平衡木上的最佳角度
——高中“合作與競爭”主題心理輔導課設(shè)計

◎ 王 涵（內(nèi)蒙古呼和浩特市第十四中學，呼和浩特 010010）

【活動背景】

高中生面臨高考，學習生活普遍很緊張。班級內(nèi)同學之間的學習競爭是比較激烈的，在這樣的競爭壓力下，很多學生形成了不合理的競爭觀念，這給自己、給他人以及給人際關(guān)系都會帶來消極影響。

因此，幫助和引導學生樹立正確的合作競爭觀，是很有必要的。

【活動目標】

1.通過參與身體電流、紅心大戰(zhàn)兩個活動，并對活動進行復盤，使學生體驗和了解選擇“合作”或“競爭”的心理過程，了解“合作與競爭”的相關(guān)知識，如影響因素、良性競爭與惡性競爭、共贏等。

2.通過活動體驗及教師引導，使學生認識到人總是在選擇要合作還是要競爭，而建立好的合作或是良性競爭關(guān)系，達成“共贏”局面，對他們的學習和成長有很大的幫助。

【活動準備】

PPT課件、撲克牌12張（6張紅心，6張黑桃）。

【活動方法】

小組討論法、活動體驗法。

【活動對象】

高二年級學生

【活動時長】

40分鐘

【活動過程】

一、身體電流，引入“合作與競爭”話題

教師：今天課程的開始，讓我們一起來進行一個小活動，叫作“身體電流”。

請全班同學分為兩隊，一組、二組、三組同學組成紅隊，四組、五組、六組同學組成藍隊。

每隊的第一位同學拍一下自己的大腿，后邊的同學依次做同樣的動作，將這個“身體電流”傳下去，直到隊內(nèi)同學全部做完這個動作，“身體電流”就算傳遞完畢，傳得快的隊伍為獲勝方。要注意，前一位同學完成動作之后，后一位同學才可以開始做動作，不得搶拍。若兩人同時做動作，則該隊重新開始“電流傳遞”。

（教師負責計時，紅藍兩隊學生按照規(guī)則交替進行“身體電流”的傳遞，不斷挑戰(zhàn)和刷新對方的紀錄）

教師：同學們，剛才紅藍兩隊都傳遞出了自己最快的速度，我們把兩隊的最快紀錄相加，然后進行全班“身體電流”的傳遞，看看能不能打破這個紀錄。

（教師計時，全班學生傳遞“身體電流”，一般情況下會打破兩組最快紀錄之和）

教師：剛才我們進行的這個活動，如果有同學沒有集中精力跟其他人配合的話，電流就很容易斷掉，但大家表現(xiàn)都很好，不斷地刷新紀錄，這就是合作的力量，當每一位同學都為著同一個目標而努力奮斗、通力合作的時候，這個團隊就是所向披靡的。

當然，生活中不僅有合作，競爭也無處不在，合作與競爭看似對立，實則統(tǒng)一，就像剛剛兩隊各自的成員是在合作，但紅藍兩隊之間是在競爭。從紅藍兩隊相互競爭，到后來的通力合作，我們可以看出，合作與競爭并不是永恒的。

接下來，請紅藍兩隊的同學繼續(xù)接受挑戰(zhàn)，看看各位能不能運用你的智慧，和你的隊友們一起贏得勝利。

二、紅心大戰(zhàn)，體驗“合作與競爭”的心理過程

（一）活動體驗

教師：接下來請同學們共同參與“紅心大戰(zhàn)”，同學們依然按照剛才的要求分成紅藍兩隊，每隊三個小組，這三個小組之間又是相對獨立的。在“紅心大戰(zhàn)”中，每個小組擁有兩張撲克牌，一張是紅心，一張是黑桃。在這個活動中，我們要求每個小組同時出牌，每次只能出一張，每個小組自行決定要出紅心或黑桃。每一輪，根據(jù)隊內(nèi)三組不同的出牌情況，每個小組會得到不同的分數(shù)，具體計分規(guī)則如表1。

表1 紅心大戰(zhàn)計分規(guī)則

教師：活動共進行六輪，六輪結(jié)束后計算分數(shù)，分數(shù)高者獲勝。在最后計算分數(shù)時，紅藍兩隊的總分要進行比較，決出一個冠軍；同時，隊內(nèi)三個小組的分數(shù)也要進行比較，決出隊內(nèi)冠軍。因此，各個小組在追求自己組高分的同時也要考慮一下你所在隊伍的分數(shù)。

