“智慧平臺(tái)+雨課堂”助力生理學(xué)一流課程建設(shè)初探

邸陽 張曉 李垚 寶東艷 劉雙月 于洋 田原

“雙萬計(jì)劃”下的一流本科課程建設(shè)是順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展、知識(shí)爆炸式增長的重要舉措[1]。建設(shè)一流課程要貫穿課程的全周期、覆蓋課程的全要素，是一種可持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程[2]。要達(dá)到“兩性一度”的一流課程標(biāo)準(zhǔn)，與課程知識(shí)領(lǐng)域的進(jìn)展、教育思想和技術(shù)的進(jìn)展以及人才培養(yǎng)環(huán)境密切相關(guān)。隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步和環(huán)境的改變，教師的教育教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)的重構(gòu)、智慧教學(xué)方法與手段、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和提升、課程運(yùn)行與評(píng)價(jià)機(jī)制都需要持續(xù)改進(jìn)，才能確保一流課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。目前，互聯(lián)網(wǎng)、智能化、腦認(rèn)知、芯片、精準(zhǔn)醫(yī)療、大數(shù)據(jù)等新概念層出不窮，新醫(yī)科催生醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)”時(shí)代下的混合式教學(xué)模式也是在不斷探索的過程中逐步完善的。

1 混合式教學(xué)的必要性

混合式教學(xué)模式的本質(zhì)在于重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，而教與學(xué)的問題一直是教育改革涉及最多的領(lǐng)域，也是非常需要與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)域[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教師講授式歷來為人們所詬病，而混合式教學(xué)模式提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并通過小組合作等多種學(xué)習(xí)形式的混合，采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作等多方面的能力[5]。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也支撐和助推著教育的變革，混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將線下教學(xué)與在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式教學(xué)模式是最有效的方式。

2 生理學(xué)混合式教學(xué)歷程

2.1 生理學(xué)的特點(diǎn)

生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是鏈接基礎(chǔ)和臨床的橋梁學(xué)科，也對(duì)其他基礎(chǔ)學(xué)科如病理生理學(xué)和藥理學(xué)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但是對(duì)于初涉醫(yī)學(xué)知識(shí)的本科生來說，生理學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，既需要優(yōu)秀的記憶力又需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，還需要全局觀和辯證思維。經(jīng)常有學(xué)生反饋聽懂了課上的內(nèi)容，但是遇到臨床問題無法應(yīng)用或者不會(huì)做題。在這種局面下，開展混合式教學(xué)也曾遇到不同的聲音，有來自教師的，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)；也有來自學(xué)生的，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，也不愿意自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過近三輪的混合式教學(xué)的開展，錦州醫(yī)科大學(xué)的生理學(xué)教研室實(shí)現(xiàn)了以“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”為目標(biāo)的三層次教學(xué)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)[6-7]。

2.2 生理學(xué)混合式教學(xué)初嘗試階段

2019 年以前，生理學(xué)教研室的混合式教學(xué)處于初步探索階段，采用的是線下講授+基于案例教學(xué)法（casebased learning，CBL）的方式進(jìn)行。線下授課的模式與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大，對(duì)專業(yè)性的線上平臺(tái)需求不高。部分教師開始使用“雨課堂”授課，學(xué)生還是在教室與教師面對(duì)面，雨課堂共享的是課件和習(xí)題。CBL 課的線上階段將第三章血液的內(nèi)容，全部安排學(xué)生自學(xué)，發(fā)布討論課相關(guān)資源及學(xué)習(xí)要求等信息到QQ 群，線下階段采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，以學(xué)生匯報(bào)和討論的方式進(jìn)行。教研室錄制全部教學(xué)內(nèi)容的視頻課程在學(xué)校網(wǎng)站的資源區(qū)供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

2.3 生理學(xué)混合式教學(xué)逐步完善階段

2020 年，生理學(xué)教研室開展新的混合式教學(xué)模式，采用線上自學(xué)+線下講授+CBL 教學(xué)法的方式進(jìn)行。在制定教學(xué)大綱時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生既往知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新劃定。線下講授全面采用“雨課堂”輔助教學(xué)，此時(shí)雨課堂已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)線下授課與線上直播同步進(jìn)行，并且支持課程回放。線上學(xué)習(xí)也進(jìn)入一個(gè)全新的模式，錦州醫(yī)科大學(xué)與大連醫(yī)科大學(xué)合作錄制的《人體生理學(xué)》慕課在“學(xué)堂在線”平臺(tái)發(fā)布，作為線上學(xué)習(xí)的資源，但在考核成績時(shí)遇到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問題，增加了教師和學(xué)生的工作量。

