基于BOPPPS模型“電子技術(shù)I”課程混合式教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

黃 慧,段惠敏

(合肥學(xué)院 先進(jìn)制造工程學(xué)院,安徽 合肥 230601)

“電子技術(shù)I”課程涵蓋了數(shù)字電路和電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)兩部分內(nèi)容,是面向大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的電子技術(shù)系列課程中打造“金課”的第一個(gè)教學(xué)模塊[1]。課程分理論基礎(chǔ)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)部分。目的是使學(xué)生掌握邏輯代數(shù)的基本理論和知識(shí)、數(shù)字邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)、現(xiàn)代電子技術(shù)方法等知識(shí),具備現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)的能力,支撐后期“電子技術(shù)III”“單片機(jī)課程設(shè)計(jì)”“數(shù)字信號(hào)處理”等專業(yè)課和第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)。

在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上,習(xí)近平總書記對(duì)黨的十八大以來教育改革發(fā)展的成就和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié),指明了今后全面深化高等教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo),要求在高等教育中堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù),堅(jiān)持以人為中心深化教育改革創(chuàng)新[2]。為了更好地踐行立德樹人培養(yǎng)任務(wù),“電子技術(shù)I”教研組對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)在原有的教學(xué)模式中存在三個(gè)方面的問題:1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不充分,課堂參與度不高;2.考評(píng)體系單一,難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);3.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)思想相脫離,學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度不夠。

針對(duì)這些問題,“電子技術(shù)I”教研組決定對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。自2018年起,教研組就教學(xué)模式改革的方式進(jìn)行了充分調(diào)研,并在學(xué)生中開展了廣泛的討論,得到學(xué)生的積極反饋。2020年初,新冠肺炎疫情的肆虐,使得線下教學(xué)完全停滯,只能開展線上教學(xué)。時(shí)至今日,線下教學(xué)+線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式將是常態(tài)[3]。在這種背景下,教研組決定采用基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)[4]。

1 基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)建設(shè)思路與實(shí)施措施

1.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型在初期是加拿大不列顛哥倫比亞省的教師教學(xué)技能工作坊(Instructional Skill Workshop, ISW)項(xiàng)目采用的一種教學(xué)培訓(xùn)模型,由溫哥華大學(xué)的Douglas Kerr于1976年提出[5]。其命名源自該模型的六個(gè)教學(xué)模塊的首字母:B(Bridge-in,引入)、O(Objective,目標(biāo))、P(Pre-assessment,前測(cè))、P(Participatory Learning,參與式學(xué)習(xí))、P(Post-assessment,后測(cè))、S(Summary,總結(jié))。

BOPPPS模型秉承以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,它的六個(gè)模塊形成了一個(gè)完整、有效的教學(xué)環(huán)節(jié),教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)科方向的差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同來靈活設(shè)計(jì)各模塊環(huán)節(jié),因此,在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。BOPPPS模型顛覆了以教師講學(xué)為主的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,塑造了一種新型的探究式、個(gè)性化、互動(dòng)式教學(xué)模式,滿足了新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。BOPPPS模型已被全球數(shù)百所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用,其在教學(xué)和培訓(xùn)中的實(shí)踐表明該模型“有效果”“有效率”“有效益”[6]。在我國(guó),BOPPPS模型在近年來才受到關(guān)注并逐步推廣。雖然起步較晚,但BOPPPS模型在我國(guó)高校教學(xué)和職業(yè)教育培訓(xùn)中的發(fā)展非常迅速,為我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)改革提供了一個(gè)可以靈活運(yùn)用的平臺(tái)[7-9]。