請同學們注意，活動過程中紅藍兩隊隊內(nèi)的三個小組會有兩次交流的機會，除了這兩次交流外，其他任何時候各個小組彼此獨立，只能進行組內(nèi)交流，不能進行組間交流。

教師：下面進行第一輪，請小組進行組內(nèi)討論，確定花色，時間2分鐘。

（學生組內(nèi)討論，組間不交流）

教師：時間到，請各組組長舉牌。

（學生同時舉牌，教師根據(jù)花色組合，為各小組賦分）

教師：看來第一輪大家的選擇就有差異了（根據(jù)實際情況反饋，也可能沒差異），在分數(shù)上也有所體現(xiàn)。下面進行第二輪，請小組進行組內(nèi)討論，確定花色，時間2分鐘。

（學生組內(nèi)討論，組間不交流）

教師：時間到，請各組組長舉牌。

（學生同時舉牌，教師根據(jù)花色組合，為各小組賦分）

教師：看來第二輪有的小組改變了出牌策略，而有的小組依然堅持自己的選擇。下面是紅藍兩隊隊內(nèi)交流時間，請每個小組派出2名同學作為代表，紅藍兩隊的代表進行隊內(nèi)交流，探討接下來幾輪如何出牌，時間2分鐘。

（紅隊、藍隊代表分別交流討論，形成本隊出牌策略）

教師：交流結(jié)束，請各組代表回到自己小組的位置，并將剛才討論出的策略傳達給組內(nèi)成員，小組內(nèi)繼續(xù)討論1分鐘，做出第三輪出牌決定，是紅心還是黑桃。

（學生組內(nèi)討論1分鐘）

教師：時間到，請各組組長舉牌。

（學生同時舉牌，教師根據(jù)花色組合，為各小組賦分）

教師：看來剛剛的隊內(nèi)交流有了一定的效果，很多小組改變了出牌策略。請同學們算一算你們的分數(shù)，還有你們所在隊伍的分數(shù)，想一想剛才討論的策略有效果嗎？接下來，依然給大家2分鐘的時間，小組內(nèi)部討論，決定第四輪的花色。

（學生組內(nèi)討論，組間不交流）

教師：時間到，請各組組長舉牌。

（學生同時舉牌，教師根據(jù)花色組合，為各小組賦分）

教師：我們的游戲還剩兩輪，之后這兩輪是相對比較重要的，算一算你和你對手的分數(shù)，看一看你們有希望得到哪一種勝利，是全隊的勝利還是小組勝利？如果沒有辦法贏得全隊勝利的話，你們小組獲得小組勝利也是一件很榮耀的事情。你們的出牌策略需要改變嗎？接下來，各隊的三個小組之間可以再交流一次，請各小組再次派2名代表參與討論，決定策略。然后各小組進行組內(nèi)討論，做出第五輪出牌決定。

（紅隊、藍隊代表分別交流討論，形成本隊出牌策略。參與討論代表組織小組討論，做出最終決定）

教師：時間到，請各組組長舉牌。

（學生同時舉牌，教師根據(jù)花色組合，為各小組賦分）

教師：怎么樣，紅藍兩隊各自的計劃成功了嗎，各小組是否按照組間交流時決定的策略來出牌了呢？下面我們進入活動第六輪，也就是最后一輪，給大家2分鐘的時間，進行組內(nèi)討論。

（學生組內(nèi)討論，組間不交流）

教師：時間到，請各組組長舉牌。

（學生同時舉牌，教師根據(jù)花色組合，為各小組賦分，并計算六個小組及兩支隊伍的總分）

教師：勝負已分，恭喜紅/藍隊勝利，也恭喜第X小組獲得小組冠軍。

（二）復盤思考

教師：同學們對這個結(jié)果滿意嗎？相信每位同學都有自己的回答。接下來，讓我們一起復盤整個活動，回顧6次選擇，分享一下自己的心路歷程。在第一輪，同學們出紅或者出黑的理由是什么？最初的時候你希望隊伍贏還是小組贏？