2.4 生理學(xué)混合式教學(xué)走向成熟階段

2021 年，生理學(xué)教研室再次開展混合式教學(xué)，吸取以往經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化，使混合式教學(xué)的內(nèi)容更加科學(xué)、合理，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)高校的各種應(yīng)用場景，學(xué)堂在線提供基于“學(xué)堂云+雨課堂”涵蓋教、學(xué)、考、管、評(píng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型解決方案，讓線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫融合，生理學(xué)混合式教學(xué)模式建構(gòu)成功。

3 基于“學(xué)堂云+雨課堂”的混合式教學(xué)的構(gòu)建

3.1 學(xué)堂云+雨課堂一體化平臺(tái)特點(diǎn)

一體化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全覆蓋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，身份認(rèn)證統(tǒng)一，學(xué)習(xí)空間統(tǒng)一，內(nèi)容存儲(chǔ)統(tǒng)一，考核評(píng)價(jià)統(tǒng)一，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)一，權(quán)限管理統(tǒng)一。該平臺(tái)支持在線課程、課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程直播、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式；支持電腦端、手機(jī)端、微信小程序等多終端學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)據(jù)長期保存；支持隨機(jī)組卷、題目亂序、選項(xiàng)亂序，在線監(jiān)考，一鍵下載考試報(bào)告；任課教師隨時(shí)可以進(jìn)行課程管理、資源管理、數(shù)據(jù)管理；平臺(tái)支持多元化考核方案，支持線上考核和線下考核相結(jié)合的考核方式，一鍵式導(dǎo)入、導(dǎo)出成績，學(xué)生端信息同步更新。

3.2 生理學(xué)混合式教學(xué)的課程構(gòu)架

在清晰角色定位的基礎(chǔ)上，通過采用討論、翻轉(zhuǎn)、混合等多種教學(xué)方法，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，生理學(xué)共58 學(xué)時(shí)，其中4 學(xué)時(shí)采用討論式教學(xué)，其余54學(xué)時(shí)中，14 學(xué)時(shí)為線上學(xué)習(xí)部分，40 學(xué)時(shí)線下授課部分。線上學(xué)習(xí)分7 次進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容甄選自各章節(jié)中內(nèi)容相對(duì)簡單、關(guān)聯(lián)性較小的知識(shí)點(diǎn)，與線下的理論授課相互交叉。線下授課選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)增加臨床相關(guān)疾病及科研進(jìn)展的討論，同時(shí)融合思政元素，著力解決生理學(xué)的難點(diǎn)問題及臨床拓展。

3.3 生理學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)

3.3.1 “學(xué)堂云”平臺(tái)開展線上自主學(xué)習(xí)

“學(xué)堂云”是學(xué)堂在線推出的開放、可信賴的教育云服務(wù)，提供一站式的課程體系搭建、課程建立、混合教學(xué)、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)考核服務(wù)?！皩W(xué)堂云”平臺(tái)支持多種課程資源使用，如視頻類課程，音頻類課程，幻燈片+音頻類課程，直播類課程，富文本類課程等。“學(xué)堂云”開課模式多元，可按需要開展純線上（云師模式）、線上線下混合（雙師模式）和不同類型（自建模式）的課程。

生理學(xué)開展混合式教學(xué)活動(dòng)，線上資源建設(shè)采用雙師模式，即線上資源從“學(xué)堂在線”中的慕課《人體生理學(xué)》一鍵式導(dǎo)入創(chuàng)建，定向發(fā)布給本學(xué)期開展生理學(xué)教學(xué)的班級(jí)?！皩W(xué)堂云”的課程建設(shè)屬于小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC），僅面向錦州醫(yī)科大學(xué)特定年級(jí)使用，雖然資源與學(xué)堂在線共享，但訪問數(shù)據(jù)是獨(dú)立的，這就可以避免社會(huì)因素的干擾。而且一次課程建設(shè)完成后可以永久使用，對(duì)不同年級(jí)專業(yè)發(fā)布時(shí)進(jìn)行局部微調(diào)即可[8]。

