調(diào)查,兩個(gè)師范班累計(jì)108人,參與調(diào)查人數(shù)為102人,參與率為94.44%,有效問(wèn)卷102份。結(jié)果表明,他們對(duì)于本課程教改的教學(xué)效果具有較高的滿意度,認(rèn)為自身的生態(tài)學(xué)科素養(yǎng)得到了提升(表4)。

表4 生物科學(xué)專業(yè)師范生對(duì)生態(tài)學(xué)理論課程教學(xué)改革的滿意度調(diào)查

其中,88.1%的學(xué)生認(rèn)為細(xì)化的課程目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)能使自己的學(xué)習(xí)效果更加有效,83%的學(xué)生認(rèn)為附有評(píng)價(jià)細(xì)則的形成性評(píng)價(jià)方式非常合理。絕大多數(shù)學(xué)生(大于80%)認(rèn)為,經(jīng)過(guò)教改教學(xué),自己的生態(tài)學(xué)概念、科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力得到了明顯提升,保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感得到了顯著加強(qiáng)。新的教學(xué)改革措施對(duì)于培養(yǎng)卓越中學(xué)生物學(xué)教師具有積極促進(jìn)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)是卓越教師必備的核心素養(yǎng)。在高等院校師范專業(yè)課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力之間的關(guān)系是十分必要的。在新一輪全國(guó)師范專業(yè)認(rèn)證背景下,筆者以生物科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)理論課程為例,提出了以培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)“卓越教師”為目標(biāo)的課程教學(xué)改革措施。實(shí)踐教學(xué)表明,以概念為本,注重目標(biāo)導(dǎo)向和形成性評(píng)價(jià)的生態(tài)學(xué)理論課程教育教學(xué)改革,對(duì)提高生物科學(xué)專業(yè)師范生的生態(tài)學(xué)科素養(yǎng)(包括文獻(xiàn)閱讀能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感、教學(xué)能力等)具有積極作用。生態(tài)學(xué)理論課程改革實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)“卓越教師”具有重要意義。