學生1：隨便出的。船到橋頭自然直，先隨便出一個觀望一下。

學生2：黑桃。看起來黑色比較保險，在情況未明的情況下選擇對我們小組比較有利的情況，屬于自保吧。

學生3：紅心。我們分析這個規(guī)則，發(fā)現(xiàn)如果大家都出紅心的話，我們就都能加分。

教師：（追問學生3）你們在出紅心的時候有沒有想到也許其他組會出黑桃？如果想到了，為什么還要冒險出紅心？

學生3：還是希望大家能合作，追求隊伍的勝利，也許其他組能明白我們的意圖。

教師：在生活中，選擇合作還是競爭的影響因素之一就是個性特征，這個很容易理解，好勝的人傾向于在各種活動中同別人競爭，有自制力的人較容易與他人合作。請大家再想想第二輪的選擇，老師觀察到這一輪一些小組的選擇有了改變，你們這樣做的原因是什么？

學生4：隨便出的，沒什么想法。

教師：每一次選擇的背后都有它的原因，你們第一輪是正分還是負分？這個分數(shù)有沒有影響你們第二輪的決定？有去考慮對手第一輪的出牌嗎？

學生5：我們的選擇由黑桃變成了紅心。因為意識到大家都出紅心就是共贏的局面。

教師：你們在出紅心的時候有沒有想到也許其他組會出黑桃？看到其他組出了黑桃，感覺怎么樣？

學生5：想了，看到他們出了黑桃有點兒后悔。

學生6：我們是從出紅心變成了出黑桃。因為第一次出紅心本來是想合作的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大家都競爭，于是改成了出黑桃，拯救我們組。

教師：看來第一次的嘗試讓你們感到害怕。你覺得大家第一輪為什么沒出紅心？這一輪出黑桃不怕其他兩組也都出黑桃，大家都扣分嗎？

學生6：可能大家都怕自己出紅心，別人出黑桃，自己組扣分吧。反正大家要是都出黑桃的話，那就一起扣分，總比只扣我們組的分好。

教師：在活動之前，老師將大家分為了紅藍兩支隊伍，但并沒有讓各組之間產(chǎn)生交流，其實這個時候的兩支隊伍嚴格來講并不是兩個真正的合作型團隊。

剛才老師講到合作競爭的一個影響因素是個性特征，那第二個很重要的影響因素就是信息交流，信息交流保證了團隊成員對彼此能有一個充分的了解，大家一起分享信息、交流想法，才能尋找出一個最有利于你們團體的決定。我們再來復盤一下第三輪和第五輪，在這兩輪之前，老師允許大家進行了隊內(nèi)組間交流，相信兩支隊伍都制定了你們的出牌方案，現(xiàn)在請同學來講一下你們當時擬定的方案。

學生7：我們的方案是都出紅心，讓我們隊的總分最高。

教師：是誰先提出來這樣做的，請舉手示意我。（很可能是第一輪出紅心的那一組）看來這一隊的同學領(lǐng)悟到了活動規(guī)則的本質(zhì)?，F(xiàn)在相信大家也都明白了，如果隊內(nèi)三個組出牌顏色不一致的話，隊伍的總分是不會變化的，一個紅心或兩個紅心結(jié)果是一樣的，一相加總分就會抵消掉；如果都出黑桃，總分會被扣掉得更多；只有三個小組同時出紅心，每組才會都得到加分，相應(yīng)的，隊伍總分也會增加。這種情況就是我們常說的合作共贏。

學生8：我們的方案是“犧牲”其他兩個小組，讓剩下的一個小組得到高分。

教師：是誰提出這個計劃的，被推選的小組還是被犧牲的小組？為什么會提出這樣的計劃？

學生8：大家共同提出的，因為那時候即使大家都出紅心，總分也不會超過另一隊了，所以我們想至少讓我們有一個小組的分數(shù)是全場最高的。

教師：并不是所有合作都能達到共贏的效果，有時候團隊的合作會以一種比較悲壯的方式完成，就是這一隊同學所采取的這種方式。在這種合作方式中，有一部分成員并未得到益處，相反，他們做出了犧牲。其實我們身邊也有這樣的例子，比如說每天早晨到班里開門的同學，他放棄了賴床的機會，每天早起來為大家開門，這就是他為你們班這個合作型團隊所作出的犧牲與貢獻。

學生9：我們沒有達成一致意見，大家誰都不想犧牲，所以都出了黑桃。

教師：這就是典型的惡性競爭，所謂“傷敵一千自損八百”，惡性競爭有百害而無一利的。希望在以后的生活和學習中，同學們能夠選擇一種更溫和、傷害值更小的方式去競爭。

通過幾位同學的分享，老師發(fā)現(xiàn)同學們都很重視集體榮譽，不管是共贏或是犧牲，你們的最終目的是希望自己所在的隊伍或小組能夠得到榮譽，所以選擇了合作。