1.2 采取“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式,提高教學(xué)成效

基于BOPPPS模型,教研組將“電子技術(shù)I”的教學(xué)內(nèi)容按引入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)六個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)模式改革,提出了基于BOPPPS模型的“電子技術(shù)I”“線上+線下”混合式教學(xué)改革方案,如圖1所示。在課前的線上自主學(xué)習(xí)階段,充分利用小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)和超星信息化平臺(tái)等線上資源,根據(jù)“電子技術(shù)I”課程的具體情況,將課程思政建設(shè)和我國(guó)在集成電子線路產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的卡脖子問題等典型案例納入知識(shí)內(nèi)容引入階段,構(gòu)建漸進(jìn)的知識(shí)層級(jí),使學(xué)生在課前得到充分的自主學(xué)習(xí)。在線下課程學(xué)習(xí)階段,將合肥長(zhǎng)鑫、三洋公司等企業(yè)的一線工程師請(qǐng)進(jìn)課堂,通過翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等形式形成以學(xué)生為中心的多模式互動(dòng)教學(xué),有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度。在課后階段,利用線上和線下共進(jìn)方式,根據(jù)不同知識(shí)層級(jí)靈活開展項(xiàng)目設(shè)計(jì),形成多維度閉環(huán)考評(píng)。接下來按照BOPPPS的六大模塊對(duì)基于BOPPPS模型的“電子技術(shù)I”課程混合式教學(xué)改革的舉措進(jìn)行介紹。

圖1 基于BOPPPS模型的“線上+線下”混合式教學(xué)路徑圖

1.2.1 將課程思政建設(shè)和典型案例納入知識(shí)內(nèi)容引入階段

近年來,以美國(guó)為首的西方國(guó)家蓄意挑起意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng),在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和高科技等領(lǐng)域?qū)ξ覈?guó)進(jìn)行圍追堵截,企圖擠壓我國(guó)的生存空間,這其中尤以在半導(dǎo)體集成電路芯片上對(duì)我國(guó)的全方面封鎖最為典型?！半娮蛹夹g(shù)I”是集成電子線路領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的啟蒙課程,而西方國(guó)家對(duì)我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)的打壓為教研組在課程中融入思政教育提供了良好的契機(jī)。根據(jù)課程特點(diǎn),可以在知識(shí)內(nèi)容的引入階段,選取與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的人物的優(yōu)秀事跡進(jìn)行介紹,可以讓同學(xué)們了解鄧稼先、錢學(xué)森等兩彈一星元?jiǎng)自谄D苦條件下為我國(guó)國(guó)防科技發(fā)展奮斗的事例,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情操;也可以對(duì)“星光中國(guó)芯”總指揮鄧中翰院士的先進(jìn)事跡進(jìn)行詳細(xì)分析,讓同學(xué)們了解到以鄧中翰院士為代表的一批中國(guó)電子技術(shù)領(lǐng)域的科技人才正是利用了他們所掌握的電子技術(shù)知識(shí),并把這些知識(shí)從理論轉(zhuǎn)化為技術(shù),成功研制了擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的超大規(guī)模數(shù)碼圖像處理芯片,書寫了一個(gè)個(gè)激勵(lì)人心的科技報(bào)國(guó)故事。

通過這些先進(jìn)人物的事跡分析和典型案例的引入,使同學(xué)們明白自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么用,該怎么用,并在課前自主學(xué)習(xí)階段就能發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)興趣,從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過正確的價(jià)值引領(lǐng),將系統(tǒng)觀、辯證法和愛國(guó)主義精神融入數(shù)字和邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)過程,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與思政課程同向同行[10]。

1.2.2 構(gòu)建漸近的知識(shí)層級(jí),夯實(shí)課程目標(biāo)

“電子技術(shù)I”課程的總體目標(biāo)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)電子技術(shù)方面的應(yīng)用型人才[11]。從知識(shí)和技能層面,按照循序漸進(jìn)的原則,由易到難,設(shè)計(jì)了具有層次感的課程目標(biāo)(圖2)。首先,培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯代數(shù)和電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生將邏輯代數(shù)和電子技術(shù)的理論知識(shí)用于邏輯電路的設(shè)計(jì)應(yīng)用。其次,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、理論和方法分析和設(shè)計(jì)數(shù)字邏輯電路的能力。最后,使學(xué)生具備基于現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)字邏輯電路的能力。這種由淺入深的目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并促使學(xué)生積極思考。

為了適應(yīng)電子技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),教研組結(jié)合當(dāng)前國(guó)家在集成電路產(chǎn)業(yè)的布局,特別是安徽省在集成電路產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,融合現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù),構(gòu)建了“電子技術(shù)的基本概念和關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用”→“組合、時(shí)序電路的分析設(shè)計(jì)方法”→“數(shù)字電路自動(dòng)化設(shè)計(jì)”的由初級(jí)到高級(jí)的3個(gè)知識(shí)層級(jí),建立多模塊系統(tǒng)級(jí)電路設(shè)計(jì)思想。從圖2可以看出,不論是知識(shí)層級(jí)的設(shè)計(jì)還是課程內(nèi)容的安排,都緊密圍繞課程目標(biāo),最終目的都是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