通過“學(xué)堂云”搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供慕課視頻、自我測試、拓展閱讀資源（科研熱點(diǎn)、科學(xué)家的奮斗歷程，新進(jìn)展，優(yōu)秀醫(yī)療人員事跡等）、案例討論（針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的案例或生活實(shí)例）等模塊?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。線下授課也可以在課前推送預(yù)習(xí)課件和語音講解等材料。

3.3.2 “雨課堂”開展線上線下同步直播授課

混合式教學(xué)的線下授課也不同于傳統(tǒng)的授課模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，“雨課堂”的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了線上線下同步授課。教師端打開幻燈片后，微信掃碼登陸雨課堂，開啟授課后，可以選擇語音直播或者視頻直播，支持多畫面來源組合，可調(diào)整每個(gè)頁面的大小和位置，支持系統(tǒng)聲音和麥克風(fēng)聲音共存[9]。教師端的課件內(nèi)容自動(dòng)同步到學(xué)生端，學(xué)生既可以使用網(wǎng)頁版也可以使用微信小程序等方式上課，實(shí)現(xiàn)了“人人都坐第一排”，拉近了學(xué)生與教師的距離[10-11]。

直播過程可使用雨課堂的多種互動(dòng)功能，維持線上活躍氣氛：上課簽到及時(shí)掌握出席情況；限時(shí)答題可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固、答題正確率高速度又快的學(xué)生還可以得到意外的紅包獎(jiǎng)勵(lì)；需要學(xué)生表達(dá)各自的觀點(diǎn)時(shí)，可以采用彈幕互動(dòng)，私密性可以讓更多的學(xué)生參與其中，隨機(jī)選人作答對(duì)學(xué)生來說更是一項(xiàng)刺激的方式。5.2 版本中開啟騰訊會(huì)議模式后，除了雨課堂原有的互動(dòng)方式，還可以利用騰訊會(huì)議的優(yōu)勢，讓課堂更加靈活機(jī)動(dòng)，甚至可以實(shí)現(xiàn)某些線下無法完成的功能，比如互動(dòng)批注，就可以讓學(xué)生在教師的課件上進(jìn)行標(biāo)注，教師能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思路[12]。

雨課堂的回放功能更是受到教師和學(xué)生的好評(píng)，因病、因事無法正常上課的學(xué)生不會(huì)遺憾錯(cuò)過學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有些學(xué)生課上沒有理解的也可以有針對(duì)性地重復(fù)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)遇到不理解的也可以找回放重新鞏固。教師也可以通過回放功能對(duì)授課進(jìn)行反思，還可以隨時(shí)進(jìn)行同行聽課相互學(xué)習(xí)。

3.3.3 多元化的CBL 討論式學(xué)習(xí)

學(xué)生可以直接通過 “雨課堂”接收相關(guān)通知、學(xué)習(xí)資料，自行安排觀看慕課內(nèi)容，以小組為單位在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)臨床病例進(jìn)行分析討論總結(jié)，形成匯報(bào)材料。討論課的線下部分是以班級(jí)為單位的小班翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行的，課上學(xué)生們圍繞案例進(jìn)行講解和討論，在不斷的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解。完全是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師把控全局，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。經(jīng)過不斷的完善，“雨課堂”的5.2 版本實(shí)現(xiàn)了與騰訊會(huì)議的對(duì)接，完美實(shí)現(xiàn)師生的視頻互動(dòng)，使討論課的線上教學(xué)也能如魚得水，學(xué)生終于也能脫離彈幕實(shí)現(xiàn)開口說話功能。視頻互動(dòng)功能進(jìn)一步提升了課堂的活躍度和學(xué)生的參與度，使雨課堂的線上教學(xué)上升了一個(gè)新的高度。

3.3.4 多維度的考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)堂云與雨課堂可以實(shí)現(xiàn)同平臺(tái)學(xué)習(xí)、同平臺(tái)考核，多平臺(tái)同步數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出簡便易操作，大大降低教師和學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所耗費(fèi)的時(shí)間[13]。課程考核方式可以支持視頻、討論、圖文、作業(yè)、考試、課堂、線下等多維度進(jìn)行。針對(duì)自身學(xué)科特點(diǎn)，可以靈活設(shè)置考核比例和考核維度。通過教師端登陸學(xué)堂云后，在“教學(xué)管理”模塊即可以實(shí)現(xiàn)課程管理及考核設(shè)置。本教研室的生理學(xué)課程考核構(gòu)成方式分為8 個(gè)模塊，共100 分，其中視頻單元考核占4%，討論單元考核占5%，線上作業(yè)單元考核占5%，思維導(dǎo)圖作業(yè)考核占4%，自學(xué)測試考核占12%，CBL 考核占10%，階段考核占10%，終結(jié)性考核占50%。