這就是影響你們選擇合作還是競爭的第三個因素——獎勵結(jié)構(gòu)。舉個例子來說，乒乓球這項運動是我們國家的優(yōu)勢項目，在同其他國家雙打的時候，對于我國的兩位隊員而言，他們要追求的是二人團隊的勝利，這個時候就形成了一個合作型獎勵結(jié)構(gòu)，人在這種情況下就選擇合作；但還是這兩名運動員，當參加乒乓球單打比賽時，他們所面對的是競爭性獎勵結(jié)構(gòu)，那必然會選擇競爭。

當然，在現(xiàn)實生活中，我們一般面對的是綜合性獎勵結(jié)構(gòu)，就是既可以選擇合作，也可以選擇競爭，就好像我們今天的這個活動一樣，那么此時我們剛才提到的其他兩個因素（個人特質(zhì)和信息交流）就會進一步影響我們的選擇。

最后，讓我們來復盤一下第四輪和第六輪，請問每一個小組都按照大家商量好的策略來出牌了嗎？

學生10：是的，大家都按照策略來出牌了。

教師：看來你們的思想境界很高，在團隊合作中，誠信非常重要。一個團隊共同做出一個決定，各成員能夠相互信任并遵守承諾，這個團隊的凝聚力、執(zhí)行力就能達到一個很高的水平，相應(yīng)的，他們的合作就得心應(yīng)手、無比順暢了。

學生11：沒有，我們組沒有按照商定好的策略出牌。

教師：為什么呢？

學生11：因為上一輪出牌后，我們發(fā)現(xiàn)當時討論對對手的預(yù)料是錯的，但是已經(jīng)不能再交流了，所以我們小組又按照自己的想法緊急調(diào)整了策略。

教師：那你們成功了嗎？這樣出牌是否對團隊做出了貢獻？

學生11：成功了。（教師：雖然沒有交流，但你的勇敢果決對整個團隊做出了貢獻）/沒有成功。（教師：此時你的獎勵結(jié)構(gòu)發(fā)生了微妙的變化，你開始偏向于追求小組的勝利，所以選擇了競爭，改變了策略）

學生12：我們組也沒有按照既定的策略出牌。不過是因為那個策略對我們組不利，我們覺得不應(yīng)該是我們小組犧牲。

教師：其他小組曾參與組間討論的代表同學，在討論的時候你們接收到他人不愿意做出犧牲的想法了嗎，怎么說服他的？

學生13：接收到了，但是我們其他兩個組都同意犧牲他們組了，我們覺得少數(shù)應(yīng)該服從多數(shù)。

教師：沒錯。在一個團隊中，每位成員的感情都要盡量照顧到，有矛盾不要緊，一定要解決，如果當時能多花一點時間去說服他，可能就不會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

三、總結(jié)提升，明確“合作與競爭”的關(guān)系

教師：同學們，對于大家來說，學業(yè)是生活的重心，在學業(yè)方面，我們與身邊的同學既有合作又有競爭。除了身邊的同學以外，其實還有更大的群體同你們有著競爭的關(guān)系，就是所有與你們同屆的學生。如果把眼光放遠、放高一些，我們發(fā)現(xiàn)對于一個班級來說，不論是競爭還是合作，都應(yīng)該是正向的。在自己努力學習積極進取的同時，也可以在各個方面幫助他人取得進步，就像在走平衡木時找到最佳角度一樣，在正向的合作與競爭中，同學們也會達到彼此都期望的結(jié)局——共贏。

【活動反思】

1.“囚徒困境”是著名的博弈模型，也是“合作與競爭”的一個典型案例。本課程以“囚徒困境”中的選擇模式為藍本，增加了選擇組合，但依然保持“合作更有利”的原則?；顒釉O(shè)計符合學情，能夠調(diào)動學生的參與熱情，引發(fā)學生的積極思考，達到了預(yù)期效果。

2.在實際授課過程中，一些被“背叛”了的小組成員會有較為激烈的情緒反應(yīng)，可以針對此情況在課程開始和結(jié)束階段設(shè)置一個小儀式，讓學生明確活動體驗僅留在課堂而不要帶回生活，同時要求學生不對別人的行為進行價值判斷。