1.2.3 基于互聯(lián)網(wǎng)+課堂工具開展課前自測(cè)

在線下課堂前,教研組利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室將事先錄制好的視頻通過小規(guī)模限制性在線課程平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教室的視頻了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),并以分組的方式參與課程內(nèi)容的討論,完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)準(zhǔn)備。

在引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行課前自學(xué)的基礎(chǔ)上,利用小規(guī)模限制性在線課程的即時(shí)性檢測(cè)功能及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),可以了解學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況。從線上學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的效果反饋可以看出,所有的學(xué)生都能及時(shí)進(jìn)行線上課前學(xué)習(xí)。

1.2.4 通過翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等形式實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)

在線下課堂教學(xué)階段,研究組根據(jù)BOPPPS模型的模塊設(shè)置,在課堂教學(xué)階段采取了參與式教學(xué)法。通過翻轉(zhuǎn)課堂[12]、分組討論及項(xiàng)目匯報(bào)等環(huán)節(jié),形成以學(xué)生為中心的多模式互動(dòng)課堂,完成由學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)改革舉措是“將企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)課堂”,探索校企協(xié)同的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式[13]。教研組積極與本地區(qū)在電子技術(shù)領(lǐng)域中的優(yōu)秀企業(yè)如合肥長(zhǎng)鑫、合肥三洋和海爾等企業(yè)合作,在線下教學(xué)階段由企業(yè)工程師提供實(shí)際案例,在每一課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)關(guān)聯(lián)的應(yīng)用案例來進(jìn)行專題討論,如第四代雙倍速率同步動(dòng)態(tài)隨機(jī)存儲(chǔ)器的線路設(shè)計(jì)、相控陣?yán)走_(dá)串行通信譯碼器中的譯碼等,通過實(shí)際案例分析來培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的拓展,線下教學(xué)課堂變成了老師、學(xué)生和企業(yè)工程師之間互動(dòng)的場(chǎng)所,使學(xué)生對(duì)“電子技術(shù)I”的知識(shí)運(yùn)用有了直觀的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。

為了使每一個(gè)學(xué)生都真正進(jìn)入?yún)⑴c式學(xué)習(xí),教研組對(duì)班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行了分組,在翻轉(zhuǎn)課堂中充分開展分組討論。小組成員的劃分充分考慮平衡原則,每組中有學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)也有學(xué)習(xí)較欠缺的同學(xué),并以學(xué)習(xí)態(tài)度較好的同學(xué)為組長(zhǎng),要求組長(zhǎng)督促本組同學(xué)積極參與討論。通過這種分組實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶,并開展小組競(jìng)賽,通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最終達(dá)到所有同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施的另一個(gè)改革舉措是“項(xiàng)目匯報(bào)”。由于學(xué)生在課前已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了課程的內(nèi)容,教師在線下教學(xué)階段可以不再占用時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)的講授,而是把這部分時(shí)間用來讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí),選擇一個(gè)貼切的課題,要求每一小組的所有同學(xué)共同參與進(jìn)來解決問題,在課后進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào),從而獲得更深層次的理解。根據(jù)各組學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)情況,老師可以了解到學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)有較好的理解和掌握,對(duì)哪部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握還有困難,進(jìn)而根據(jù)各組學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

1.2.5 根據(jù)不同知識(shí)層級(jí)靈活開展課后測(cè)試

線下課堂學(xué)習(xí)后,要求學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我后測(cè)。對(duì)每一個(gè)課程內(nèi)容,針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備四五個(gè)小問題,要求同學(xué)們就這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢測(cè),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出判斷。如果回答得不好,學(xué)生需要仔細(xì)思考哪些方面出了問題,并重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)后測(cè)問題的回答情況通過云平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在學(xué)生自測(cè)的基礎(chǔ)上,教研組和企業(yè)工程師共同設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的案例分析、電路糾錯(cuò)等專題討論資源,以項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)教學(xué),拓展學(xué)習(xí)的深度及廣度。在課后測(cè)試中設(shè)置形式多樣的討論區(qū):“我當(dāng)小老師”討論區(qū)、分組討論任務(wù)區(qū)、重難點(diǎn)解析討論區(qū)等,通過這些討論區(qū)話題的辯論,為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)交流空間,構(gòu)建一對(duì)一、多對(duì)一的答疑環(huán)境。