視頻單元、討論單元、線上作業(yè)單元記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，由“學(xué)堂云”網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)檢測記錄學(xué)生觀看視頻情況、參與討論話題的次數(shù)、線上測試題的完成情況。思維導(dǎo)圖作業(yè)由學(xué)生手繪拍照上傳，教師批改后成績記錄到系統(tǒng)中[14]。CBL 考核成績部分需要通過“學(xué)堂云”教學(xué)管理模塊下載成績輸入模板，在已有的學(xué)生名單中，輸入學(xué)生在CBL 課堂表現(xiàn)分后，再上傳到“學(xué)堂云”平臺(tái)，即實(shí)現(xiàn)成績錄入。自學(xué)測試考核、階段考核、終結(jié)性考核均需組織不同程度的考試：自學(xué)測試考核為20道A1型選擇題，由生理學(xué)教研室統(tǒng)一組織完成；階段考核為100 A1 型選擇題，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院統(tǒng)一組織完成；終結(jié)性考核是150道選擇題（由A1 型、B 型、X 型題構(gòu)成），由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織完成。通過“雨課堂”進(jìn)行的考試，可以直接記錄成績，并按照考核比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師端和學(xué)生端可以實(shí)時(shí)顯示學(xué)習(xí)進(jìn)度及考核效果。教師換一種方式和角度關(guān)注學(xué)生，根據(jù)課堂數(shù)據(jù)反饋多關(guān)注預(yù)警學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生及時(shí)了解情況，并提醒監(jiān)督其學(xué)習(xí)效果。

“雨課堂”的線上考試功能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)+教師雙重監(jiān)考保障。組卷方式靈活多樣，可以下載出題模板，命題教師完成命題后上傳為試卷。也可以直接在“學(xué)堂云”的試題庫中選題組卷或隨機(jī)選題組卷。發(fā)布試卷時(shí)支持題目亂序、選項(xiàng)亂序等減少作弊方法的手段。“雨課堂”考試需要在電腦端完成，進(jìn)行身份驗(yàn)證，考試過程中支持隨機(jī)抓拍和切屏提醒，與現(xiàn)在監(jiān)考教師共同保證考試的嚴(yán)肅和公平?？荚嚳梢跃€上，巡考也可以遠(yuǎn)程。教務(wù)管理員還可以實(shí)時(shí)查看全校正在進(jìn)行的在線考試，通過身份驗(yàn)證、隨機(jī)抓拍、切屏提醒等多種方式監(jiān)控學(xué)生考試實(shí)況，考試結(jié)束后可以回顧考試狀況。

教學(xué)督導(dǎo)可以實(shí)時(shí)旁聽多門課程，旁聽的數(shù)據(jù)不被記錄，不會(huì)干擾正常的課程秩序和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容和過程的數(shù)據(jù)為教師評(píng)價(jià)提供了量化指標(biāo)，使評(píng)教更為全面。

3.3.6 即時(shí)通信工具為答疑解惑助力

學(xué)生可通過“雨課堂”回放功能進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師課后發(fā)送練習(xí)題到雨課堂使學(xué)生進(jìn)一步鞏固提高。對(duì)于學(xué)生不懂的課件可以有針對(duì)性地回復(fù)和解答。

教師在解答學(xué)生的疑難問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，大家的問題總有相似之處，如何提高答疑效率是需要解決的一個(gè)問題。教研室建立了一個(gè)專門用于答疑的QQ 群，學(xué)生志愿加入，隨時(shí)發(fā)布自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和不解，群內(nèi)有本年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生給予解答或討論，也有生理學(xué)教師予以解答。這種互助模式帶來了非常好的優(yōu)化資源，遇到同樣的問題可以直接看到解答，就無需教師對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生自主互助模式又激發(fā)了學(xué)生們的求知欲和表達(dá)能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的有益交流。一些準(zhǔn)備考研的學(xué)生也在群內(nèi)積極發(fā)言，他們積極向上的行動(dòng)也給低年級(jí)的學(xué)生做出榜樣。生理學(xué)的課程雖然結(jié)束了，但答疑群還將迎接新一屆學(xué)子繼續(xù)探索生理學(xué)的奧秘。