1.2.6 多維度考評(píng)形成閉環(huán)總結(jié)

在模塊化教學(xué)改革之前,教學(xué)考核模式是傳統(tǒng)的“期末試卷+平時(shí)作業(yè)”的二維評(píng)價(jià)方式,這種考核方式難以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,也無法促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的積極性,因此,教研組提出了動(dòng)態(tài)、多元化的考核模式。這種多維度考核評(píng)價(jià)方法涵蓋課前自測(cè)、課中參與式學(xué)習(xí)、即時(shí)性測(cè)試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和終結(jié)性考核等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的最終成績(jī)權(quán)重為:期終筆試(40%)+學(xué)習(xí)筆記(10%)+ 實(shí)驗(yàn)(15%)+線上學(xué)習(xí)(15%)+線下測(cè)試(10%)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)(10%)。其中,期終筆試全面考查學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成情況,支撐課程目標(biāo)三級(jí)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)筆記對(duì)指定自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),考查學(xué)生的歸納總結(jié)能力,支撐初級(jí)能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生的實(shí)踐能力,支撐高級(jí)能力培養(yǎng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)考察學(xué)生針對(duì)特定問題提供設(shè)計(jì)方案的能力。這種“線上+線下”多維度的閉環(huán)教學(xué)考核,充分反映了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課中參與式學(xué)習(xí)和課后知識(shí)內(nèi)化各階段中的學(xué)習(xí)效果。

1.3 基于BOPPPS模型的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為了充分發(fā)揮BOPPPS模型的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效果,教研組借鑒德國(guó)工業(yè)4.0應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[14],立足“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略部署,在教學(xué)過程中融合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)了時(shí)間自由、空間混合的教學(xué)環(huán)境。建設(shè)了智能車輛控制與集成設(shè)計(jì)技術(shù)工程研究中心、現(xiàn)代電子控制與檢測(cè)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心和虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及應(yīng)用工程實(shí)驗(yàn)室等產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái),并與宏晶微電子科技股份有限公司、聯(lián)寶電子科技有限公司等企業(yè)建立合作實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件。

在課后的知識(shí)內(nèi)化階段,根據(jù)“電子技術(shù)I”課程的應(yīng)用范圍,教研組為學(xué)生開設(shè)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),將課程實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室交給學(xué)生自主管理,并實(shí)現(xiàn)了全天候開放,使學(xué)生有充足的時(shí)間來理解消化課程內(nèi)容并用于電路設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)效果

為了對(duì)教學(xué)改革的效果進(jìn)行評(píng)估,教研組對(duì)基于BOPPPS模型的“線上+線下”混合式教學(xué)改革所涉及的學(xué)生開展了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果反饋表明,大部分學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)對(duì)自己很有幫助,同學(xué)們普遍支持基于BOPPPS模型的教學(xué)模式改革。

在學(xué)習(xí)效果方面,表1統(tǒng)計(jì)了教學(xué)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比。結(jié)果表明,教學(xué)改革后學(xué)生的平均分、及格率和優(yōu)良率均有較大幅度的提升,低分成績(jī)占比明顯下降,說明基于BOPPPS模型的“電子技術(shù)I”課程改革取得了較好效果,為學(xué)生知識(shí)、能力水平和綜合素養(yǎng)的提高打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),夯實(shí)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

除了學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提升,教學(xué)改革后電子工程和信息工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了顯著提升,學(xué)生積極參加全國(guó)和安徽省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等國(guó)家級(jí)和省部級(jí)競(jìng)賽。

3 結(jié)語

近年來,地方本科高校積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與探索,合肥學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中大力推進(jìn)模塊化教學(xué)模式。在“電子技術(shù)I”課程教學(xué)中,教研組基于BOPPPS模型,探索了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式改革,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)模式;將企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)課堂,針對(duì)專題開展項(xiàng)目設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了課前課后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和目的性。

通過基于BOPPPS模型的“線上+線下”混合式教學(xué)改革,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度有明顯提高、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力特別是參加各類大賽的能力有大幅提升,表明基于BOPPPS模型的教學(xué)改革有效提高了“電子技術(shù)I”課程教學(xué)的效果。