4 總結(jié)與展望

4.1 混合式教學(xué)的效果

混合式教學(xué)的順利開展受到多方面因素的影響。首先，學(xué)校的政策支持至關(guān)重要，在課程安排及教學(xué)資源建設(shè)方面給予全方位的扶持。其次，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)使得教學(xué)效果得以保證，特別是線上自學(xué)部分的確定，需要考慮學(xué)生的理解能力、前期知識(shí)儲(chǔ)備等多方面因素，及時(shí)與學(xué)生溝通設(shè)計(jì)合理的線上教學(xué)內(nèi)容。再次，功能強(qiáng)大的線上教學(xué)平臺(tái)是混合式教學(xué)的得力助手，教師發(fā)布資源簡單，學(xué)生獲得資源容易，后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)清晰明確。

對(duì)于學(xué)生而言，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，學(xué)會(huì)辯證的思考，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接納他人的意見，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)造能力和批判性思維等多方面能力將得到大幅度的提升。根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生能夠按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步接受混合式教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思維模式，完成從刷題背題到讀書思考的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

對(duì)教師而言，在混合式教學(xué)模式中教師既是組織者、引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生進(jìn)度，適當(dāng)提醒監(jiān)督，掌握學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與效率；積極與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的意見和建議，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題，教學(xué)相長。在組織教學(xué)的過程中，教師也在不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代科技產(chǎn)品的應(yīng)用水平，才能適應(yīng)日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

4.2 存在的問題

授課內(nèi)容的合理規(guī)劃是開展好混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)決定了對(duì)新知識(shí)的接受能力，有些教師覺得簡單的問題學(xué)生卻難以理解，有些描述復(fù)雜的問題也不適合自學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，掌握學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)定合理的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)施過程中及時(shí)聽取學(xué)生意見，了解學(xué)習(xí)效果，采用視頻講解、動(dòng)畫展示、集中答疑多種手段輔助教學(xué)，保證教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，隨著教材的更替和科技發(fā)展，新知識(shí)、新進(jìn)展、層出不窮，慕課資源的內(nèi)容相對(duì)落后，慕課資源需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。習(xí)題庫的維護(hù)工作必不可少，由于知識(shí)更新、教材改版、考核方式變更等，題庫資源也應(yīng)及時(shí)更新，去掉落后的、錯(cuò)誤的題目，補(bǔ)充新的試題，搜集并按知識(shí)點(diǎn)整理歷年職業(yè)醫(yī)師考試真題、西醫(yī)綜合考試真題，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，為進(jìn)一步深造和職業(yè)技能考核打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[15]。

混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自律性和教師的監(jiān)督管理提出了更高的要求。有些學(xué)生自律性差，需要經(jīng)常提醒督促，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，能夠采用正確的方法有目的的學(xué)習(xí)。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，除了關(guān)注課堂教學(xué)效果之外也要關(guān)注學(xué)生的掌握情況，間斷性的提醒，對(duì)問題要耐心講解，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，自主學(xué)習(xí)并不是被教師拋棄而放任自流，而是一種全新的體驗(yàn)，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

線上教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性、易操作性、網(wǎng)絡(luò)流暢性及回放功能、評(píng)價(jià)功能等方面都影響學(xué)生和教師的使用體驗(yàn)，在不斷加入新功能的同時(shí)要保持簡潔性、低能耗的優(yōu)點(diǎn)。在體驗(yàn)各種操作系統(tǒng)和軟件后，目前錦州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室已經(jīng)通過“學(xué)堂云+雨課堂”的模式開展2 年的混合式教學(xué)實(shí)施，受到學(xué)生和教師的一致好評(píng)。

4.3 混合式教學(xué)的前景展望

要達(dá)到“兩性一度”的一流課程標(biāo)準(zhǔn)，順利開展混合式教學(xué)，與課程知識(shí)領(lǐng)域的進(jìn)展、教育思想和技術(shù)的進(jìn)展以及人才培養(yǎng)環(huán)境密切相關(guān)。隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步和環(huán)境的改變，教師的教育教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)的重構(gòu)、智慧教學(xué)方法與手段、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和提升、課程運(yùn)行與評(píng)價(jià)機(jī)制都需要持續(xù)改進(jìn)，才能確保一流課程建設(shè)的混合式教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的現(xiàn)在及未來，混合式教學(xué)所依托的手段與平臺(tái)也將推陳出新，所有的教學(xué)工作者要不斷地充實(shí)自己，掌握更先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)。